浅谈芬兰基础教育阶段的跨学科主题课程
芬兰教育改革心得体会(3篇)
第1篇近年来，芬兰教育改革在全球范围内引起了广泛关注。
芬兰教育以其高质量、公平性、创新性等特点脱颖而出，成为世界各国教育改革的典范。
作为一名关注教育改革的研究者，我有幸对芬兰教育改革进行了深入了解，并从中汲取了许多有益的启示。
以下是我对芬兰教育改革的几点心得体会。
一、重视基础教育，培养学生的综合素质芬兰教育改革的核心是重视基础教育，注重培养学生的综合素质。
芬兰教育体系以小学和初中为主，强调为学生提供全面、均衡的教育。
以下是芬兰基础教育改革的几个特点：1. 小班教学：芬兰学校普遍实行小班教学，每班学生人数控制在20人左右。
小班教学有助于教师关注每个学生的成长，提高教学效果。
2. 课程设置：芬兰课程设置注重培养学生的综合能力，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面。
课程内容丰富，注重实践操作，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价体系：芬兰教育评价体系注重过程性评价，关注学生的学习过程和能力发展，而非单纯以考试成绩为评价标准。
评价方式多样，包括学生自评、互评、教师评价等。
4. 教师培训：芬兰高度重视教师培训，为教师提供丰富的培训资源和机会，提高教师的专业素养和教学能力。
二、公平教育，让每个孩子都有发展的机会芬兰教育改革强调公平教育，让每个孩子都有发展的机会。
以下是芬兰实现教育公平的几个方面：1. 资源分配：芬兰政府注重教育资源分配的公平性，确保城乡、地区之间教育资源均衡。
同时，对经济困难家庭的孩子提供额外的教育支持。
2. 义务教育：芬兰实行九年义务教育，保障每个孩子接受基础教育的权利。
对于有特殊需求的孩子，政府提供特殊教育支持。
3. 支持弱势群体：芬兰政府关注弱势群体的教育问题，为低收入家庭、少数民族、残障儿童等提供特殊教育支持。
4. 教育公平政策：芬兰政府制定了一系列教育公平政策，如免费午餐、交通补贴等，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。
三、创新教育，培养学生的创新能力芬兰教育改革注重培养学生的创新能力，以下是其创新教育的几个特点：1. 教学方法：芬兰教师注重启发式教学，鼓励学生自主探索、思考。
芬兰基础教育课程改革
“芬兰基础教育课程改革”资料合集目录一、芬兰基础教育课程改革及启示二、以知识和技术为基石的芬兰教育生态系统兼谈芬兰基础教育课程改革三、芬兰基础教育课程改革研究四、芬兰基础教育课程改革及启示五、芬兰基础教育课程改革的整体设计与实施浅析芬兰基础教育课程改革及启示芬兰的教育体系被视为全球领先的模型之一。
芬兰的教育系统注重学生的全面发展和实践能力的培养，其教育理念是“每个孩子都是独特的，需要被尊重和激发”。
芬兰的基础教育阶段强调学生的自主学习和合作学习能力，以及批判性思维和创新思维的培养。
近年来，芬兰对基础教育课程进行了全面的改革。
改革的核心理念是培养学生的全球竞争力，以及适应社会发展的能力。
以下是芬兰基础教育课程改革的一些主要特点：重视跨学科学习：芬兰的基础教育课程改革强调跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，培养其全面思考和解决问题的能力。
强化信息技术整合：芬兰将信息技术整合到课程中，鼓励学生使用信息技术工具进行自主学习和合作学习，提高其信息素养和创新能力。
重视实践能力和创新思维的培养：芬兰的基础教育课程改革强调学生的实践能力和创新思维的培养，通过项目制学习、探究式学习等方式，鼓励学生动手操作、创新思考。
强调全球视野和公民素养：芬兰的基础教育课程改革强调培养学生的全球视野和公民素养，通过国际交流、多元文化融合等方式，让学生了解世界、尊重多元文化、具备全球意识。
