语文教学论文一等奖浅谈语文教学中的古诗意境
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
简论小学语文古诗词教学的意境美
简论小学语文古诗词教学的意境美随着时代的发展，我国的文化遗产已经成为了我们日常生活不可或缺的一部分。
古诗词作为中华文化的精髓之一，已经被广泛地应用到了语文教育中。
在小学语文教学中引入古诗词进行教学，不仅仅是为了传承中华文化，更是为了培养学生的文化关怀与审美意识，更好地塑造他们的人格品质。
语文古诗词教学的意境美体现在多个方面。
首先，古诗词中蕴含着丰富的情感意境。
古诗词作为文化的结晶，它所表达的情感，是几百年甚至几千年来人们对生活的感悟与领悟。
学生在学习古诗词时，能够更好地感受到作者的内心世界，提高学生的情感表达能力。
例如：《白雪歌送武判官归京》中的“大雪满弓刀，胡沙沉骑印。
”表达了作者对于离别的不舍，学生通过学习这一古诗词，能够体会到离别的深情和不舍，进而培养良好的人文情怀。
其次，古诗词对于学生的语言修养具有重要意义。
古诗词语言简练、构思优美、意境深远，是汉语言文化经典之一，通过古诗词教学，能够帮助学生发扬文化的精髓，塑造良好的语文修养。
例如：《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。
”表现出对母爱的感激与思念。
对于学生来说，这尤其重要，他们将从中领略到母爱之深和自己的亲情之重，懂得爱护自己的亲人，培养感恩的心态。
再次，古诗词的韵律美和音韵美更是充分地体现在古诗词教学中。
古诗词在形式上因为是遵循特定的韵律体式，蕴含着规律、晦涩、秘密以及呈现出的优美与韵味。
学生在学习古诗词时，不仅要注意其表意，更要关注其韵律美，使听觉得到全面提高。
例如：《离思五首·其四》中的“青枫江上秋帆远，白帝城边古木寒。
”给人一种远离远方和思念的感觉，随着要象入墨，感觉随着墨加深而逐渐增益，非常妙。
古诗词教学除了培养学生的审美意识和人文关怀意识外，还能够帮助学生扩展词汇量，提高一定的文化素养，为今后的学习打下基础。
随着语文教育的不断深入和发展，凭借着古诗词的教学，将有助于小学生在后续的学习与生活中，更好地理解、欣赏和应用文化，并形成自己的审美意识，塑造自己的个性。
浅谈古诗的意境教学
入一段 知 了 叫声 ， 助学 生进 入 小诗所 设 的情 景 ， 帮 使 学 生在 领 会诗 的意 境时 ，不 知不 觉 中完成 由学 生 到
牧 童 的角 色换 位 。 三 、 导表 情 朗读 。 指 深入 体会 诗 的意境
敦师 随笔
浅谈古诗的意境教学
闽清 县 实验 小 学 黄 燕芳
在古 诗教 学 中 ， 我们 不能 只注 重词语 的注释 ， 诗 句 的翻译 ， 以及 对全 诗 的背诵 和 默写 。 而忽视 了古诗 教学语 言 精练 、 节奏 明快 、 乐感 强 以及 形象 思维 丰 音 富 、 情 色 彩 浓 厚 的特 点 ． 感 以致 放 松 了诗 的 意 境 教 学 ， 响 了学生 对古 诗艺 术真 谛 的感 受 。 缚 了学 生 影 束 的审 美鉴 赏力 和创 造力 。因此 ， 古诗 教学 中 ， 在 我注 意从 以下 几方 面来 加强 意境 教学 。
云残 日的空 旷 。 读— — 千里 黄云 白 日曛 ， 风 吹雁雪 北 纷纷 。 此刻 夕 阳西 下 ， 日暮 黄 昏 ， 又 大雪 纷 飞 ， 且 于 北 风 狂吹 中 ， 见遥 空断雁 ， 唯 出没寒 云 ， 凄惨 惨 ， 凄 齐
方 面着 手 。 首 先 。 当运用 整体 导入 和 部分 导读 。 体导 读 恰 整
多在一课 之始 ， 以激 发兴 趣 ， 奠定 基调 。如下 面一 段
