提高课堂效率,优化小组合作
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率4
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率桃村中学柳海涛小组合作学习作为新课程大力倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的喜欢和各个教育管理部门和各级学校的大力推广。
但是在农村中学由于教师的认识不足再就是考试成绩评比的压力下，由于学生学习水平参差不齐等原因使很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。
如何才能指导学生进行有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一，构建合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。
A、B各任小组长，两人分工合作。
同时A兼大组长，负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二．选择合适的合作学习时间合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
优化小组合作 打造高效课堂
优化小组合作打造高效课堂小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的能力，促进学生良好品质的发展，因而受到世界各国教育界的关注，成为一种主流的教学方式。
那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：一、合理分组是前提小组学习以4～5人为宜，最好不超过6人，人太多会使讨论偏离主题，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，达到兵强兵”的目的。
小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。
由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。
这样的交叉合作，能力强的学生可以带动能力较差的学生一起思维，活跃的学生可以带动性格内向的学生积极发表自己的见解。
互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
二、组长培训是关键“火车跑得快，全靠车头带。
”在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：（1）督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；（2）指导组长组织合作交流时，要进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促使不同的人都能得到不同的发展；（3）指导组长善于收集组员的不同见解，并及时、准确地向师生进行总结汇报。
三、独立思考不可少我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论。
先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
四、小组讨论要有效小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。
选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。
如何利用小组合作提高课堂效率
小 组 合 作 学 习 模 式 的 尝 试 。 如 何 利 用 小 组 合 作 的 形 式 提
高课 堂效 率 呢？下 面 笔者 结 合 自己的教 学 实 践谈 谈 对 小
组合 作学 习的认识 。
一
师 的 指 导 下 进 行 展 示 交 流 和 评 价 。 学 生 进 行 小 组 合 作 学
维 持 纪 律 。另 外 ， 每 位 组 员 要 轮 流 当小 组 发 言 人 。 二、把握 好合 作学 习的时机
对 小 组 合 作 学 习 进 行 科 学 的 评 价 十 分 重 要 如 果 说 合 理 的 组 织 是 合 作 学 习 的 前 提 条 件 ，那 么 ，科 学 评 价 则 可 称 得 上 是 合 作 学 习 成 功 的 关 键 。 合 作 学 习 的 评 价 要 重 视 学 习 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 相 结 合 ，小 组 集 体 的 评
竺
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如 何 利 用 小 组 合 作 提 高 课 堂 效 率
于 丽 红
（ 东省 莱西 市第 四中学 ，山东 茱 西 山 ２６ ０ ） ６ ６ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）４ ０ ３ － ２ ３ ６ １ ０ ６ （０ １０ — １ ５ ０
学 习 匆 匆 走 过 场 。 只有 这 样 ，才 能 让 学 生 在 小 组 讨 论 的 过 程 中 形 成 自 己 对 知 识 的 独 到 理 解 ， 在 与 他 人 合 作 交 流
在 划 定 学 习 小 组 后 ，要 明 确 各 组 员 的 职 责 及 分 工 。 我 们
规 定 学 习 小 组 １至 ４号 学 生 的 职 责 与 分 工 分 别 是 ： ｌ ： 号
如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率
如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。
这一学习模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，在提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
那么如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率呢？结合自己的教学实践，关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果。
