数学学习中中学生主动性的培养
试谈初中数学教学中学生学习主动性的培养
疑是思维 的开端 ， 是创造的基础 ， 勇于质疑 、 勤于质疑 、 善 于质疑是一种 良好的思维 习惯 。 学须有疑， 学贵有疑 ， 小疑 则小进 ， 大疑则大进 ， 不疑则不进。 作为数学教师要把课堂 提问的权力下放给学生 ， 就是多让学生提问学生回答。学 生 自己掌握了主动权 ， 为其创设 了心理安全 和心理 自由的 精神环境 ， 学生能够大胆地去做 ， 这样还 可以增强了学生 的信心。课堂提问， 教师问学生答 ， 学生容易紧张心慌 ， 怕 批评， 怕同学嘲笑 ， 情绪不稳定 ， 缺乏勇气 、 胆量和信心 ， 而 把主动权放给学生 ， 学生相互提问回答 ， 能够顺 利地 回答 出来 ， 从而充满了成就感， 打消了胆怯心理 。例如执教“ 三
中 图分类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ ～ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ ６ ４ — ０ ２
中学学生 的数学学习是现实的、 有效的、 富有挑战性
角形 三 边关 系” 一节 时 ， 教者 出示 一 些 问题 ： “ 用 三个 木 棒
、
多媒体呈现信息的速度快 、 容量大 ， 因而在很大程度 上节约了教学时间 ， 提高了教学效率 。所 以在一些知识点 多、 知识量大的教学课 中就可以适时地使用 Ｃ Ａ Ｉ 。在课堂 教学 中要充分利用多媒体教学设备 ，丰富教学 内容和形
式， 优化课堂教学 ， 促进学生个性化学 习， 为学生创造 自主 学习的条件。 例如： 在研究二次函数 ｙ ＝ ａ ｘ ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ） ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ ） ２ ＋ ｋ的图像关 系的教学中， 传统 的教学方式是用“ 五 点法 ” 在黑板上分别 画出 ｙ ＝ ａ ｘ ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ） ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ） ２ ＋ ｋ 的图像 ，然后通过让学生观察这三个二次函数的图像 ， 分
怎样调动学生学习数学的主动性
在学 习 问题 上少 批评 、 刺 ， 骂 更 是要 不 得 。心 理学 家 罗 讽 打
森塔尔曾经做过一个著名的交验 ： 他在一所小学里 ， 从学生名册 下面是我对怎样间动学生数学学习主动性 的一点看法 ： 巾随意地挑 出部分学生的名字 ， 并对老 师说 ， 根据他们的研究判 要激发学生学习数学的兴趣 断， 这些学生 天资聪慧 ， 能在学 习上有大 的进步 ， 将来会有大 出 俗话说 ：兴趣是最好 的老师 ” “ 如何激发学生的学 习兴趣 ， 息。几个 月后 ， 年终考 试成绩表明 ， 这些学生的平均成绩竞高 出 促使学生积极参与课堂教学 是非常重要的 一学生 的思维从 疑问 其他学生好几分 ， 为什么随意点出的学生 的成绩会 明显上升呢？ 和惊奇开始 ， 教师在课 堂导入时 ． 应精心设 置悬 念 ， 诱发学 生的 一个主要原 因是 ， 老师们受到专家们的“ 权威性判断” 的影响 ， 并 学习兴趣 ，激发学生的求知欲，使学生产生一种探索新知的欲 给予这些学生 以影响 ， 他们赋予了这些学生以较高的期望 ， 他们 望 。例如 ， 在学 习数列时 ， 以这个问题引人 ： 国际象棋 的棋盘上 不但 以语 言 ， 以“ 还 鼓励 的ｔ Ｏ 和 “ ａ＋ ” 向他前倾 的体 态” 等来“ 明 有８ 列 ， 行８ 构成６ 个格子 。国际象棋源于印度 ， ４ 关于 周际象棋有 示” “ 、暗示”这些学生 ，你们 比别人聪 明”“ “ 、这个难题你能解答 这样一个传说 。国王要奖励 国际象棋的发明者 ，问他有什么要 出来 ， 你再想 一想 ”这 一切 都会使这一部分学生更多地动脑思 ， 求 ， 明者说 ：请在棋盘 的第 １ 发 “ 个格子里放上 ｌ 颗麦粒 ， 在第２ 个 考 ， 努力学习 ， 因而受到不断的、 更加 多的鼓励。另一方面 ， 学生 格子里放 上２ 颗麦粒 ， 在第３ 个格 子里放上４ 颗麦粒 ， 在第４ 个格 子 受到老师的影响后 ， 自己也 以为 自已是“ 明孩 子” “ 聪 、我能行” 、
试论高中数学课堂中学生学习主动性的培养