导读 ：相 见 时难别 亦难 ” 同学们 ， 人说 离别 是 诗 ， “ 。 有 有 人说 离 别是 歌 ， 人说 离别 是 酒 ， 人 说离 别是 泪 有 有 水 。我 们读 过 “ 桃花 潭水 深千 尺 ， 不及 汪 伦送 我情 ” ， 我 们读 过 “ 帆远影 碧空 尽 ， 孤 唯见 长 江天 际流 ” 在 这 ，
浅谈初中语文古诗词的意境教学
浅谈初中语文古诗词的意境教学摘要：初中教育阶段对于学生的身心成长及发展具有极为重要的意义，作为我国传统文学艺术的瑰宝，古诗词是中华传统经典文化极其绚丽的篇章，而初中语文则是学生们充分了解古代文人墨客以及学习传统经典文化的重要途径。
因此本文以古诗词教学为例，针对初中语文的意境教学进行浅要分析与探讨，以供参考借鉴。
关键词：初中语文；古诗词；意境；教学引言古诗词的意境可以理解为作者在写作时的思维感受以及读者阅读时产生的情感共鸣。
根据语文教育教学的特性，传统文化的推广及学习越来越得到教育工作者的重视，通过初中语文教材中对诗歌意境的有效解读，不仅有利于完成教学目标，发挥语文学科的育人功能，还有利于提高学生的语文综合能力素养，并循序渐进地激发学生对传统文化的兴趣与热爱，让学生有效地传承中华传统文化。
1.挖掘教材选取典型案例进行意境教学泱泱大国，悠悠华夏，中华上下五千年的历史，创造了不胜枚举、形式多样的文学精华，而初中现有的语文教材中同样也收录着许多经典的中华传统文化文学瑰宝。
作为教师，我们应当根据不同基础学生的需求，因地制宜，挑选、整合或者组织教研挖掘具有针对性的相关教材内容。
古诗词独有的意境之美充分展现了我国传统文化的独特风格，也充分表达了作者对生活的向往之情。
初中阶段语文教师要引导学生学习并掌握相应的古诗词字、词用法和句式，让学生通过自主查询相应的注释和资料去理解古诗词所讲的情景和意义，也可鼓励学生利用课余时间去阅读优秀传统古诗词相关著作，并交流自己的读后感，这不仅能够加深初中学生对我国传统文化的理解，同时也能够锻炼初中学生的思考及交流能力。
“意”在诗词教学中表现为作家的主体情绪与客观事物两个层面，而“意”又是诗人“意”的起点。
在相关的著作中，作家对其意图的选取与描写，也正好与自己的真实感情表现相一致。
所以，在研究古诗词的时候，要利用意图来持续地猜测作家的心境，这是要达到诗境的重要因素。
例如，在进行八年级下册《茅屋为秋风所破歌》古诗词教学时，教师可以把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用电子屏幕显示出来。
浅谈初中语文古诗词的意境教学
《浅谈初中语文古诗词的意境教学》摘要：在初中语文教学中引导学生感悟诗歌的意境，对学生在把握诗歌意境过程中表达出的情感具有十分重要的作用，笔者通过以下几种方式浅谈初中语文教学中古诗词的意境教学，期望能起到抛砖引玉的作用，因此，在古诗歌的学习过程中，运用意向不断揣摩作者的意境，是进入诗歌意境的关键所在白玉晗摘要：文字简约但内涵丰富是古诗词教学的显著特征。
然而，受传统教学观念的影响，在具体的初中语文古诗词教学中，广大的教师往往是通过对古诗词逐字逐句的解释将相关的知识强行的灌输给学生们的。
其实，这样的教学方法是十分不利于学生对知识的积累和沉淀的。
因此，在面对这样传统的教学模式，笔者敢于批判，并主动的践行新课程下主动和探究的理念，以此提升学生们的语文素养和综合能力。
关键词：初中语文;古诗词意境;模式探究什么是意境？意境指的就是将作者在文章中的思想感情与场景融合于一体的一种艺术的境界。
我国古代的诗人，就是通过相关意境的创设，来奠定诗歌作品的情感，进而表达自己在这样意境中的思想感情。
诗歌的意境时而壮阔，时而幽静;时而孤独，时而苍凉。
在初中语文教学中引导学生感悟诗歌的意境，对学生在把握诗歌意境过程中表达出的情感具有十分重要的作用。
笔者通过以下几种方式浅谈初中语文教学中古诗词的意境教学，期望能起到抛砖引玉的作用。
一、古诗词已经教学的重要性分析从以上分析中的得知，意境教学对把握作者的思想感情具有如此之多的帮助，那么它就会必然成为初中古诗词诗歌教学工作的一个重要的切入点，初中古诗词教学更加离不开意境的辅助教学。
