大学语文教学改革初探
大学语文教育改革初探——以榆林学院为例
样 在 全校 范 围 开设 必修 课 或 选 修 课 的 高校 并 不 多 ．大 多 数 高 校 只是 在 部 分 院 系或 部 分专 业 开 设 。 校 也 是 从 ２ ０ 我 ０ ４年 才 开
始 在 理 科 生 中 间 开设 大 学 语 文课 程 课 程 ． 型 为 必 修 课 ． 时 类 学
ｆ 摘
要】目前加 强大学语文教育改革的氛 围和共识 已经形成 ， 但大 学语文究竞如何改革， 可谓是 仁者见仁， 智者 见智 。以榆林 学
院 为 例 ， 合 学 院 的具 体 情 况 ， 学科 观 念 、 程 定 位 以及 教 学手 段 等 方 面 ， 出 自 己的 观 点 及 对 策 ， 大 家共 勉 。 结 从 课 提 与
时 待 遇 ． 大学 语 文 教 学 健 康 有 序 进 行 。 使 二 、 确 定 位 课 程 目标 。 针 对 性 的 编 写 教材 ， 教 学 工 准 有 使
作 有 的 放 矢
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加 大 师 资投 入 。 正 教 学 态度 。 端 建设 高 素 质 的 教学 团 队
师 资 力 量 的不 足 不 仅 是 我 校 也 是 全 国 高 校 面 临 的 普 遍 问 题 。 目前 ． 强 大 学 语 文 教 育 的氛 围和 共 识 已经 形 成 ． 是 大 加 但 学 语 文 在 高 校 里 是 不 是 真 的 得 到 了重 视 ？ 了解 ． 高 校 大 学 据 各 语 文 课 程 的 开 设 情 况 差 异 很 大 ， 南 财 大 ： 安 外 国 语 大 学 这 西 西
我校大学语 文教师都 是临 时拉过来 的． 家都不知道该 大 怎 么 教 因此 ． 何 对 课 程 进 行 准 确 定 位 ． 教 好 大 学语 文课 如 是 的关 键 。教 育 部 高 教 司 《 学 语 文 教 学 大 纲 》 确指 出 ：在 全 大 明 “ 日制 高 校 设 置 大 学 语 文 课 程 ． 根 本 目 的在 于 ： 分 发 挥 语 其 充
基于综合课改的大学语文教学改革
基于综合课改的大学语文教学改革随着社会的不断发展，人们对教育的需求也越来越高。
作为我国高等教育的重要组成部分，大学语文教学改革已经成为了当前教育界关注的焦点。
基于综合课改的大学语文教学改革旨在摆脱传统教学模式的束缚，以培养学生综合素质为目标，全面提升大学生的语文素养。
本文将从课程设置、教学方法、评价体系等方面探讨大学语文教学改革的实践与探索。
一、课程设置：注重内涵，拓宽知识面1.精简课程内容：在大学语文教学中，应精选经典教材，注重内涵，减少繁琐、重复的内容，使学生能够在有限的学习时间内掌握更多有价值的知识。
2.拓宽知识面：在课程设置上，既要注重对中国传统文化、经典文学作品的传承，又要关注现当代文学、外国文学等方面的知识，使学生的知识体系更加完善。
3.强化实践环节：增加课堂讨论、辩论、演讲等实践环节，让学生在实践中提高语文运用能力，培养创新精神和团队合作意识。
二、教学方法：多样化教学，激发学生兴趣1.互动式教学：教师应善于运用提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，激发学生思考问题的积极性。
2.案例教学：通过分析典型文学作品，使学生更好地理解文学理论，提高审美鉴赏能力。
3.情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习兴趣。
4.跨学科教学：打破学科壁垒，与其他学科相结合，形成语文教学的多元化格局。
三、评价体系：注重过程，全面评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂讨论、作业完成情况等，全面了解学生的学习状况。
2.多元化评价：采用教师评价、学生互评、自评等多种评价方式，充分调动学生的积极性。
3.综合性评价：将知识掌握、能力培养、素质提升等方面纳入评价体系，全面评价学生的综合素质。
四、师资队伍建设：提高教师素质，引领教学改革1.加强师资培训：定期组织教师参加专业培训，提高教师的教学水平和科研能力。
2.促进教师交流：鼓励教师之间的相互学习、交流，分享教学经验，共同推动教学改革。
对大学语文教学改革的思考与探索
对大学语文教学改革的思考与探索大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，然而，目前大学语文教学本身存在着诸多问题，严重影响了课程教学效果。
高校应从明确课程定位、创新教学思路、改进教学手段、提升师资水平等方面着手，积极推进大学语文教学改革。
标签：改革大学语文课堂教学大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，担负着传承民族文化、弘扬人文精神的重任，对提高大学生驾驭母语的能力和综合素养起着重要作用。
然而，由于认识上的偏颇和课程教学自身的原因，大学语文并没有取得应有的教学效果。
在不断强化人文素质教育的时代背景下，深化大学语文教学改革已是势在必行。
一、当前大学语文教学中的主要问题（一）学科定位不清。
