芬兰基础教育模式成功因素探析 (1)
教育资源配置与优化中的成功案例与启示实现教育公平的实践
教育资源配置与优化中的成功案例与启示实现教育公平的实践在教育资源配置与优化中，成功案例与启示可以为我们实现教育公平提供重要的经验与借鉴。
本文将以几个具体案例来展示这种成功，并分析其中的启示。
一、案例1：芬兰的教育制度芬兰的教育制度一直被世界各国所借鉴和赞扬，其成功主要得益于教育资源的优化配置。
首先，在师资方面，芬兰高度重视教师的培养和职业发展，通过提高教师待遇和职业地位，吸引了优秀的人才从事教育工作。
其次，在学校设施方面，芬兰注重提供良好的学习环境和设备，为学生提供最好的条件。
此外，芬兰还实施了严格的教育质量监控和评估制度，保障了教育的公平与质量。
从芬兰的成功案例中，我们可以得到以下启示：1. 重视师资培养与发展：建立一个优秀的师资队伍是实现教育公平的基础。
应该加大对教师培训和提高待遇的投入，吸引更多优秀人才从事教育工作。
2. 提供良好的学习环境：学校设施的完善是保障教育公平的重要环节。
政府和学校应该加大投入，向所有学生提供良好的学习条件。
3. 强化教育质量监控：建立科学的教育质量评估制度，及时发现和解决教学过程中的问题，保障教育质量的均衡与提高。
二、案例2：美国的教育资源均衡配置在美国，教育资源的配置存在着很大的差距。
为了实现教育公平，一些地区开始采取了将资源从富裕地区转移到贫困地区的做法。
例如，通过财政补贴，将教师的工资和福利待遇在不同地区进行均衡，确保每个地区的教育资源相对平等。
同时，一些地区还通过提供免费的教育资源和服务，缩小学生之间的差距。
这些做法给我们以下的启示：1. 公平配置教育资源：政府应该采取积极的措施，确保教育资源的公平配置，特别是将资源倾斜向贫困地区，给予更多支持和帮助。
2. 免费教育资源的提供：通过提供免费的教育资源和服务，帮助贫困学生弥补学习差距，实现教育公平。
三、案例3：中国的教育资源优化中国作为一个发展中国家，也在教育资源配置与优化方面积累了许多成功经验。
例如，实施农村教育优先发展战略，加大对农村地区教育的投入；在贫困地区实施免费义务教育，确保每个孩子都能接受基本的教育；通过教育扶贫，提供资金和政策支持，帮助贫困学生顺利完成学业。
浅谈芬兰教育
浅谈芬兰教育及启示浅谈芬兰教育及启示芬兰教育是全球第一这已经是不争的事实。
那么她是如何做到的呢？这是值得我们去思考与探究的。
通过各种途径终于对她有所了解，接下来我将谈谈我对她的认识以及自己的一点想法。
首先来谈谈她为什么会如此的成功？当然她成功的原因肯定是有多方面的，我只谈几点我个人认为比较显著的原因。
第一、平等芬兰教育家兼作家帕西·萨尔贝格他强调，芬兰教育的成功主要在于7岁至16岁的基础教育，“教育的首要目的是作为一种社会平等的工具。
”芬兰的每个孩子都有平等的受教育权。
孩子芬兰从小学到大学都是免费的，对留学生也如此。
芬兰教育体制与教师群体共同致力推动受教权平等、两性平等、启发式教学、终生阅读、知性与感性并重、体育生活化等等。
城乡差距一样，教育资源共享情形一样，各地校舍与建筑品质优良状况一样，学校与地方图书馆分布、藏书丰富情形一样，不论你我的出身和家庭，绝对保障享有高水平基础教育一样。
芬兰的老师会重视每一个孩子，用心去引导，耐心去等待，不会给任何一个孩子贴上“落后”的标签。
芬兰早早就认识到，孩子一旦跟不上学习，如果不从制度层面上去特意照顾和鼓励，那学习与教育就不平等、不均衡，最终就是整个社会都要为这些长大之后的孩子们，付出更大的社会成本，更糟的是这些国民素质缺口，即便再投入更多的资源矫正或改善，效果都有限了。