芬兰的基础教育课程改革对我国的教育改革具有重要的启示。
以下是一些值得借鉴的经验：转变教育观念：我国的基础教育需要从传统的“应试教育”向“素质教育”转变，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
加强跨学科学习：我国可以借鉴芬兰的经验，加强跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，培养其全面思考和解决问题的能力。
加强信息技术整合：我国应加强信息技术在基础教育中的应用，提高学生的信息素养和创新能力。
重视实践能力和创新思维的培养：我国应通过项目制学习、探究式学习等方式，鼓励学生动手操作、创新思考，培养其实践能力和创新思维。
《课程设计与调整》芬兰
《课程设计与调整》芬兰一、背景介绍芬兰的教育体系在全球范围内享有盛誉，其成功的原因之一是他们注重课程设计与调整。
芬兰的课程设计理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和批判性思维。
本文将探讨芬兰课程设计的理念、特点及调整策略，为我国教育改革提供借鉴。
二、课程设计理念1.以学生为中心：芬兰的课程设计以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
2.跨学科整合：芬兰的课程设计注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能融为一体，使学生在学习中能够综合运用所学知识，提高解决问题的能力。
3.强调实践：芬兰的课程设计中，实践教学环节占据重要地位，鼓励学生通过实践活动获取知识，培养实际操作能力和团队合作精神。
三、课程设计特点1.课程结构多元化：芬兰的课程结构多元化，包括必修课、选修课、实践活动等不同类型，以满足不同学生的兴趣爱好和职业规划。
2.课程评估灵活：芬兰的课程评估方式多样化，包括作业、项目、考试、实践活动等多种形式，注重过程评估和结果评估相结合，鼓励学生发挥自己的优势和特长。
3.师资力量雄厚：芬兰的师资力量雄厚，教师具备丰富的专业知识和教学经验，能够根据学生的需求和特点进行个性化教学，帮助学生实现个性化发展。
四、课程调整策略1.定期评估：学校应定期对课程进行评估，了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整课程内容和方法。
2.灵活调整：教师应根据学生的需求和反馈，灵活调整课程内容和教学方法，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
3.与行业合作：学校应与行业合作，了解行业发展趋势和人才需求，将行业元素融入课程中，使学生能够更好地适应未来的职业环境。
4.关注学生发展：学校和教师应关注学生的个性化发展，根据学生的特点和优势进行有针对性的教学和指导，帮助学生实现自我价值。
五、结论芬兰的课程设计理念和特点为我们提供了许多有益的启示。
我们应该借鉴芬兰的经验，注重学生中心、跨学科整合、实践教学和师资力量培养等方面，同时关注行业发展趋势和人才需求，将行业元素融入课程中，使课程设计更加符合时代发展要求。
基于现象的教学_芬兰跨学科学习的实践探索及其启示
基于现象的教学_芬兰跨学科学习的实践探索及其启示近年来，芬兰的教育系统备受世界瞩目。
作为全球教育的典范，芬兰在培养学生综合素质和创造力方面表现出色。
其中，基于现象的教学是芬兰教育独特的一环，其实践探索和经验值得我们借鉴。
本文将分析芬兰跨学科学习的案例，并探讨其对我们教育改革的启示。
基于现象的教学是一种将学科知识和技能综合应用于现实生活问题的教学方法，其背后的理念是培养学生的探究能力、合作精神和创新思维。