目前，对“大学语文”的定位有如下几种不同的观点：一是定位为工具学科，强调大学语文的工具性，忽视人文性的内涵，这造成了大学语文教学的结构性缺失和学生人文素质的普遍降低。
二是定位为人文学科，认为人文就是审视人生，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层关照，为学生确立人文精神的核心价值。
而笔者认为，过分追求人文性将会导致大学语文课程本质的迷失，它应当建立在语文学科的知识性基础上，通过对学生语文能力的培养和语文知识的传授，潜移默化地渗透人文精神的教育。
三是定位为文学课程，按文学史的发展脉络将历代经典作品串联起来，这是早期大学语文教学普遍采用的模式。
但面对非汉语言文学专业的学生则太过专业化[1]。
（二）课程性质不明确。
由于大学语文课程地位问题未定，导致大学语文课程的性质不明确。
在各类高校，大学语文课程总存在着某种随意性、不稳定性。
当需要向大学生补基础知识时，它是一门公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它又是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼，要并驾齐驱时，它又成了“大学语文”知识课。
大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？还是强调其人文性？亦或是工具性和人文性并重？经过近些年的探索与研究，多数学者的观点已接近一致：那就是大学语文必须有别于中学语文，必须守正出新，创新大学语文教学理念，更新教学内容和方法。
高职《大学语文》教学模式初探
高职《大学语文》教学模式初探摘要：本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。
关键词：大学语文教学高职教育教学模式进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。
高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。
《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。
笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。
一、高职《大学语文》的学科定位《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。
（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。
我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。
因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。
在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于“汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。
所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。
因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。
其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。
笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。
目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。
这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。
文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。
《大学语文》课程教学改革探究
《大学语文》课程教学改革探究作者：杨思范来源：《经济技术协作信息》 2018年第31期一、《大学语文》课程教学现状及教学改革的必要性作为公共必修课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，但备方对大学语文课程的态度却不能与后两者同日而语。
大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来一直处于边缘位置。
一方面，很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。
另一方面，学校和社会没有足够重视学生对国语的掌握与运用能力，没有设置像英语四、六级考试那样的大学语文综合能力水平测试，因而大学语文的地位显得十分尴尬。
近些年，大学生道德缺失的案件层出不穷，这些事件都充分表明中国的高等教育特别是人文教育仍然没有跟上时代发展的步伐，没能切实解决大学生中出现的人文知识贫乏和人文素养普遍低下的问题。