平等不光体现在孩子身上，对于老师也是一样的平等。
老师一样好，没有评比，没有高级和特级。
他们相信评比与评分会造成不必要的影响、扭曲与竞争，反而丧失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。
乍看之下看似公平的能力表现评核制度，仔细推敲其实处处有着明显的不公平。
放下起跑点不公平与评鉴制度的不平等，人性尊严和自我实践才会自然浮现。
为了分数的考核，不知道扭曲了多少原先对这份工作与学习有热情、有理想、有抱负的老师和孩子们。
第二、尊重在具体展开之前，先讲一个小故事。
一晚，清洁妇人正在打扫芬兰前任总理，后来当了总统的凯寇能的办公室，总理突然回来了，让妇人一时慌张起来，但总理却说：“很抱歉，我打扰到你的工作了。
芬兰基础教育课程权利架构和生成机制
芬兰基础教育课程权利架构和生成机制芬兰基础教育课程权利架构和生成机制一、引言芬兰被广泛认为是世界上基础教育最出色的国家之一。
其成功的秘诀之一是建立了一个完善的基础教育课程权利架构和生成机制。
本文将对芬兰基础教育课程权利架构和生成机制进行全面详细的分析。
二、芬兰基础教育课程权利架构1. 国家层面在芬兰，国家层面对基础教育课程拥有最高决策权。
政府设立了国家教育委员会，负责制定并监督全国范围内的基础教育课程。
该委员会由各个专业领域的专家组成，他们根据研究和实践经验，制定符合学生需求和社会发展需要的课程。
2. 地方层面除了国家层面的决策外，芬兰还赋予地方政府在基础教育课程中发挥重要作用的权力。
地方政府可以根据本地区的特点和需求，在国家框架下进行适当的调整和创新。
这种分权的做法能够更好地满足不同地区学生的需求，并促进地方教育发展。
3. 学校层面芬兰基础教育课程权利架构中，学校也扮演着重要的角色。
学校可以根据自身情况和特点，制定本校的教育目标和课程安排。
这种灵活性使得每个学校都能够为学生提供个性化的教育，充分发挥他们的潜力。
三、芬兰基础教育课程生成机制1. 基于研究和实践经验芬兰基础教育课程生成机制主要依靠研究和实践经验。
国家教育委员会聘请了一批具有丰富经验和专业知识的专家，他们通过研究全球最新的教育理论和实践，结合芬兰国内情况，制定符合时代要求和学生需求的课程。
2. 全民参与在芬兰，全民参与是基础教育课程生成机制中一个重要的环节。
政府和教育委员会会定期组织公众听证会，邀请教师、家长、学生和其他相关利益方参与讨论和决策。
这种开放式的决策过程能够确保课程的公正性和科学性，并提高课程的可接受度。
3. 试点与调整芬兰基础教育课程生成机制中，试点与调整是一个重要的环节。
在新课程制定后，政府会选择一些学校进行试点实施，并收集反馈意见。
根据试点结果和反馈意见，政府和教育委员会将对课程进行适当的调整和改进，以确保其质量和有效性。
国外教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、引言芬兰，这个北欧小国，以其高质量的教育体系在全球享有盛誉。
其教育理念、教学方法和教育成果都为世界所瞩目。
本文将结合芬兰的教育教学实践案例，探讨芬兰教育体系的特点及其对我国的启示。
二、芬兰教育体系的特点1. 强调基础教育芬兰教育体系的核心是基础教育，包括小学和初中教育。
芬兰政府认为，基础教育是培养学生全面素质的关键阶段，因此对基础教育的投入尤为重视。
2. 重视学生个性化发展芬兰教育注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
在教育过程中，教师会根据学生的特点进行差异化教学，确保每个学生都能得到充分的发展。