芬兰教育系统重视学生的主动参与和探究过程，基于现象的教学正是为此而生。
在这种教学模式中，学生们在面对一个现实问题或挑战时，通过学科知识的整合和跨学科学习的实践，综合运用各种技能和方法，寻找解决问题的途径。
在芬兰的学校中，基于现象的教学具有很高的可变性和灵活性。
一方面，教师可以选择不同的现象或问题作为学习的切入点，激发学生的兴趣和好奇心。
另一方面，学生在这个过程中可以自由运用所学的知识和技能，跨学科地探究和解决问题。
这种自主性和灵活性促进了学生们对知识的深度理解和终身学习的意识。
一项典型的实践案例是芬兰一个学校中的环保项目。
在这个项目中，学生们探究环境保护的现象和问题，并通过跨学科学习，综合运用数学、科学、语言、艺术等各个学科的知识和技能。
例如，他们可以使用科学知识来研究环境问题的原因和影响，运用数学知识来分析数据和模拟情景，使用语言和艺术来表达自己对环保的看法和感受。
通过这个项目，学生们不仅在学科知识上有所收获，更重要的是培养了他们的团队合作、解决问题和创新思维能力。
芬兰基于现象的教学的实践探索给我们带来了几个启示。
首先，教育应注重培养学生的综合素质和跨学科的学习能力。
现实生活中的问题往往不是单一学科能够解决的，需要综合运用多个学科的知识和技能。
因此，我们应该鼓励学生跨学科地学习，培养他们整合各种学科和方法的能力。
其次，教育应该鼓励学生的探究和创造精神。
学生们在跨学科学习中，需要主动出击，主动发现问题并努力解决。
芬兰基础教育的现象教学(三)
芬兰基础教育的现象教学（三）作者：韩宝江来源：《基础教育参考》2019年第09期一、现象教学的跨学科主题芬兰致力于培养并强化学生的横贯能力（Transversal Competence）[1]，并在《国家基础教育核心课程2014》中规定了8个基本的跨学科主题，包括：立人/学会做人（growth as a person），文化身份和国际化（cultural identity and internationalism），媒体素养和沟通（media skills and communication），公民参与和创业精神（participatory citizenship and entrepreneurship），环境责任感（responsibility for environment），幸福与可持续发展的未来（well-being and sustainable future），安全和交通（safety and traffic），科技与个人（technology and individual）。
与《中国学生发展核心素养框架》体系对比可以发现，芬兰基础教育在媒介素养和沟通、公民参与和创业精神、环境责任感、安全和交通这4个方面给予了更多重视。
芬兰中小学开设了若干关于媒介素养和数字化应用类的课程，强化社会包容、做积极主动的公民、批判性思维、创造力和自我表达等能力的培养。
芬兰政府把媒介素养教育同国家文化教育政策、国家认同以及学校道德教育密切关联，建立并完善了政府主导的包括媒体企业、社会组织等在内的联动网络机制和体系，共同推动中小学媒介素养和媒介环境安全教育活动。
芬兰的森林覆盖率高达75%，约2270万公顷，木材储积量22亿立方米。
芬兰还被誉为“千湖之国”，有湖泊近19万个，内陆水域面积占全国总面积的10%。
芬兰中小学的环境保护、生态教育一直做得非常细致并坚持不懈，所有学校都开设环境教育课程，由专门的教师组织开展教育活动。
芬兰教改：重点培养跨学科能力
芬兰教改：重点培养跨学科能力作者：龚灿来源：《今日教育》2015年第09期用主题取代学科设置芬兰首都赫尔辛基Siltamaki小学，有240余名7～12岁的学生，现在他们开始接受一种全新的学习方式。
在这里，不再设有英语、历史、数学、地理等分类清晰的学科，孩子们面对的是一种更广泛的跨领域的专题教学。