其实，古诗词不过就是一个中介，最根本的还是人与人之间人性和意识的集中体现，而所处的年代不同造成了学生们对古诗词的那难理解和难掌握。
但是，只有教师在具体的教学中分别从多元的角度去把握诗歌的意境，当代学生与古代诗人之间的共鸣还是很好实现的。
二、初中语文古诗词的意境教学的方法1.运用意向，揣摩意境。
意向主要体现在诗歌教学中作者的主观情感和客观的物象两个方面，而进入诗歌的意境首先就是从感受作者的意向开始的。
简论小学语文古诗词教学的意境美
简论小学语文古诗词教学的意境美古诗词是中国古代文化的瑰宝之一，它蕴含着丰富的意境美，对于小学语文的教学有着重要的意义。
引导学生欣赏古诗词的意境美，可以培养他们的审美情趣，提高他们的语文修养。
古诗词的意境美体现在其优美的语言形式上。
古诗词以言简意赅、字字珠玑为特点，通过精炼的语言表达，达到最大程度地凝练情感和意境。
杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
”通过对于秋夜景色的描绘，让人感受到一种清丽幽远的意境。
古诗词的意境美体现在其深邃的思想内涵上。
古诗词通过简洁、抒情的文字表达，传递了作者深刻的情感与思考。
王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”这首诗表达了登高远眺之意，然而在表面描写美景的还蕴含着对人生追求的思考。
古诗词意境美的深邃，让人产生思考与共鸣，激发学生的想象力和思考能力。
古诗词的意境美体现在其多样的主题和描写对象上。
古诗词的主题丰富多样，既有关于自然景色的描写，又有对人生哲理的思索，还有对历史事件的抒发等。
这种多样性为学生提供了广阔的文化背景和观察角度，使他们能够更好地理解和感受古诗词的意境美。
古诗词的描写对象不仅有山水花草，还有人物、动物等各种形象。
这样的多样性可以引导学生观察和揣摩生活中的美好，培养他们的想象能力和情感体验。
古诗词的意境美也需要在教学实践中得到充分的发挥和运用。
教师可以通过诵读、赏析和模仿等方式，引导学生感受古诗词的意境美。
组织学生开展写作，让他们通过模仿和创新，自己创作出具有意境美的小诗小词。
通过这样的实践活动，学生能够更深入地了解古诗词的魅力，培养对于语文的兴趣和热爱。
统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文
统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文统编小学语文教材中，诗歌是占比较高的一个重要组成部分，尤其是在最近几年我国大力推行优秀传统文化传承的大背景下，小学语文教师也在一定程度上加大了对诗歌教学的重视程度。
但是，受到多种因素的影响，小学阶段的学生在实际学习的过程中，他们的想象能力还十分有限，对诗歌意境的欣赏能力存在不足，文章就对相关问题进行了探讨。
诗歌意境欣赏教学不仅可以发展学生想象能力和思维能力，同时可以帮助学生在诗歌意境欣赏过程中，全面体会其中所表达的思想感情，使学生全面体会其中的美好意境，提高学习效果。
将不同的阅读教学方法、情境交融方法、情境教学模式以及完善的教学目标融入小学语文诗歌意境欣赏教学过程，可以有效实现意境欣赏教学目标，促使学生深度理解语文诗歌内容。
一、通过不同阅读方法促进意境欣赏教学小学阶段语文课程诗歌意境欣赏教学工作中，语文教师可以通过多元化阅读教学方法，引导学生全面体会诗歌内容中的意境和所表达的思想感情。
不同的阅读方法可以促使学生通过不同角度体会和感受，全面提高学生阅读学习能力，发展学生理解水平。
首先，语文教师可以引导学生通过节奏性阅读方法感受诗歌意境内容，提高学生对诗歌意境的感受和理解能力。