3. 教师专业素养高芬兰教师具有较高的专业素养，包括教育教学能力、沟通能力和团队合作能力。
教师入职前需经过严格的选拔和培训，以确保其具备胜任教学工作的能力。
4. 评价体系多元化芬兰教育评价体系多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质。
评价方式包括考试、作业、项目、表现等，全面评价学生的能力和素质。
5. 家庭、学校、社会协同育人芬兰教育强调家庭、学校、社会三者的协同育人。
学校与家庭保持密切联系，共同关注学生的成长；同时，学校也积极参与社区活动，拓宽学生的视野。
三、芬兰教育教学实践案例1. 案例一：小学语文教学芬兰小学语文教学注重培养学生的阅读能力和表达能力。
教师通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师会组织学生进行角色扮演、讲故事、写作等活动，让学生在实践中提高语文素养。
2. 案例二：初中数学教学芬兰初中数学教学强调培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师采用探究式教学方法，引导学生自主探究、合作学习。
例如，教师会提出一个数学问题，让学生分组讨论，共同解决问题。
3. 案例三：高中艺术教育芬兰高中艺术教育注重培养学生的审美情趣和创造力。
学校开设了丰富的艺术课程，如绘画、音乐、舞蹈等。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，充分发展自己的艺术才能。
四、对我国教育的启示1. 重视基础教育我国应借鉴芬兰教育体系，加大对基础教育的投入，提高基础教育质量。
芬兰基础教育模式成功因素探析
很 大 自由。
二、 芬 兰模 式 “ 的成功 因素分析
２ ０ 年 ２月 １ 日，芬 兰 总 理 利 波 宁在 伦敦 经济 学 ０２ ４ 院作 了 “ 欧洲 未 来 一 兰 模 式 ” 演 讲 ， 芬 兰经 济 获 得 芬 的 对 成功 的因 素进行 了分 析 ． 出创 造新 经 济 最重 要 的就是 指 教 育 。芬 兰 教 育 部 与 赫 尔 辛 基 大 学 于 ２ ｏ ０ ５年 ３月 １ ４ 号一 ６号 举 办 了 “ ＩＡ 与芬 兰 基 础 教 育 ” 国际 教 育 专 １ ＰＳ 的
维普资讯
芬 兰 基 础 教 育 模 式 成 功 园素 揉 析
◇ 李 雪垠
国际经济合作与发展组织 （ Ｃ ＯＥ Ｄ）在 ２ ０ ０ ０年 和 ２ｏ ０ ３年 负 责组 织 实 施 了 由 ３ ２个 主 要 工 业 化 国家 １ ５岁
学 生 参 与 的 国 际 学 生评 价 项 目 Ｐ Ｓ （ ｈ ｒｇａ ｏ ＩＡ Ｔ ｅＰｏｒｍ ｆｒ
定是 否 录取 。
提供 每个学 生 平等受 教育 的 机会 。消除 受教 育 的障 碍 ，一赢 是芬 兰基础 教育 政策 的 指导原 则 。相关 法律 规 定， 教育 是全 体公 民的基本权 利 之一 ． 一个 生活 在芬 兰 每 的人 （ 括生 活在 芬 兰 的外 国人） 包 都有 权接 受 免 费 义务 教 育 ，地方 政府必 须保 证为 每一个 人 提供 平等 接受 教育 的 机会 。《 兰义 务教 育法 》 ６ ８条 规定 ， 芬 第 ２ ９年义 务教育 的 培养 目标 ：第一 ， 育 促进 学生 品性 的发 展 。 学生成 为 “ 教 让 对 社 会有 民族 责任 感 的一 员 。 二 。 第 教育 促进社会 公平 与 文 明 ， 会学 生生 活所 需 的基本 知识 和技 能 ， 教 提高 学 生受 教育 的能力 ，促 使 学生在 终身 学 习 的社会 中不 断 自我发 展 。 