教 师在 教学过 程 中对这样 的习题就 必 须采 取一 定 的 分解 处 理 。例 如在导 数在三 次 函数图像 上应用 的教 学时 ， 果一开 始就 如 要 求学生解 决三 次 方程根 的相 关 问题 ， 会 力不 从 心 ， 显然 因此 教 师 不妨先 降＇ Ｔ ， ｆ 槛 问个 简单 的 ， ： Ｅｌ 如 已知 函数 ， 的单调 区间 与 求
再加 上 有 些教 师 为 了提 高学 生成 绩 ，采 取 高压 政 策 ，题 海 战
选派方式种， ３ 共 Ｏ种 ； 法 三 ： 方 分两 类 情 况 ， 一 类 选 派 的 三 第
人中有 １ 个医生 ２个护士 ， 共种 ， 第二类 ２个 医生 １ 个护士有 种， ３ 共 Ｏ种 。 三种 方法看起来都很有道理 ， 为什么却得到两个
动学 习数学。例如教师在讲解数列递推公式时， 肯定会介绍斐
波纳 契 数 列 ， 这正 是 介 绍数 学 文 化 的大 好 机会 ， 师 可 以从 有 教 趣的兔子问题入手 ： 一般 而 言 ， 子 在 出 生 两 个 月后 ， 有繁 兔 就 殖 能 力 ，一 对 兔 子 每个 月 能 生 出一 对 小 兔子 。 若 所 有兔 都 不 死 ，那 么 一 年 后 共 多少 对 兔 子 ？ 得 到 数 列 ： ， ， ， ， ， ，３ １ １２ ３ ５ ８ １
四 、 题 多解 ． 花 齐 放 一 百
的感觉。” 数学其实并不枯燥无味 ， 它的美， 它深远 的文化都令
人赞 叹 。教 师在 教学 过 程 中应 尽 可能 多 介绍 数学 背 景 ， 染数 渲 学 文 化 ， 学 生 去 发 现 去体 会 数 学 之 美 ， 而 爱 上 数 学 ， 让 从 更主
斐波那契数列 与杨辉三角、 植物花瓣、 黄金比例 以及丹布朗著 名小说＜ 达芬奇密码＞பைடு நூலகம்的关系等等 ， 学生通过教师的介绍 ， 无一
谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养
谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养摘要：在数学教学中，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能促使学生在数学学习中去自主探索、思考，从而达到最佳的教学效果。
关键词：初中数学教学自主学习能力问题情境学习兴趣学习方式自主学习是指学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的、较新的知识。
因此，培养学生养成自主学习的习惯，可以发挥学生学习的能动作用，能真正做到变“要我学”为“我要学”。
那么，如何在初中数学教学中培养学生自主学习能力呢？一、创设问题情境，激发学生学习的主动性《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。
”问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”。
因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生深深体会到数学来源于生活，又服务于生活。
这样，就能使原本枯燥的数学学习成为一项有趣的活动，让学生真正地投入到数学学习中去。
1.从生产和生活实际中创设问题情境。
数学家纽曼指出：“也许并不总是希望而且有可能将日常情景运用于所有的正式学习，但我们毕竟有可能从普通常识中使学生得到许多东西。
”学生的绝大部分时间都在生活，认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。
教学中若能以学生的这些经验来创设问题情境，不仅能启迪学生思维，还能使学生积极参与，迅速进入学习意境。
例如，在教《相似三角形》内容时，先展示两幅形状相同、大小不等的学校平面示意图（比例尺为1：2），提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出a、b、c三点（a点表示教学楼，b点表示学生宿舍，c点表示食堂），提问学生：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想：对应的角与边有什么关系？这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1：2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门抽象而又有趣的学科，它在我们日常生活中无处不在，无论是计算购物金额、解决实际问题还是进行科学研究，都需要数学知识。