大多数本科院校由于过分注重对学生专业知识与技能的培养，而导致大学生“知书”不“达理”，高学历、低素质的现象越来越普遍。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维、口头表达、写作的基本能力，而大学语文作为高等教育的基础性学科，承载着现代社会所需要的这些工具性、人文性特点。
大学语文的普及和教学模式的改革觑不仅关乎受教育者语文能力的提升，更关乎一代中国人人文素养的全面提升和人格的全面发展，关乎民族文化认同、传承和弘扬。
因此，如何探索大学语文教学改革模式，如何在理论建设和实际教学中修整或者重建大学语文的汉语形象，成为当前的重要课题。
二、《大学语文》课程教学改革思路l以素质教育理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习项目。
2以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交代具体可行的学习项目，明确目标和评估的办法。
2024年浅谈大学语文现状及改革策略
2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
大学语文教学改革初探
保 持 做人 的道 德底 线 ， 持 良好 的精神 风貌 ， 保 保持 积
极 向上 的心态 ， 持 达 观洞 明 的心 胸 ， 味人 生 、 保 品 补 充灵 魂 的给养 ， 忱 执 着 、 新 健康 生 活着 ， 直 坚 热 清 正 韧 、 观快 乐工 作 着 ， 人生 的道 路上 勇往 直前 。 乐 在
利 、 浊或 者清 明的世风 中都 能够 保持 自己的本 真 ， 污
明 ， 载着 民族 文 化 的 地 质层 ，语 文 （这 里 当然 指 记 母语 ）教学 必 须 与 民族 文 化 紧 密 相 连 ， 应 该 更 侧 它
重 于人 文性 和 审美性 。大学语 文 最大 限度 的载 负着 本 民族 丰 富的 文化 、 思想 和情 感 内涵 ， 是传 播 民族 文
－
革 。 改革 很 有 必要 。 新 势 在 必 行 。 创
关 键 词 ： 学 语 文 ； 学 改 革 ； 学 创 新 大 教 教 中图分类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ １ １ ２ ０ ）３— ０ ５ ２ １ ０ —３ １ （０ ９ ０ ０ ６ —０
反思 。
化。
这 种人 文 修养 的炼 成 ， 需假 以时 日， 更需 开 阔的
思维、 高远 的 眼界 和 苦 学 的作 风 ， 能 在 积 淀 中成 才
２ 新 时 期 大 学 语 文 的 培 养 目标
母语 无声 地 记载 着本 民族 的 物质 文明 和精神 文
长 ， 风 化 雨 ， 终 酿 成 灵 魂 的佳 境 。无论 是 在 功 化 最
化 、 养 民族 精 神最 重 要 的载 体 ； 培 大学 语 文 是 人 学 ， 最 有 利于培 养人 的美 好 情感 ， 提高 人 的修养 ， 使人 获
大学语文课程改革探讨与研究
华春兰一、目前我院大学语文课程教学的现状大学语文课程目前是我院面向文科类专业学生开设的一门公共文化基础课程,承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务。
总课时54课时,分两学期开设。
对文科类专业一年级学生开设《大学语文》课程,意义非凡。
一方面它能进一步提高学生汉语言文字的阅读欣赏能力、应用能力,提高学生的文化素养,为学好本专业其它专业课程及接受更高层次的教育打下坚实的基础;另一方面,语文是文化的构成,它孕育着无限丰富的人文精神,积淀了我们民族深厚的历史文化传统,对学生健康心理、健全人格的培养起到了举足轻重的作用。
经过一年多的教学探索与实践,我院大学语文课程已初步确立了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,下面涵盖了《科学、人文、艺术素质教育》《普通话水平测试》《应用文写作》《音乐欣赏》《黄梅戏欣赏与演唱》《舞蹈》《书法》等选修课程。
随着大学语文课程改革的不断推进、教学实践的逐步深入,如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位,如何确定大学语文的课程定位、构建大学语文的课程体系、探讨大学语文的考核方式、加强教材建设,进一步提升大学生的文化素养,更好地为专业学习服务,是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。
二、大学语文课程定位高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型,不仅要培养、提高学生的专业技能,也要引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时,学习和吸收人类社会的优秀文化成果,提高学生综合素质。
也即将专业技能培养和人文素质教育有机结合起来,培养出能做事,会做人,能独立思考,勇于坚持真理和正义的和谐发展的人。
因此我们将以培养学生的人文素质为主、以提高学生的语文能力为辅,作为大学语文教学改革的课程目标,是推进大学语文教学改革的需要,是高职院校培养目标的需要。
2006年教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。