在不断地针对语文诗歌内容进行节奏性阅读的过程中，学生可以充分体会其中的读音特点，在推敲字义的过程中，逐渐理解诗句的内涵。
这种阅读方法的运用是十分科学的教学方式，同时是全面促进学生深度体会诗歌内思想感情的有效方法。
其次，为了通过多元化阅读方法发展学生意境欣赏能力，教师可以引导学生通过借助注释及工具书等形式进行阅读理解。
小学阶段诗歌教学过程中，很多学生缺乏学习积极性，主要原因在于对诗歌内容理解能力不强。
通过文本注释以及工具书等辅助性措施的运用，进行阅读理解，可以帮助学生全面体会诗歌内容，感受其中的意境和元素的同时，可以全面提高学生认知能力，使其充分掌握古今异义字词的根本含义。
以《山行》为例，这是一首描写秋天美景的古诗，在导课环节，为提高学生对诗词学习的代入感，教师可以先对学生进行提问，“同学们，一年四季春夏秋冬，你们最喜欢的是哪个季节？”在学生表达后，教师应对学生的想法进行肯定，并告诉学生不同的季节有不同的美，春天，和煦的春风拂面，杨树柳树在河畔亭亭玉立；夏天，小荷才露尖尖角，楼台亭阁映池塘；冬天，皑皑白雪覆盖着大地，令人心旷神怡。
简论小学语文古诗词教学的意境美
简论小学语文古诗词教学的意境美古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中扮演着重要的角色。
古诗词教学不仅可以让学生学到优美的语言表达和深刻的思想，更重要的是可以帮助他们领略古人的意境美，涵养情操，陶冶情操。
本文将从古诗词教学的重要性、意境美的涵义和实现途径等方面进行阐述，以期为小学语文古诗词教学提供一些启示。
一、古诗词教学的重要性古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感体验和深邃的思想内涵。
在小学语文教学中，通过教授古诗词可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。
古诗词教学的重要性主要体现在以下几个方面。
古诗词有助于培养学生的情感体验。
古诗词以其朴素、真挚、含蓄的语言表达，能够引起学生对美好事物的热爱和向往，培养学生的良好情感。
陆游的《十五从军征》中“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的句句含蓄，让学生体味到作者对美好事物的向往和珍惜，激发了学生对美好事物的情感共鸣。
古诗词有助于提高学生的语言表达能力。
古诗词之美主要体现在其语言的精炼和表达的准确。
学习古诗词可以让学生领略到优美的语言艺术，提升学生的语感，促进学生的语文素养的全面提升。
杜甫的《春望》以“国破山河在，城春草木深”开篇，在简短的语言中表现出了深沉的哀怨之情，这种语言的精炼和表达的准确对学生是一个很好的榜样和启发。
古诗词有助于培养学生的审美情趣。
古诗词以其高尚的艺术风格和深邃的思想内涵，能够引导学生对美的事物和现象进行感悟，提高学生的审美水平。
王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”的婉转诗意，通过这种精神境界的营造，可以引导学生感受到作者内心深处的愁思和无奈，从而提高学生的审美情趣。
二、意境美的涵义意境美是古诗词特有的审美特征，是指古诗词通过语言表达所呈现出的一种含蓄深沉的情感境界和意境美感。
意境美主要具有以下几个方面的特点。
意境美是一种含蓄深沉的情感境界。
古诗词通过语言和形象的描绘，呈现出一种含蓄深沉的美感，让人感受到作者内心深处的情感体验。
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浅谈语文教学中的古诗意境内容摘要：意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。
意境是诗歌的本质，本文探究意境的产生与重要性，探究意境的美学特征与审美价值。