在一节课上，教室白板上挂着的是一幅欧洲大陆地图，孩子们必须用英语说出地图上每个国家的名称和天气情况，比如“今天，芬兰天气晴，丹麦有雾”。
这样一堂课就学习到了英语和地理两方面的知识。
而在另外一节课中，学生们通过竞赛的方式在学校走廊里收集有关非洲大陆的信息。
学校负责人安妮·玛丽·亚丁那称，他们的理念，就是“想让学生们能够在一个安全、快乐、放松而且能够激发他们的环境下进行学习”。
这项激进的教育改革被认为是“彻底教改”，因为它摒弃了传统教育体系中的学科设置，推行“现象教学” （即主题教学），按照某一主题或是现象来实现跨领域的专题教学，每一主题下设置一定的学时。
也许这段时间的主题是“欧盟”，涉及经济学、历史、语言、地理等多个学科，下一阶段主题就变成了“芬兰独立100年”，再下一阶段就成了“气候变化”。
目前，这项改革已在赫尔辛基开始试点，芬兰教育部也将于2016年8月实施新的《国家课程框架》（NCF），明确提出“现象教学”这一核心新概念，从2016年起，面向7～16岁学生的所有学校必须在课程大纲中留出一段时间用于跨学科的现象教学，具体时间长短由学校自行决定。
在教育领域走在全球前列的芬兰人，这次来了一个如此激进、彻底的改革，让其他国家的教育界人士大为惊讶。
“目前我们需要的是一种截然不同的教育体制来使人们能够融入现在的工作和生活”，赫尔辛基城市发展负责人帕斯·席兰德解释了此次芬兰教育改革的原因。
通过学科整合和跨学科方式来教学和学习在芬兰并不完全是新鲜事。
20纪80年代以来，芬兰中小学校就已经尝试过这种方法，从那以后它一直就是很多芬兰学校教学文化的一部分。
芬兰科学课程与教育形态
摘要目前，从世界各地开展的课程建设与课程改革的实践来看，如何进一步深入课程改革中的理论思考，是影响整个课程改革效果的一个重要因素。
2016年，芬兰开始全面推行突出能力发展的《国家基础教育核心课程标准》，其产生的社会效应再一次引起了世界教育学界的广泛关注。
但是，当前我国学者在芬兰基础教育方面的研究多围绕于某一学科课程标准的解析，或对其产生的社会影响进行分析，较少着眼于芬兰国家基础教育阶段课程理论的相关研究。
因此，本文从伯恩斯坦“教育边界理论”的视角出发，特别是其“分类”和“架构”的概念，分析了芬兰科学课程改革在课程学科、师生关系和时空环境等方面所呈现出来的“边界消弭”现象，以期对我国中小学课程改革提供相应借鉴，但也要看清其产生的历史、社会和文化的特殊背景，不可简单复制。
关键字科学教育标准；科学教育；课程变革；伯恩斯坦一直以来，芬兰以其高水平的教育质量、公平的教育机制和完善的组织，处在世界教育领域的引领地位[1]。
芬兰科学课程改革所带来的先进教育理念也引发了国内不少学者、教育工作者的深思：芬兰的教育为什么能够获得成功?其成功背后的本质是什么?笔者于2017年12月参与了芬兰赫尔辛基大学Merike Kesler教授团队同北京教育学院联合开展的小学科学卓越教师培训项目，深思了其教育制度以及课程改革的本质内容，其课程改革的成功可以运用英国教育社会学家伯恩斯坦的“教育边界理论”加以阐释。
以伯恩斯坦的“教育边界理论”来审视新一轮芬兰科学课程的改革，其所呈现出的“边界消弭”现象正在逐渐显现。
这种集群性的教育形象既涵盖了课程形态、师生关系、教学模式、评价方法，同时也延伸到了学生的学习策略以及学校的整体文化。
一、芬兰科学课程改革中“边界消弭”的理论基础巴萨尔·伯恩斯坦(Basil Bernstein)是英国20世纪著名的教育社会学家，也被视为“后涂尔干”理论的代表人物[2]。
他承袭了涂尔干的社会分工观点，将马克思主义主张的权力与控制思想融汇其中。
芬兰基础教育阶段技术课程探析
芬兰基础教育阶段技术课程探析芬兰作为一个发达国家，其基础教育水平一直处于全球领先。
在2021年TIMSS的报告中，在四年级的测试中芬兰位居第三，在八年级的测试中位居第五。
回顾过去的TIMSS报告结果，芬兰也一直位居世界前列，在欧盟中更是首屈一指。