很多学生对数学并不感兴趣，甚至有些学生觉得数学很难。
为了让学生主动学习数学，教师需要采取一些策略来激发学生的兴趣和潜力。
教师需要创造一个积极的学习环境，让学生感到数学是有趣的、有用的，并且是可以掌握的。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的故事或者实际应用的案例来引入数学概念，让学生在实际问题中体会数学的魅力。
教师应该鼓励学生提出问题，促进学生之间的合作讨论，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这样的氛围中，学生会感到学习数学是一件有趣的事情，从而更加投入到学习当中。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的教学内容和方法。
每个学生的学习风格和学习能力都有所不同，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学策略。
对于喜欢逻辑推理的学生，可以通过推理游戏或者逻辑题来激发他们的学习兴趣；对于喜欢视觉图形的学生，可以通过几何图形的绘制和分析来吸引他们的注意力。
教师还可以利用现代技术手段，比如数学软件、多媒体教学等，来丰富教学内容，让学生在学习过程中获得更多的乐趣。
教师需要给予学生足够的自主权和责任感。
在教学中，教师应该让学生参与教学过程的决策和规划，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
教师还可以让学生参与课堂讨论和展示，让学生有更多展示自己的机会，提高学生的学习积极性和自信心。
通过这样的方式，学生会感到自己在学习中起着重要的作用，从而更加主动地投入到学习当中。
教师还需要及时给予学生积极的反馈和鼓励。
在学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，这时候教师就需要及时给予学生理解和支持，让学生知道即使遇到困难也不要害怕，可以通过努力克服。
教师还可以通过表扬和奖励的方式，鼓励学生在学习中取得进步，让学生不断地感到自己的努力有了回报，从而更有动力去学习数学。
高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略
高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略848100摘要：在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力是提高学生综合素质的重要目标之一。
自主学习能力是指学生主动参与学习过程，独立思考问题、解决问题和发展创造性的能力。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的自我管理和自我调节能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
针对高中数学教学中学生自主学习能力的培养，笔者将探讨一些有效的策略和方法。
关键词：高中数学；自主学习能力；培养策略引言培养学生的自主学习能力是高中数学教学的重要目标之一。
自主学习能力使学生具备自我调控学习的能力，能够主动主导自己的学习过程，提高学习效果和学习动力。
在高中数学教学中，通过一些策略和方法的引导和实践，可以有效地培养学生的自主学习能力，提升他们的数学学习成果。
一、高中数学教学中培养学生自主学习能力的重要性第一，培养学生终身学习能力。
通过培养学生自主学习能力，他们将掌握主动学习的技能和态度，能够在课堂之外持续深入学习，丰富知识和拓展思维。
第二，提高问题解决能力：自主学习能力使学生能够独立思考和解决问题。
他们将能够应用所学知识来解决实际问题，并从中获得更深刻的理解和应用经验。
第三，培养创新思维。
自主学习能力鼓励学生探索和创造。
他们将培养自己的创新思维，寻找新的方法和途径解决问题，从而激发学术发展和创新思维。
第四，促进自我管理能力。
自主学习需要学生主动管理自己的学习过程，包括目标设定、时间管理和资源规划等方面。
这将培养学生的自我管理和自我调节能力，提高他们的学习效果和成就感。
第五，培养独立思考和批判性思维。
自主学习能力让学生独立思考问题，发展批判性思维。
他们不仅能够理解和应用知识，还能够进行评估和推理，形成独立的观点和见解。