让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
一、在课堂教学中实施“小组合作学习”，注重搭配，合理分组。
在组建小组时，分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考，以4—6人为基本互助单位。
组分好后教师要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。
因此，选拔一个组长至关重要，组长可以起到组织和督促的作用。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌之间交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
在学习过程中老师要多观察，多了解各小组的合作状况，有问题进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
每组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责相应的喜好学科，指导本组学生的学习。
小组角色应该适时地互换，增进生生之间的竞争机制。
二、教师要适当引导，增强小组合作意识。
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
学校在推行高效课堂适学性“五环节”教学模式时，就鼓励教师教学时尝试分组合作学习，但是出现了学习能力强的学生未等其他学生发言就把自己的意见说出来。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂为了构建高效的数学课堂，小组合作是至关重要的。
小组合作可以让学生互相学习、合作解决问题，并且能够培养学生的团队合作能力。
本文将探讨如何优化小组合作，构建高效的数学课堂。
一、设立明确的小组目标在进行小组合作时，老师首先需要设立明确的小组目标。
这些目标可以是解决一个数学问题、完成一道数学题目或者讨论一个数学概念。
明确的小组目标可以帮助学生集中精力，提高合作效率。
二、分配合适的小组成员在组建小组时，老师可以根据学生的学习水平和性格特点分配合适的小组成员。
在小组中可以包括学习成绩较好的学生、学习成绩中等的学生和学习成绩较差的学生。
这样可以让学生相互学习、相互帮助，提高整个小组的学习效果。
三、设立合理的小组任务在进行小组合作时，老师需要设立合理的小组任务。
这些任务需要具有一定的挑战性和引导性，让学生在合作中能够充分发挥自己的思维和创造力，同时也需要具有一定的目的性，帮助学生达到课堂目标。
五、提供适当的指导和支持在小组合作中，老师需要提供适当的指导和支持。
老师可以给学生提供一些小组讨论的话题和问题，引导学生进行合作探讨；老师也可以在合作过程中及时给予学生一些帮助和指导，帮助学生解决遇到的困难。
六、促进小组成员之间的交流在小组合作中，老师需要促进小组成员之间的交流。
老师可以组织一些小组讨论和合作活动，让学生有时间和机会进行充分的交流；老师也可以设立一些小组分享和展示的环节，让学生有机会展现自己的成果和想法。
七、及时对小组合作进行总结和反馈在小组合作结束后，老师需要及时对小组合作进行总结和反馈。
老师可以对小组合作的过程和成果进行评价，给予学生一些肯定和鼓励，同时也可以指出一些不足和改进的地方，帮助学生进行自我反思和提高。
构建高效的数学课堂需要重视小组合作。
通过设立明确的小组目标、分配合适的小组成员、设立合理的小组任务、鼓励学生分享知识和经验、提供适当的指导和支持、促进小组成员之间的交流以及及时对小组合作进行总结和反馈，可以帮助学生在小组合作中取得更好的学习效果，提高数学学习的质量。
优化小组合作,打造高效课堂
优化小组合作，打造高效课堂新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。
在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。
如何提高小组合作效率成了当务之急。
那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。
因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。
例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。
当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。
“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率
在课堂教学中如何提升小组合作学习的效率摘要：构建结构合理的合作小组，选择适当的合作学习时机，建立一套有序的合作常规，营造民主和谐的学习环境，科学的方法引导，多样化的评价和奖励方式是学生实行有效的合作学习的关键。
关键词：合理分组；民主和谐；方法引导小组合作学习作为新课程大力倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促动学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的喜欢。
但是在农村小学因为教师老龄化严重，学生学习水平参差不齐等原因使很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大多数停留在形式上。
如何才能指导学生实行有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习水平、性格特点的差异实行分组，让不同特质、不同层次的学生实行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促动，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
能够是组间男女生的互换或流动，也能够是组间某些角色的互换或轮换，还能够按活动主题的需要让学生实行自由组合。