三 ， 一步保 护 整个 国家教 育 上的足 够公平 。 芬 兰 第 进 ” 政府 规 定义 务 教 育 阶段 的学 生 在 其 居住 地 就 近入 学 ． 不 择校 机制 给居住 在 不 同地 区的学 生 提供 了均 等 、高质量 的教 育机 会 。拥 有广 阔的综合 学 校 网络 和聘用 高 素质教 师进 行教 学是保 证 芬兰 教育 公平 和高质 量 的前提 。 芬 兰综 合 学校 间 的差 异很 小 ， 自城 市 和 乡村 地 区 来 的学 生 在 ＰＳ 的 测评 中成绩 差 异 都不 明显就 是 一个 有 ＩＡ 力 的证 据 。公 平 的教 育机会 还 体 现在参 与评 测学 生来 自 于不 同社 会 经济 背景 的家庭 ． 参 与 ＨＳ 在 Ａ测评 的 Ｏ Ｃ ＥＤ 国 家 中 ， 德 国和 其 他 中欧 国家 ， 生 的社 会 经 济 背 景 如 学 是影 响学 生表 现 的 突 出 因素 。 自于 较好 社 会 经 济背 景 来 家庭 的学生 表 现 就 尤其 突 出 。但 在 芬 兰 ． 即使 是来 自较
芬兰教育浅谈(一)
芬兰教育浅谈(一)作者：陈梅来源：《基础教育参考》2010年第05期一、概况在欧洲,语言的学习受到格外重视,芬兰亦是如此。
一方面,芬兰儿童除了从小学习芬兰语和瑞典语这两种官方语言之外,从小学三年级开始学习英语,到了初中八年级和九年级,还要选修第四种语言,选修最多的是法语和德语;另一方面表现在对本国语言的保护。
虽然芬兰语是小语种,也非常不易掌握,但凡是到芬兰定居,需要找工作的外籍人,必须要学习芬兰语并通过逐级的考试和分阶段的社会实践。
随着中国对世界的影响力逐渐加大,芬兰认识到学习中文的必要性,首先为有中国血统的青少年提供学习中文的机会,让其掌握自己的母语。
这个项目从提出到准备长达5年,最终制定了一个5年计划,于2008年正式实施。
赫尔辛基美湾学校被赫尔辛基教育局定为开展芬中双语教学的第一所学校,也是全欧洲第一所有中文教学的学校。
我和另一位小学教师正是这个项目的第一批中国教师,所以能有机会一起到芬兰。
这个项目的对象一部分是从中国移民的青少年,另一部分是在芬兰长大,但有着中国血统的混血儿,另外还有对中文感兴趣的芬兰学生。
我在美湾学校的中小学承担多种教学工作,为期一年。
它提供给我近距离接触芬兰基础教育的好机会。
我格外感兴趣。
目前,世界对芬兰的基础教育评价极高。
有评论说:“如今世界最高水平的教育不在英、美等国家,而是在芬兰。
”最主要的原因是自2000年开始,在世界经济合作与发展组织的每3年举办一次的15岁学生能力评估测试中,芬兰青少年连续两届在阅读、科学两项评比中称冠,解决问题和数学的评比位居第二。
教育,让芬兰学生成了新的“北海小英雄”。
二、义务教育和终身学习的理念深入人心Pia曾对我们说过,她认为芬兰教育最得益的政策是每个儿童,无论年龄、性别、语言、居住地、经济地位状况如何,都可以受到平等的教育。
1921年,芬兰开始实行义务教育。
1968年,政府对基础教育进行进一步的自上而下的改革,将普及义务教育置于国家政策的中心。
芬兰基础教育成功原因
芬兰基础教育成功原因初探2002年初经济合作与发展组织(OECD)公布了2000年32个国家参与的国际学生评价项目(PISA)研究结果。
在经合组织对每个国家4500—10000名15岁学生阅读能力的调查中，芬兰位居榜首，科学素质仅低于韩国、日本，数学素质低于日本、韩国、新西兰。
芬兰基础教育不仅总体水平高，而且不同地区各校之间的差异也最小。
在促进基础教育均衡发展、全面提高质量方面，芬兰有哪些经验可资我国借鉴？笔者就此进行了一些调研。