因此，可以窥探出芬兰的基础教育处于世界领先水平。
而技术教育作为基础教育的重要领域，其一直受到芬兰教育部门的关注，自1866年技术教育就以工艺课程开展，并成为基础教育课程中的必修课程。
芬兰的技术课程一直沿用当年的名称——“工艺”，但该课程已随着技术教育的发展得到了演进。
本文将对基础教育阶段芬兰的技术课程发展进行概述，同时深入分析芬兰现行的课程框架，可以更好地认识芬兰基础教育阶段的技术教育，从而为我国基础教育技术教育、技术课程标准的研发提供一定的参考。
一、技术课程与工艺课程芬兰没有以“技术”直接命名的技术课程，技术教育主要是在“工艺”课程中展开的，因此在讨论芬兰的技术课程时，首先要对“技术”课程与“工艺”课程有一个清晰的认识。
技术教育的发展经历了手工训练、手工艺、工艺，以及技术教育时期，现在国际上技术教育又继续向技术与设计教育时期发展，很多国家的课程都是从“工艺”课程慢慢演变到现在的“技术”课程，比如美国。
“工艺（craft）”课程则是芬兰从工艺教育时期开始使用的课程名称。
学者对于“技术”课程与“工艺”课程之间的关系有很多的争议，主要有三种看法。
以加文（Jarvinen）为代表的学者，他们认为，“技术”课程不能包括在“工艺”或者“科学”课程中，“技术”课程是包括了科学、数学、工艺、技能、艺术等多个学科的内容，不能简单的以“工艺”命名，或者囊括在科学课程中。
坎托罗（Kantola）等学者认为，“技术”课程与“工艺”课程是两个平行的概念。
Alamaki则从语言的角度来分析解读两种名称，他认为，芬兰语“Kasityo”，在英语中没有直接对应的课程名称，它涵盖了工艺、设计与技术等等。
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浅谈芬兰基础教育阶段的跨学科主题课程
自2003年芬兰学生在PISA(国际学生评价项目)中一举夺魁，芬兰教育吸引了全世界人的目光，成为与森林、诺基亚并列的芬兰三大名片之一。
根据芬兰的学制划分，其基础教育阶段共9年，包括小学和中学阶段，属于义务教育的范畴。
基础教育阶段的跨学科主题课程是其一大特色。
该课程于2004年启动，2007年开始实施，2014年又再次修订，目的是通过跨学科的主题性学习，帮助学生培养未来社会真实生活中所需的综合价值观、知识和技能。
芬兰的跨学科主题性课程包含7个主题，即作为人的成长，文化认同与国际主义，媒体技能与交流，公民参与意识与创业精神，对环境、健康和持续发展的未来的责任，安全与交通，科技与个人①。
作为人的成长
其主要内容包括：对学生生理、心理与社会成长能够产生影响的因素及认识与掌控感觉、影响精神力量与创造力的因素;公平与平等;道德观察与道德现象解释;学习技巧及长期的、有目的的自我发展;体谅他人，团体内的权利、义务与责任及各种合作方式。
目的是：理解自己生理、心理与社会方面的成长以及自己作为独特个体的存在;学会估量自身行为的伦理性，判断对与错;认识到审美经验对生活质量的重要性;认识自己的学习风格，并使自己发展成为学习者;学会作为团体与社会中的成员发挥自身的作用。
文化认同与国际主义
其内容主要包括：与学生相关的文化，如故乡文化以及芬兰、北欧与欧洲的文化;其他文化与多元文化主义;人权与人们之间信任、相互尊重以及成功合作的前提;不同生活领域中的国际主义以及国际交往中所需的技能;文化礼仪的重要性。
旨在认识并崇尚各自的文化遗产、文化精神与文化物质，将文化认同看作本土文化、北欧文化以及欧洲文化的一部分;理解自身文化的基础与文化的多样性，并将自己这一代人作为前人生活方式的延续者和发展者;给予学生认识生活中其他
文化与理念的机会，获得在多元文化社会以及国际合作中发挥作用的能力;理解文化认同的组成要素以及文化认同对个人和社会的意义。
媒体技能与交流