意境教学则是古诗教学的精髓，本文着重探讨了意境教学的意义、特点、方法、原则以及注意事项等。
关键词：古诗、意境、古诗意境教学正文：我国古诗源远流长，从《诗经》开始，继之以《楚辞》、《乐府》，经“建安”、“正始”，历唐、宋、元、明、清，汇聚成一条浩浩荡荡的诗的长河，可谓是中国民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。
古诗语言凝炼含蓄，意境深邃优美，倍受人们的喜爱。
一、古诗意境的含义意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。
意境理论在我国传统文论中源远流长。
唐代王昌龄最早提及“意境”一词，在《诗格》中他认为诗有三境：“物境”、“情境”、“意境”。
诗僧皎然则是系统意境理论的创始人，在《诗式》中他提出“诗缘情境发”、“情在言外”等揭示意境本质特征的重要论断。
之后，晚唐诗僧司空图将皎然的意境说提高一步，意境说趋向了成熟。
他的《二十四诗品》是第一部研究诗歌意境的专著。
清末王国维在《人间词话·附录》中说：“文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。
上焉者意与境浑，其次或以境胜，或以意胜，苟缺其一，不足以言文学。
”他揭示出意境的两个主要特征:“意与境深”、“言外之味”。
可见王国维为诗歌意境说理论的最终完成作了归纳和总结。
建国以来，意境说获得了更为丰富的解释，但宗白华先生对意境的解释最为形象生动：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景，景中全是情，情聚象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替世界开辟了新境，这是我的所谓意境”。
意境是诗歌的本质，是诗歌的灵魂。
王国维明确地提出把意境作为评判诗歌的重要标准，把情景交融、不可分割的诗歌看作是上乘之作。
在《人间词话》中说道：“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。
”“言气质，言神韵，不如言境界。
有境界，本也。
气质，神韵，末也。
有境界而二者随之矣。
”在《人间词·乙稿序》中又说道：“文学之工不工，亦视之意境有无与其深浅而已。
”可见意境是评断诗歌高下优劣的标准和圭臬，而创造意境则是古往今来诗人永恒的追求和理想。
二、古诗意境教学困境、意义与特点（一）古诗意境教学困境现今仍有很多老师是这样教学古诗的：先简单解题，然后读诗释词，接着一句一句串讲，再归纳古诗的中心思想，最后检查背诵、默写古诗。
这种教学方法，教师讲得干巴，学生学得枯燥。
至于古诗的本质——意境，对于学生来说是一种玄之又玄的东西，不可望也不可及，更不可能走进其中细细品味。
学习古诗不但没有学得古诗的精华，反而成了一种负担，毫无兴趣可言，是老师“要我学”。
（二）古诗意境教学意义现代著名教育家徐特立曾指出：中国古代的诗教，今天的学校教育之中还用得着。
新大纲也明确要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”。
可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。
意境是古诗的本质，是古诗的灵魂，王国维认为“词以境界（意境）为最上”。
“艺术接受的核心是意象的生成，即重建。
”“意境是意象的升华。
”学习古诗的核心问题应是古诗意境的重建。
因此，古诗教学以意境教学为最上，抓住了意境教学也就抓住了本质、灵魂和核心。
古诗意境把虚实之美、动静之美、含蓄之美巧妙地融为一体，具有特殊的审美功能。
开展古诗意境教学，学生可以从中受到美的熏陶。
体悟古诗意境的过程，就是鉴赏美的过程。