二、高中数学教学中学生自主学习能力培养存在的问题（一）学生缺乏学习动力学生缺乏学习动力是高中数学教学中常见的问题之一。
这种缺乏学习动力源于学生对数学的厌倦感，对其应用和实际意义的缺乏理解，以及对数学困难程度的感知。
初中生学习数学的主动性培养
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自己 的 良好 学 习方 法 ． 能在 生 活 和学 习 中 ｒ 主学 会新 知 。为 就 ｜ 自己 的不 断 发 展 奠 定 良好 的 基础 。 此 ． 进课 堂教 学 ， 但 要 改 不
帮助 学 生 “ 会 ” 更 要 指 导 他 们 “ 学 ” 学 ． 会 存 数学 教 学 过 程 中 ， 教
（ ） 学生学会复习 四 计 俗 话 说 ： 温 故 而 知新 。 这 就 是 说 ． 我 们 以 前学 过 的知 识 “ ” 对 和 技 能 要 经 常 复 习 ． 习有 多 种 ， 据 复 习的 时 问 和 内容 ， 以 ． 复 根 可 把 复 习 分 为 两种 ， 种 叫 课后 复 习 ． 一 即每 次 上 课后 的复 习 ． 一般 在 当灭 进 行 ： 一 种 叫 系统 复 习 ， 在 较 长时 间 后 ． 中一 段 时 另 一 是 集
更 新 传 统 观 念 ． 立 开放 新 颖 的教 学 意 识 ， 变 自身 角 色 。 树 转 美 国 的 布 鲁 巴克 认 为 ： 最 精 湛 的 教学 艺术 遵 循 的 最 高 准 “
则 就 是 让学 生 自己提 出 问题 ． 自觉 学 习 ｆ１ 新 课 程标 准 中 也捉 ｌ’ 在
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学 生 的学 习 兴 趣 ． 让他 们 学 彳 动 力 教 师 的 教 学 要 以 学 为科 才需 要 阅 渎 的错 误 认识 ．引 导 学 ‘
怎样培养学生学习数学主动性
怎样培养学生学习数学的主动性摘要：初中生中有相当一部分学生对学习数学的兴趣明显不足，缺乏主动性，认为学习数学枯燥无味，也没有什么实用性，也有的同学虽然有兴趣，只是表现出偶尔的暂时性，缺乏探究的精神。
如何激发他们学习数学的兴趣，增强其主动性，是我们数学教师常常遇到的问题。
关键词：初中数学激发兴趣主动性乐学中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（c）-0-01学习的主动性来源于兴趣，而兴趣不是天生就有的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。
兴趣是一种特殊意识的倾向，是学习成功的重要秘诀，是获取知识的开端，是产生学习自觉行为的最好动力之一。
美国教育心理学家布鲁姆说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”学生对某个学科有情感、有兴趣，就能大大激发学生自觉、愉快的学习动机，对学生的认识、记忆有积极的作用。
学生可以通过对所学学科认识的加深而产生兴趣，也可以通过教师的影响加以培养。
但是，初中生中有相当一部分学生对学习数学的兴趣明显不足，认为学习数学枯燥无味，也没有什么实用性，也有的同学虽然有兴趣，只是表现出偶尔的暂时性的。
那么如何在数学教学中培养学生的学习兴趣，增强其主动性呢？1 突出身边数学，联系实际体现数学实际应用，使学生明确学习数学的目的，萌发“想学”的意识，从而产生主动性数学的特点是学一个知识点，运用一个知识点，熟练一个知识点，巩固一个知识点。
所以必须使学生明确学习数学的目的是“用”，让学生感到学习数学是一种需要，在实践生活中占有重要地位。
例如在讲授“正多边形”的知识点，在讲授新课前，首先提出一个问题：“我们课室前有一棵树，现在需要在树头周围建造一个正六边形的水泥池，每一边应怎样取？”由此唤起学生“学”的积极性，以学生活动为主线，让每个参与学生参与教学全过程，引导学生主动学习，主动探究，使学生成为知识的再发现者而不是接受者。
学生通过思考后，不难发现正六边形是由六个全等的正三角形组成，所以正六边形的边长应等于它的外接圆半径，亦即等于正六边形的半径。
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习【摘要】在数学课堂教学中，引导学生主动学习是至关重要的。