这一主题包含：表达自己的想法与感受，学会用不同的语言进行表达，并在不同的场合中运用;对信息的内容与目的进行分析与解释，了解通信环境的变化以及多媒体通信;熟悉社会中媒体的角色与影响及现实社会与媒体所描述的社会之间的关系;与媒体合作;数据安全、演讲自由与批评人士;通信技术工具及其多样化的使用和网络伦理。
目的是让学生学会以一种通用的、负责任的方式表达自己的想法，与他人进行沟通;培养学生掌握信息以及对所掌握信息进行比较、选择与利用的能力;对媒体所传播的内容保持一种批判的态度，并对有关伦理与美学的价值观念进行思考;合理地利用媒体进行信息的生产和传播;在各种互动的情境中，利用媒体和交流工具获取和传播信息。
公民参与意识与创业精神
这一主题涉及：有关学校团体、公共部门、工商界与组织所开展活动的基本信息;团体与社会中民主的重要性;进行社会参与并发挥影响力的多种方式;构建提升个人以及整体福利的网络;参与到所在学校以及生活的环境中并发挥影响及其对个人行为所发挥的影响进行估量;创业精神，理解这种精神对社会的重要性，并将创业作为一种职业，了解创业的基本信息，达到对工作生活的了解。
其主要是为了让学生能够从社会运作的视角理解学校团体、公共部门、工商界以及组织的重要性、运作与需要;利用各种类型的专业知识形成自己的批评性观点;学会适当地参与当地和学校组织中的事务，就需要共同解决的问题承担一定的责任;学会面对和应对变化、不确定性以及冲突，以一种进取而主动的态度采取行动;学会为了达成目标而坚持不懈，并对自身的行为以及行为所产生的影响进行估量;开始对工作生活以及创业活动进行了解，理解二者对个人和社会的重要性。
对环境、健康和持续发展的未来的责任
其内容主要包括：学生所在的学校环境以及生活环境的生态性、环境性、文化性以及社会可持续性的发展;个人以及团体对人类身体健康以及生活环境的状态所负有的责任;环境价值观与一种可持续的生活方式;产品、社会以及每天行动方式的生态效率、产品的生命周期;消费者行为及对自己家庭的管理;理想的未来以及实现这种未来所需要做出的选择和行动。
这主要是为了实现：理解人类健康的前提及保护环境的必要性，以及二者之间的关系;学会观察发生在环境中以及人类健康方面的变化，清楚这些变化的前因后果，并为良好的生活环境和人类健康采取行动;学会对自己日常消费与行为所产生的影响进行估量，并为可持续发展采取所需的行动;学会提升自己所在社区的健康标准，理解对全球范围内人类身体健康存在的威胁以及可能的威胁;理解自身的选择与行为会对自己的未来以及人类共同的未来产生的影响，学会为了构建可持续发展社会而采取的建设性行动。
安全与交通
这一主题包括下列内容：保护自己免受交通事故、酒精以及犯罪行为的伤害;环境与职业安全;提升健康、安全、非暴力与和平的行为模式;周围社区和更广泛社会中的暴力范围;主要的交通规则以及各种交通环境;谨慎的交通行为、交通环境的安全与安全的装备;在当下环境中确定危险的区域，并提升自身安全;用于提升安全的服务;家校合作提升学生的安全。
这是为达成下列目标：辨识安全和危险，能够对危险的情境进行预测并避免出现危险的情境，采取行动提升自身健康与安全;在遭到恐吓的情况下，能够采取非暴力的、积极而有益的行动;在事故以及危机的情形下，能够采取适当的行动;能够对学校环境的安全带来一定的影响，包括交通环境;开始了解社会中的福利服务。
科技与个人
这主要包括：日常生活、社会以及当地工业生活中的科学技术;科技的发展，以及对不同文化、不同生活领域中的科技发展产生影响的因素;科技思路的发展、模式以及评估;产品的生命周期;信息技术与数据网络的使用;与科技相关的伦理、道德、健康、平等方面的问题;未来的科技与社会。
这是为了要理解科技及其变革以及科技对不同生活领域、社会的不同部分以及环境所产生的影响;负责任地运用科技;出于不同的目的使用信息技术设备、信息技术项目与数据网络;学会对技术性的选择产生影响及对今天所做出的会对未来产生影响的技术性决定进行估量。