芬兰教育部长玛娅·拉斯克女士认为芬兰基础教育取得这些成就的最重要的原因有三个：第一是芬兰的全民教育和经费体制。
芬兰教育面向全民，人人有免费接受从学前教育到终身教育的平等机会，教育的责任是提高全民族的知识和技能素质，使每个人都能顺利进入知识信息社会。
在二十世纪九十年代初芬兰经济衰退时，政府的预算中仅军事经费没减，但增加了教育和研发经费。
经济复苏后，利波宁政府坚持执行教育科研经费持续增长战略，始终比GDP增长率高。
第二是重视教师队伍。
所有教师都必须具有硕士文凭以上学历和教师资格证书，以保证教学质量。
同时，免费为教师提供在职或脱产培训，不断提高教师的专业素质和更新知识。
第三是完善的全国图书馆免费网络服务。
中央和城乡政府联合投资建立全国图书馆网络，为所有人免费提供全国各图书馆的借阅服务。
芬兰基础教育概况根据1998年芬兰的基础教育法，九年义务教育培养目标是教授儿童生活所需的基本知识和技能，培养自主学习的能力，使他们成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。
450个市政府负责义务教育工作。
学校分六年初级阶段和三年高级阶段，儿童入学年龄为7岁，16岁完成义务教育学业。
每年上学190天，8月中旬开学，次年5月底结束。
有秋季假、圣诞节假和一周滑雪假(家长陪同)，任何假期都不给学生留作业。
现有4千多所学校(学生人数10—900不等)，学生60万人，新生6万多人，教师4万人。
教育教学改革典型案例
教育教学改革典型案例教育教学改革是推动教育进步和学生发展的重要举措。
在全球范围内，各国纷纷致力于教育教学改革，以提高学生的学习效果和教育质量。
本文将介绍一些国内外的教育教学改革典型案例，以探讨其成功的原因和对教育教学改革的启示。
一、芬兰的教育改革芬兰以其先进的教育制度而闻名于世。
其教育教学改革的核心理念是“尊重学生”。
芬兰的教育制度注重培养学生的综合素质和创造力，而不仅仅是注重学术成绩。
在芬兰的学校中，学生有更多自主学习的时间，教师扮演的是指导者和引导者的角色，鼓励学生积极主动地参与课堂活动和学习。
这种改革使得芬兰的学生在国际考试中成绩一直名列前茅。
芬兰的教育教学改革向我们表明，尊重学生，激发学生的学习兴趣和动力是提高教育质量的关键。
二、新加坡的教育改革新加坡的教育系统以其高效、严格和细致而闻名。
新加坡的教育教学改革注重培养学生的基础知识和技能，同时强调道德教育和公民意识的培养。
新加坡的学校注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生参加课外活动和社会实践。
此外，新加坡的教师培训体系非常完善，教师们接受系统的专业培训和教学指导，使他们能够更好地引导学生学习。
新加坡的教育教学改革告诉我们，注重学生的全面发展和提供优质的教师培训是推动教育进步的关键。
三、中国的教育改革中国的教育教学改革近年来取得了令人瞩目的成就。
随着经济的飞速发展和社会的进步，中国的教育改革致力于提高教育的公平性和质量。
中国的教育体制改革着重强调了学生的素质教育，注重培养学生的实践能力和创新精神。
同时，中国的教育教学改革注重推进信息化教育，鼓励学校和教师运用现代技术手段进行教学。
此外，中国还加大了教师培训，提高教师的教育水平和教学质量。
中国的教育教学改革给我们展示了坚持素质教育、引进先进技术和提升教师专业水平的重要性。
结语教育教学改革是教育发展的必然趋势，也是提高教育质量和培养德智体美全面发展的人才的重要手段。