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中图分 类号 ： ６ ２ ０ 文献标 识码 ： 文章 编 号 ：０ ３— ４ ０ ２ １ ）６— ０ １ ３ Ｇ４． Ａ １０ ８ ５ （ ０ ０ ０ ０ ６ —０
２０ ０ ６年 ９月 中共 中 央 办公 厅 、 务 院 办公 厅 国 里面 明确 提 出 ， 高 等 学 校 要 创 造 条 件 ， 向全 体 “ 面 大学生 开设 中国语 文课 ” 可见 国家对 于 大 学语 文 ，
课 程 的重视程度 。对 于 中医院校 来说 ， 强 大学语 加
文课 程建 设 ， 培养 和提高 大学生 对文艺 作 品及经 对
典 医籍 的欣 赏水 平和文 字表 达能力 、 培养 高素 质人
去 了教学 内容 和教 学 方法 上 的可 操作 性 … 。在 高
校中， 大学语 文 既 没有 思 想 政 治理 论课 的权 威性 ，
大 学 出版 社 ，０ ９ ６ ７ ． ２ ０ ：８— ４
语 料库对语 言研 究 和教 学 的重 要 性毋 庸 置疑 ， ［ ］ ５ 刘世芳 ． 库对英语 词汇 教学 中的促进应 用 ［ ］ 安 语料 Ｊ． 在英语词汇教学 中正发 挥着巨大 的作 用 。医学 英语
徽 工 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ）２ ０ （ ）： ５— ７ 社 ，０ ７ ７ ６ ６ ．
第２ ７卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 １ ２月
甘 肃 中 医 学 院 学 报
Ｊ ＧＡＮ Ｕ Ｃ Ｌ Ｅ ＯＦ Ｔ Ｍ ． Ｓ ＯＬ ＥＧ Ｃ
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ６ １２ ． Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ０
我 ｆ ，ｖｒ ｅ ｈ 等 ， ａ ｏ ｏ ｅｅ是 泛深入 的研究 与应 用 ， 们会 更加 全面 深刻 地认 识 在更大范 围内利用 它服务于语言教学实践 。 医学专业 术语 ， 多为 医生使 用 ； ｔ 高频 口语 和书 它 ， ｆ 是 ａ
面语词汇 ， 但具 有 明显 的消极 语 义 韵 ， 至 与大 量 参 考 文 献 ： 甚
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礼 貌 的用 词 ， 义 比较 中性 。借助语 料库 可 以多角 词
作 性 。近年来 ， 大学 语文 作为人 文教 育的学 科定位 定 位没有 区别 出大学 语文 的人文 性与 大学哲 学 、 历 史、 艺术 等人文 通识 课 人 文 性 的不 同 ， 因此 也就 失
印发 了《 国家 “ 十一 五 ” 时期 文 化发 展 规 划 纲 要》， 得 到多数 专家 、 学者 和教 师 的认 可 ， 但是 ， 种学科 这
兰州
７００ ） ３００
要： 分析 了 目前 大学语 文教 学的现状 ， 结合 工作 实际 ， 出从 明晰 学科 定 位 、 提 完善 教 材 建设 、 丰
富教 学手段 、 改革课程 设置体 系、 改革评 价方 式等方 面对 大学语 文的教 学进行 改 革 ， 而提 高教 学质 量。 从 关键 词 ： 大学语 文 ； 程 ； 学改革 课 教
课 的延 伸 。
１２ 教 材建设 无特 色 ．
１ 我 院大学 语文教 学存在 的 问题 １ １ 学科定位 不 清晰 ． 任 何一 门课程 的基石 都是学 科定位 ， 只有 学科
目前全 国大学语 文教 材大 同小异 ， 都是 为各类 高 校非 中文专 业 的各 科学 生编写 的通用 教材 ， 范文 收录、 结构 编写 都 大 同小 异 ， 不 可能 照 顾 各个 学 故
定位 明晰 、 准确 ， 学 内容 和教 学 方法 才 具 有 可操 教
收 稿 日期 ：０ ０— ４—１ ； 回 日期 ：０ ０— ４—２ ２１ ０ ４修 ２１ ０ ７
科 的专业 特点 ， 今还 没 有 符 合 中 医药 专业 特 点 、 迄
更没有 外语 四 、 级 考 试 的重 视 程 度 ， 学语 文 教 六 大
才都 能起 到积极 的作 用 。 目前我 院大 学语 文 教 学
存在 着一些 问题 ， 笔者探 寻其原 因并 提 出几点教 学
改革 的措施 ， 以改 变现有 的教学 局 面。
学面 临着尴 尬 的境 地 ， 科性 质定位 仅是 高 中语 文 学
２ ０６： ０ —２３１ ０ ２８ ．
［ ］ 建 忠 ． 语 词 汇 教 学 中的 类 联 接 、 配 及 词 块 ［ ］ 外 ７濮 英 搭 Ｊ． 语 教 学 与 研 究 ，０ ３ ６ ： ３ ４ ５ ２０ （ ） ４ ８— ４ ．
大 学语 文 教学 改 革初 探
刘 晖
（ 肃 中医学 院 ， 甘 甘肃 摘
究成 果呈 现给学 生 ， 引导学生 自己利 用语料 库探 究
医学 英语 常用词 汇 的用 法 。
４ 结 语
［ ］ 浩． 料库 与二语 词汇 习得—— 国内相关 研究评 述 ３周 语
［ ］ 四川 教 育 学 院 学 报 ，０９ （ ） ０ Ｊ． ２ ０ ７ ：１７—１９ ０．
［ ］ 国良． ４余 语料库 语言学 的研究 与应 用 ［ ． 都 ： Ｍ］ 成 四川