为了实现这一目标，我们可以通过建立互动式教学氛围，让学生积极参与课堂互动；激发学生学习兴趣，通过生动有趣的案例和实践活动吸引学生的注意力；提倡合作学习，让学生通过合作来解决问题，培养团队意识；赋予学生自主学习的机会，让学生在实践中探索知识；引导学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过以上方法，可以提高学生的学习主动性，增强他们的学习效果。
未来，我们还可以进一步探索更多有效的教学方法，让学生在数学课堂上能够更主动地学习。
引导学生主动学习在数学教学中具有重要意义，帮助学生更好地理解和掌握知识。
【关键词】数学课堂教学、学生主动学习、互动式教学氛围、学习兴趣、合作学习、自主学习、思维训练、教学方法、引导、学习方式、未来发展、总结、讨论。
1. 引言1.1 背景介绍在数学课堂教学中，学生的学习状态一直备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生大多处于被动接受知识的状态，缺乏主动学习的动力和乐趣。
如何引导学生在数学课堂中主动学习成为了一个重要的课题。
随着教育改革的深入和教学理念的更新，越来越多的教师开始探索和实践一些新的教学方法，以促进学生的主动学习。
在当今信息技术高度发达的社会背景下，学生获取信息的途径多样化，他们的学习方式也随之发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教师需要更加灵活和多样化的教学策略，来激发学生的学习兴趣，引导他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习成为了教育界和学术界的研究热点。
通过建立互动式教学氛围、激发学生学习兴趣、提倡合作学习、赋予学生自主学习的机会、引导学生进行思维训练等方法，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 问题提出数统计、格式要求等。
在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习是一个备受关注的问题。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
如何培养学生学好数学的自信心
如何培养学生学好数学的自信心培养学生学好数学的自信心是数学教育中非常重要的一个方面。
当学生对自己的数学能力有自信，他们会更加积极主动地参与学习，并且能够更好地解决数学问题。
以下是一些培养学生数学自信心的方法：1.进行正面评价和鼓励：教师应该给予学生积极的评价和鼓励，让学生感受到他们的努力和进步是被认可的。
教师可以经常表扬学生的数学能力，提醒他们自己已经取得了一些成就，激发他们的自信心。
2.建立良好的学习环境：数学学习环境应该充满积极的氛围和互相帮助的文化。
教师可以鼓励学生在小组中合作学习，互相讨论解题思路，分享成功经验。
这样的学习环境可以让学生感受到他们不是孤单的，他们有资源和支持可以帮助他们解决困难。
3.给予适当的挑战：为学生提供适当的挑战是培养数学自信心的关键之一、教师可以根据学生的能力和兴趣设计有趣且具有一定难度的数学问题，激发学生的思考和解决问题的动力。
当学生通过自己的努力和思考解决了一个难题时，他们会对自己的能力产生自信。
4.建立自学能力：教师应该帮助学生培养独立学习的能力。
当学生能够自主地解决数学问题时，他们会对自己的能力更加自信。
教师可以鼓励学生自己思考解题方法，尝试不同的策略，不急于求成。
当学生通过自己的努力解决了一个问题时，他们会对自己的能力产生自豪感。
6.多样化的评价方式：教师在评价学生数学能力时可以采用多种方式，如小组讨论、作品展示、演讲等。
这样的评价方式可以让学生展示自己的优势和特长，激发他们的自信心。
总之，培养学生学好数学的自信心需要教师的关注和引导。
通过积极的评价和鼓励、建立良好的学习环境、给予适当的挑战、培养自学能力、注重实际应用和多样化的评价方式等方法，我们可以帮助学生树立起对数学的自信心，从而激发他们学习数学的积极性和动力。
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数学学习中中学生主动性的培养
科技的发展，人才的竞争，都对当今学校教育提出了更高的要求，而提高教育教学质量的重要条件是学生学习的主动性。
本文主要阐述数学学习中中学生主动性的培养。
标签：中学生数学学习主动性培养
学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。
因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