通过介绍芬兰、新加坡和中国的教育教学改革典型案例，我们可以看到成功改革的共同特点：注重学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力；提供优质的教师培训，提高教师的教育水平和教学质量；推进信息化教育，引进现代技术手段进行教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
芬兰基础教育模式成功因素探析国际经济合作与发展组织(OECD)在2000年和2003年负责组织实施了由32个主要工业化国家15岁学生参与的国际学生评价项目PISA(The Program for International Student Assessment)，在两次公布的评估结果中芬兰学生的总体水平远远超过了美国、英国、德国及北欧的其他邻邦，这也引起了国际教育界对芬兰基础教育的极大关注。
芬兰基础教育不仅整体水平很高，而且不同地区间各校的差异很小。
芬兰在其促进基础教育公平发展，全面提高基础教育质量方面对我国基础教育事业的改革和发展也能提供可资借鉴的经验。
一、“芬模式”的特点芬兰早在1921年就开始施行9年义务教育，为使全国坚持7岁-16岁的义务教育，从1980年起在全国实行学费、书本费、医药费等全免的9年制义务教育，并由综爸基础学校来实施。
1998年颁布了《义务教育法》，9年义务教育结束不进行全国考试，学生按规定完成义务教育大纲的所有要求后，就可以填报五个志愿升学。
普通高中、职业高中根据学生各学年的成绩及面试结果决定是否录取。
芬兰基础教育面向全民，人人享有免费接受义务教育的平等机会，立足于培养学生“终生学习”的技能，义务教育课程“弹性”设置，9年义务教育最主要的任务是向所有适龄学子提供接受免费教育的基本权利，通过课程设置为学生提供选择的机会，学生通过自主尝试学会选择，并为其进入“不分年级制”高中学习做好心理和经验的准备。
芬兰基础教育强调地方分权，448个城乡政府因地制宜设芬兰语和瑞典语学校。
国家教育部(Ministry of Education)负责宏观上的国家教育文化工作，国家教育委员会(National Board of Education)很大程度上已从管理者角色转变成一个教育评价监督机构与智囊团。
大多数学校有董事会，由5名家长、1名教师、1名学生和几名社会成员组成，讨论课程安排：与当地社团合作等问题，校长任秘书，而且在规定范围内学校和教师享有很大自由。
二、“芬兰模式”的成功因素分析2002年2月14日，芬兰总理利波宁在伦敦经济学院作了“欧洲未来—芬兰模式”的演讲，对芬兰经济获得成功的因素进行了分析，指出创造新经济最重要的就是教育。
芬兰教育部与赫尔辛基大学于2005年3月14号-16号举办了“PISA与芬兰基础教育”的国际教育专题研讨会，认为芬兰基础教育模式的成功是一系列综合因素相互作用的结果。
1．行之有效的教育哲学(1)高度公平的教育机会提供每个学生平等受教育的机会，消除受教育的障碍，一直是芬兰基础教育政策的指导原则。
相关法律规定，教育是全体公民的基本权利之一，每一个生活在芬兰的人(包括生活在芬兰的外国人)都有权接受免费义务教育，地方政府必须保证为每一个人提供平等接受教育的机会。
《芬兰义务教育法》第628条规定，9年义务教育的培养目标：“第一，教育促进学生品性的发展，让学生成为对社会有民族责任感的一员。
第二，教育促进社会公平与文明，教会学生生活所需的基本知识和技能，提高学生受教育的能力，促使学生在终身学习的社会中不断自我发展。
第三，进一步保护整个国家教育上的足够公平。
”芬兰政府规定义务教育阶段的学生在其居住地就近入学，不择校机制给居住在不同地区的学生提供了均等、高质量的教育机会。