这不但使学生有新鲜感，提升合作学习的兴趣，而且还能够改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生实行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或展开全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则能够采用小组合作学习方式。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
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提高课堂效率，优化小组合作
发表时间：2017-04-25T14:55:35.677Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：巩欣欣[导读] 新课程改革强调转变学生的学习方式，小组合作形式是有效学习的方式之一。
山东省德州市平原县三唐乡中心小学253107 新课程改革强调转变学生的学习方式，小组合作形式是有效学习的方式之一。
学生小组合作以其灵活性、优势互补性，促进学生个性健全发展等优点，让越来越多的老师在课堂教学中采用。
但是我在教学实践或听课中常会发现，小组合作学习有效开展绝非易事。
往往只流于表面形式，没有真正起到优势互补的作用，或者小组合作中学优生能够积极主动发挥自己的潜能、表现自己，而一些学困生学习态度
过于散慢、被忽视，成了无所事事的群体，降低了小组合作的效率；有些小组合作学习的内容、讨论的问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，浪费了课堂时间，导致低效。
出现这些问题的原因我觉得是由于教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
我根据平时教学实践中的积累谈一下如何让“小组合作”更真实：
一、优化组合，强化合作意识。
我在搭配小组成员时一般以四人一组，前后桌搭配。
在安排座位时我根据学生的成绩、学习能力、性格、兴趣、性别等排座次，尽量保证每个小组内的学生能够相互取长补短，在性格方面也要有一定的互补性。
另外，还要保证小组间竞争的公平性，组建好的合作小组间力求均衡，无明显差异。
在小组活动时以激励的办法开展，能够很好地调动每个小组成员的主动性和积极参与性。
二、重视教师的指导作用。
搭配好小组是先决条件，但课堂中小组合作的有效开展更离不开教师的指导作用。
学生固然是主体，但没有教师的指导作用，小组活动就如同一盘散沙，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
我在听《长方体的体积》一课时，这位老师设计了小组合作学习——推导长方体体积公式。
学生以小组为单位摆一摆，长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看你们用了几个体积1立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并做好记录。
但在小组活动的过程中，有的学生自己忙自己的，学具成了他们的玩具，还有的无所事事，在讨论过程中，少数同学还在继续摆弄学具或是开小差，小组活动成了他们“自由玩耍”的时间。
有时，我们在课堂教学中常会发现，好学生参与的机会比较多，往往扮演了一种帮助的角色；而一部分学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，只是直接从好学生那里获得结论，导致困难学生在小组学习中的收益较少。
产生这种现象的原因很多，主要原因是教师的课堂组织和行为主导不能到位，所以在小组活动中容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。
对教材的熟练程度直接决定着一堂课的效果。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
老师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，知道如何突破重难点，安排小组合作学习的内容要有一定的难度，有探究和讨论的价值。
教师在课前要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作学习、小组学习的时间是多少等等。
教师只有做到心中有数，才会更好地把握课堂；而有的教师只浮于形式的模仿，轻于课程内容的理解。
我们常说备教材，更要备学生，如何活用教材、把握好学生是一名教师真正应该思考和实践的。
三、合作学习，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。
合作学习要从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
在小组活动过程中，老师要加强对小组的监督和指导，使每个小组内的成员都能参与其中；尤其关注困难学生的表现，让他们更多地参与活动中，给他们多一些的发言机会。
教师可以根据每个小组的表现做出评价和鼓励，促使每个小组成员都进行交流并进步，养成小组交流学习的好习惯。
在我的课堂上，每节课都会设计一两次小组合作，对学生来说，小组合作也是一件快乐的事情，孩子们可以畅所欲言，可以充分发挥自己的想像空间，调动每位同学的积极性和参与度。
我们班的孩子现在很高兴学数学，孩子们认为在数学课上很轻松，很感兴趣，而且小组间的团结力很强，小组内或小组间会为了一个问题而争得面红耳赤、不可开交，而每次得出结论后又是那样欣喜不已。
每当我看到这样的场景时，总是很欣慰，因为我让孩子们在自由的天地里学好数学，让他们在小组合作中轻松学到知识，既锻炼了思维能力，又培养了合作竞争意识。
四、小组合作学习要注意课后的总结和跟踪，即课下为课上服务。
教师对小组合作学习要进行课后的跟踪调查，收集反馈信息、反思成果与不足、对学生的学习收获进行全面的评价是十分必要的。
而我们往往忽视了这一点。
课上合作交流的过程固然重要，但结果同样重要。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息并整理，得到结果，发现不足，以便在以后的教学工作中更合理地设计好小组合作环节，完善每个步骤，形成小组合作学习的良性循环。
每堂新授课之后，我总会及时安排练习课，及时反馈学生掌握情况，收集学生小组交流时完成的评价表，结合小组长对每位学生的表现情况进行评价分析，找出存在的问题并及时弥补。