古诗意境教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创造性思维，进行艺术再创造。
诗人在创作时，塑造形象、描绘画面，将无限的情思融于有限的文字中，因而使得古诗意境深邃抽象。
学生学习古诗时，要领悟诗句的言外之意，体会诗人的情思，就必须依靠自己运用想象力去补充和再现古诗意境，这其中培养了学生的想象力。
意境的重建是一个能动的再创造过程，当学生展开想象补充、再现意境的时候，也就是在大脑中主动地将记忆的各种意象进行再造组合，继而展开进一步的联想，创造一个属于自己的新的意境。
由此可见，开展古诗意境教学，对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。
（三）古诗意境教学特点叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始与亲。
”古诗意境教学，关键在于引导学生进入意境，体会意境，进而在自己的脑海中重建意境。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”如何将学生引入古诗意境呢？这是古诗意境教学的难点。
把学生引入意境，就是要想方设法让诗中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，从而使学生在如临其境、如闻其声、如见其形中深入理解诗意，体会诗人的情感，最终获得审美体验，受到思想教育。
不难发现，古诗意境教学强化学生内心的感受，淡化字词句繁琐的分析。
三、古诗意境教学方法（一）入境——审美感知阶段“意境常常是静伏的、暗蓄的、潜在的,只有在创作者和欣赏者的头脑中,意境才浮动起来,呈现出来,生发出来。
因此,意境具有因特定形象的触发而纷呈叠出的特点,它常常由于象、象外之象、象外之意的相互生发与传递而联类不穷。
”在教学中，可以采用如下方法：1、画面再现这实际上是把浓缩在诗句中的情境显现出来，利用插图或是绘制一幅幅形象真切的幻灯片或挂图，使学生直观的感受到诗歌中的美，由此直接进入诗歌的意境。
如《山行》的插图，为我们展现出一幅动人的山林秋色图。
那山路、人家、白云、苍劲的树木、停车观赏枫林的诗人，晖映着晚秋漫山遍野的红色枫叶，连画中的落日也被经霜的红叶染成红色。
“霜叶红于二月花”可谓是尽在不言中，而诗人所要表达的赞美、热爱大自然的情感如春风化雨般滋润着每一位学生的心田。
仔细观看插图，学生自然而然进入古诗意境之中。
2、音乐渲染音乐诉诸人的听觉，开启人的想象和联想，是打开人们情感闸门的钥匙。
古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，古诗与音乐有着密不可分的联系。
在教学中，把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐旋律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，产生暗示效果，增强学生对美的感受，有利于学生调整自身的情感，展开丰富的想象、联想，不知不觉中披文入境，感受古诗的精妙。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配以舒缓的古筝曲《送别》，《宿建德江》配以忧伤的小提琴曲，《早发白帝城》配以明快的钢琴曲，《江雪》配以幽怨的二胡曲等。
运用PowerPoint、Author ware、Flash等软件制作多媒体课件，可以将画面再现、音乐渲染两者结合起来，还可以适当添加动画，视听结合，效果更佳。
3、语言描述画面再现、音乐渲染，都是运用直观的教学手段，在再现古诗意境的过程中，直观手段必须与语言描述相结合。
假如缺少教师的语言描述，就会将再现古诗意境变成盲目的、无计划的教学或是使学生陷入单纯的兴趣之中。