拥有广阔的综合学校网络和聘用高素质教师进行教学是保证芬兰教育公平和高质量的前提芬兰综合学校间的差异很小，来自城市和乡村地区的学生在PISA的测评中成绩差异都不明显就是一个有力的证据。
公平的教育机会还体现在参与评测学生来自于不同社会经济背景的家庭，在参与PISA测评的OECD国家中，如德国和其他中欧国家，学生的社会经济背景是影响学生表现的突出因素，来自于较好社会经济背景家庭的学生表现就尤其突出。
但在芬兰，即使是来自较低社会经济背景的学生，其综合表现也高于OECD 各国的平均值。
芬兰教育部日前还公布了一项新的教育计划，准备在互联网上建立学校．为海外芬兰儿童提供义务基础教育，改善因父母在国外工作而使子女基础教育受影响的状况。
随着信息技术的发展，通过网络学校的形式使海外芬兰儿童接受本国基础教育将成为可能。
(2)基础教育作为终生学习的起点终生学习的理念贯穿于芬兰各层次教育体系之中。
基础教育作为满足终生学习的一个必要过程，由此又有了新的蕴意和使命。
1996年芬兰教育部长玛娅?拉斯克女士就曾说过“我们不会让任何一个芬兰孩子输在起跑线上”。
国际21世纪教育委员会的观点认为：“良好的基础教育是终身学习的关键，这种教育应该覆盖儿童认知和情感的发展方向，应该保证所有青少年掌握坚实的基础知识和技能，同时培养他们对新知识的态度和学习能力——学会学习。
”1994年芬兰政府颁布的《芬兰基础教育法》中就明确指出基础教育目标之一就是要促使学生在终身学习的社会中不断自我发展。
在1994年和2000年颁布的《基础教育课程框架》中指出“终生学习理念也促进了基础教育中教师角色的转变和教学法的改变，教师从为学生提供教学指导转变成为学生规划学习环境，从传统的以教师和教材为导向转变成强调合作学习，学生自我导向学习，创设各种学习环境和问题环境的教学方法。
”2．基础教育的弹性课程设置与学生评价(1)弹性课程设置芬兰的地方政府、学校和教师对于课程设置、教材选择、课时安排等具有相当的自主权。
与我国现行课程设置相比，芬兰基础教育课程设置具有“弹性”，芬兰国家教育委员会规定义务教育的核心课程设置，包括母语与文学(芬兰语、瑞典语或萨米语)、外语(英、法、德、俄等)、公民学、环境科学、宗教或伦理学、自然科学(数学、物理、化学)、健康教育等19门，其中健康教育是2004年新加入的核心课程科目。
同时强调中央、地方、学校，教师、学生、家长在课程制订中的积极作用，地方政府和学校在义务教育阶段可以决定选修科目的数量、类型、教学形式，学生家长有权决定学生选修哪些科目。
2004年的基础教育课程改革强化了国家标准与指导，出台了新的课时标准。
在义务教育小学阶段，除规定每年各门核心课程的最低标准为132个课时之外，小学和初中阶段学校可以自行安排的学时占总学时的百分比分别为10％和20％。
学校还给学生专设学生顾问提供关于学习技巧、选修课和初中学习计划的相关咨询服务。
(2)学生评价1998年颁布的《义务教育法》指出，学生评价的目的在于引导和促进学生学习，发展学生自我评价的能力。
芬兰国家教育委员会规定了义务教育阶段学生评价标准，其中把学生评价分为学年评价和终结性评价两种类型。
学年评价属于过程性评价，内容包括学业情况、学程表现、学生的行为表现；终结性评价注重甄别与选拔的双重属性，基于达到义务教育的目标与要求，公平评价学生。
学生在每学年都会获得1到2个期中评估单和1个学年评估单。
对学生的评价等级分别表示为：“4”(不及格)、“5”(及格)、“6”(中等)、“7”(满意)、“8”(良好)、“9”(很好)、“10”(优秀)七个等级。
评价通常由相关学科教师、专任教师负责，也可以由几位教师联合进行评估。