初中数学课程的教学应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，培养他们良好的数学创新意识，从而建立数学学习的主动意识。
着眼于现在初中学生数学学习的具体情况，我认为应当遵循数学教育发展的客观规律，循序渐进地、有针对性地进行改革。
为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。
总结以下几点：
一、数学课程目标应更加关注人的发展，关注学生数学素质的提高
仅仅关注学生對数学知识、技能的理解和掌握是不够的，不能过于重视纸笔测验、把考试作为唯一的评价手段，不能过分注重分数、强调量化成绩，而应该淡化学生数学学习的个体差异评价，重视学生对数学活动发展、变化过程的动态评价，重视学生知道什么、是怎么思考的，重视学生的数学情感、数学学习能力、创造精神、实践能力、数学学习态度、习惯等综合数学素质的培养。
在日常的教学中要渗透数学文化、灌输人文理念，使学生在学习数学的过程中不仅获得相关的数学知识，更为重要的是接受数学的理性精神、数学思路和数学方法，并将其内化成人的智慧，迁移到学习和实际生活中去，教师要始终饱含期待、耐心倾听与赞美鼓励，更要尊重学生和信任学生的能力。
二、重视对学生情感、态度和价值观的培养情感、态度和价值观的养成与数学知识的获得是相辅相成的
良好的情感、态度，正确的价值观的养成，又会反过来促进学生对数学内容的学习，使学生积极主动地去学习与探索，从而提高学生学习数学的兴趣和信心，使数学学习的过程成为积极的、愉快的和富有想象的过程，充分发挥学生的主动性。
三、培养学生建构章节知识网络，养成检验、总结、反思的学习习惯
大力推进学生建构章节知识网络，逼着学生动脑筋去构思、动手操作，这一切都要求学生去思考、去判断、去选择。
而且在构思绘制整个知识网络的过程中，学生必然会抱着极大的兴趣反复看教材、钻研做过的习题、查阅参考资料、交流讨论、取长补短，在不自觉中就把书本上的知识系统而又熟练地复习巩固一遍。
同时，学生会总结出哪些方面进步了、哪些方面掌握得不好，并且及时订正学习及作业中的错误。
还要培养学生在问题解决后进行反思、整理思路、探求新方法的习惯，总结易混淆、易错的地方及注意事项，争取“做会一道题，领会一类题乃至一片题”；培养学生换一个角度、从另一种途径对解答的问题进行“检验”，不仅能保证学生解答问题的正确率，培养其一丝不苟、认真负责的态度，还能引导学生的思路更广泛、思维更灵活。
四、提倡学生执教讲解的教学方式，努力培养学生的自主学习能力
传统的教学中，教师是学科知识的传授者，学生是被动的参与者。
而今，学生应该是主动学习、自主探究的引导者、组织者与对话者。
教师应只是搭建了一个师生交流和互动的平台，提供了一个学生各自施展智慧和智力碰撞的舞台，学生成为了课堂上的主角。
教师顺应学生的思路展开教学，让学生自己参与到执教的活动中来。
具体做法如下：
1.依据新课程的教学要求，选准典型问题，老师提前2-3天将下节课的内容印发给学生并且要求学生精心准备，以便于在习题课上向其它学生讲解。
学生利用课余时间进行分析研究，如果碰到钉子，再回过头来钻研教材，查阅参考资料。
通过进一步努力还不能解决的问题，学生之间应自由讨论。
2.随机抽一名学生为大家讲课，其余学生参与评议，教师组织学生讨论并概括总结，实现师生共同活动。
在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其它学生对这一问题提出不同看法，踊跃发言，大家评议。
教师对评议得不深、不透的问题，及时启发、诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结，这样可以培养学生更高的解题能力，促进学生的审读功、运算功，使其获得长足发展。
五、克服数学学习的心理障碍，增强数学学习的吸引力
首先，要使学生不能感到数学学习枯燥乏味、负担重、效率低，不能有急躁心理和消极、厌倦心理，不能有依赖心理、定势心理，更不能有惰性心理、自卑心理，而应该让学生明白数学学科价值，懂得为什么要学习数学知识，由动机产生兴趣、由兴趣开始探索、由探索走向成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，使学生兴致勃勃、兴趣浓厚。
其次，要培养师生情感，合理运用教师的期待效应，改进教学方法，培养学生的学习主动性，同时还要注重对学生数学学习过程的评价，善于发现学生的闪光点。
评价要反映学生数学学习的成就和进步，使学生获得真实的成熟感，激励学生学习数学的主动性。