相反地，教师贴切、优美的描述语言，不但能将学生带入古诗的意境，而且还能使学生从中得到语言美的熏陶和享受。
如在教学《枫桥夜泊》时，运用这样的语言引导学生进入意境：夜晚，月亮落渐渐下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，那是怎样一番情景啊！同学们，这是哪里呀？喜欢吗？想亲自去看看吗？教师优美的语言，不但为学生理解诗句作了铺垫，而且很快地将学生带入古诗优美的意境之中。
4、诗眼锤击“诗句以一字为工，自然颖异不凡，如灵丹一粒，点铁成金也。
”这点铁成金的灵丹，自然指古诗中的点睛之笔“诗眼”。
诗眼能传神写照，传达出一首诗的精神。
教学时引导学生抓住诗眼，重锤敲击，唤起想象、联想，进入古诗意境。
如《泊船瓜洲》中的一个“绿”字，诗人确实费了一番心思。
改用“到、过、吹、入”等字，春风还是春风，江南岸还是江南岸，两者没有发生内在联系，而一个“绿”字，将名词改为使动用法，春风使江南岸绿了，春风和江南岸发生了有机联系。
一个“绿”字蕴含着江南岸无限春色。
5、典故会意古诗中常常用典，以典故蕴含诗人的思想感情。
通过指明典故出处，明确用典的场景，引导学生体会用典所表达的不尽之意，不尽之情，让学生玩味欣赏，借此进入古诗意境。
如教学王昌龄的《出塞》时，教师可先向学生介绍“飞将”是指汉将军李广。
他守卫边关几十载，英勇善战，战绩累累，与守边士卒同甘共苦，深受士兵的爱戴。
而匈奴人则是闻名丧胆，不敢越南山而牧马。
尔后引导学生思考：月照边关，戍边战士为什么怀念飞将军？诗人用典的原因是什么？学生经过思考不难得出答案：现在的边关守将只知道吃喝玩乐，玩忽职守，敌人入侵，边关岌岌可危，戍边士卒，何时可以返乡？由此想起了飞将军，假使那令敌人丧胆落魄的李广还在，戍边战士长征万里终有还！愤恨边关守将腐败无能的情感顿时萌生心头。
诗人用典，引发共鸣，学生借此进入古诗意境。
6、知人论世“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。
”孟子的这种知人论世的学习方法在我国古代颇有影响。
古诗的意境，一方面必然打上时代的鲜明印记；另一方面又必然反映出作者的主观情感和思想倾向。
对特定的背景和诗人的生平、思想加以考察，可以帮助学生进入古诗深邃的意境。
如在教学《江雪》时，适当介绍柳宗元因“八司马事件”而被贬，以及之后他的处境和心情等，有助于学生加深理解，进入古诗意境之中。
（二）激情——美读品味阶段在入境的过程中，学生对意境的感知并不是无动于衷的，它同时伴随着强烈的情绪体验。
因此，在引导学生入境之后，教师应想方设法，激起学生的情感体验，使得学生在自己的头脑中展开想象，完成对古诗意境的再创造，即古诗意境的重建。
这是古诗意境教学的重点。
如何激起学生的情感体验呢？格式塔心理学派认为：人的各种情感生活都有固定的力的模式，外物通过其表现形态（形状、色彩、质感等）所展示给人的也是一种力的模式，当这两种力的模式达到同形同构时，外物便会在人的思想中激起相似的情感体验。
文字是古诗意境外在的载体，通过朗读，使得文字与朗读者的情感体验达到一种融合状态。
即通过朗读，使得外物（古诗意境）之“力”与学生固有的情感之“力”到达某种程度的同形同构，此时外物（古诗意境）便在学生的思想中激起相似的情感体验。
新大纲也明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，引导学生美读古诗，是激起学生情感体验的一条捷径。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：叙事抒情的文章最好还要“美读”，把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。
古诗叙事抒情无庸质疑。
叶老所指的美读，是一种声情并茂的吟诵，是真正能以声传情、以情动人的感情朗读。