对国家核心课程实行标准化评估，对各科目的良好等级“8”制定了一套标准，这些都对学校、教师在进行学生终结性评价时提供帮助。
3．高质量的教师教育和培训在芬兰教师职业被看作社会最重要的职业之一。
教师受到社会的充分信任，享有国家公务员待遇，在学校政策和学校管理上都有相当大的决策权。
学校也很乐于让教师在国家核心课程框架内保持相当的教学自主权。
芬兰教师的培养极其严格。
芬兰没有专门的师范院校，国家的11所综合性大学设有教育学院，承担了国家师资的培养工作。
小学教师需要3年本科学习和2年硕士学习，期间每年都有为期几个月的教学实习，教育教学理论在5年学习中都有所渗透。
中学教师则需要5年的专业学习和1年的教师培训，并通过教师资格考试，才能申请高中教师职位。
近年来，这些教育学院除开设常规课程外，还根据芬兰基础教育改革情况，增设了教育咨询专业，用于培养专业咨询教师。
每年申请大学师范专业课程的学生只有10％会被录取，这就保证能从那些师范专业毕业的学生都具有很强的专业知识和教学能力。
在基础教育改革中也特别强调教师主动学习，教师不再是知识的权威，而是学生自主学习的指引者。
教师的学习模式从传统的行为主义模式改变成动态的建构主义模式，在新的理念指导下进行新的实践，从而对整个教学活动、教学环境产生影响，最终改变学校文化。
教师教育上出现了以研究为导向，以围绕国家基础核心课程的教学为中心，不断进行国家和国际级的教师教育评估等特点。
为不断提高教师专业素质和更新知识，各大学教育机构鼓励教师开展积极的自主学习和研究，并为教师提供终生培训。
4．完善的图书馆网络服务芬兰全国有989个公共图书馆。
中央和地方当局联合投资建立全国图书馆网络服务，为所有人免费提供借阅各图书馆图书的服务。
各图书馆还可根据读者的要求，利用全国图书馆网络从其他图书馆借调图书。
当地图书馆主动为义务教育的综合学校服务，每周还有流动图书馆免费到农村学校服务。
值得一提的是，芬兰的科技图书馆与各大学图书馆联网，它们是公共设施并对所有芬兰国民开放。
5.文化同质芬兰综合学校的发展是基于国家文化与政治在教育政策上的一致思想。
在芬兰的文化历史中，严重的政治冲突同教育理念上的突变是很少见的。
在整个20世纪，教育服务均衡发展，并与不同人群和不同地区的需要相一致。
芬兰高质量的师资培训，为每所学校提供一流的教育，这也成为芬兰发展国家文化密不可分的一个部分：即使在一些小而偏僻说特殊语言的地区，提供教育也被视为保持国家文化动力的必要手段。
由于文化同质，芬兰在国家教育政策与发展教育制度所采取的方式上很容易达成共识，就是在20世纪60至70年代关于基础教育改革是否要用更公平的综合学校代替传统的双轨教育制度问题上。
也得到了一致同意。
三、“芬兰模式”面临的挑战基础教育的“芬兰模式”在今天教育国际化视野下同样面临着来自社会文化及个人不同层次的挑战。
综合学校应如何面对因社会发展所带来的学生价值观、行为方式的改变，而继续适应学生个体的需要方面仍有很大改善的空间，如何培养学生合作学习的态度，采取主动学习的策略，以解决问题为主，用批判的眼光处理、评价学习的知识和信息，并学会自我反省、控制自己的学习过程。
基础教育在继续追求教育公平的同时随着不断增长的移民学生产生的文化异质现象，将使芬兰的公平传统面临严峻的挑战。
教师群体和学生群体的不断扩大，为整个芬兰实行免费高质量、高福利的义务教育带来了国家财政支出上的巨大压力。
近年来，欧盟对其成员国教师能力和资格提出子最新的三点基本要求：第一，能把知识、技术与信息配合教育工作。
要求教师应能运用、分析、验证、反馈、传递知识，在合适的时候充分利用技术，能引导和帮助学生构建一种信息网络；第二，能与人合作。