教师教学语言在课堂教学中的重要性
浅谈教师语言在教学中的重要性
浅谈教师语言在教学中的重要性第一篇：浅谈教师语言在教学中的重要性浅谈教师语言在教学中的重要性摘要：教师语言是教师在课堂用来组织课堂教学各个环节的主要手段和重要工具，但在日常教学中，教师的语言存在种种问题和不当，教师语言有其自身特点，我们需要在日常教学中去断摸索和磨炼。
关键词：教师语言；课堂教学；实践引导第一章前言教师语言，即教师的课堂语言，意指教师在课堂所说的话，它是教师在课堂上用来组织课堂教学各个环节的主要手段和工具，是“传道授业解惑”的主要手段。
德国的教育家斯多慧曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”但在日常教学中，教师的语言存在种种问题和不当，这种问题和不当存在教学的各各环节。
主要表现为：过于主观的表现和评价；不适当的幽默和讽刺；不当的修辞使用；随意性过大；没有引导作用的提问；缀语过多；过于讲究辞藻和诗词的卖弄…….甚至于个别教师用语不当已成为不容忽视的校园精神暴力问题。
2003年的一天，重庆某中学生丁某应于上午8时到校补课，因未按时到校，其班主任询问了原因，并用木板打了丁某，还当着其他同学的面对她说：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。
”整个谈话过程中，丁某一直在哭泣。
10时30分，丁某回到教室上第三节课，正是班主任的语文课，整节课丁某都趴在桌上小声哭泣，并写下遗书，表达了对班主任老师及家庭、社会的怨恨。
然而班主任对丁某在课堂上的举动并未在意，下课后，也没留意其去向。
12时30分左右，丁某从学校教学楼八楼跳下，经抢救无效死亡。
当然这样的事情是个例，但却是不能忽略的事实。
教师要尊重学生间存在的心理差异，把握好对不同学生语言评价的“度”，远离语言带来的精神暴力。
第二章正确认识了解教师语言在课堂的作用新课程标准的实施和深入，设计更巧妙的教学环节、制作更精美的多媒体课件”忙得热火朝天，自认为有了教参和互联网的强大支持，在经过充足的时间准备之后，上一堂思路清晰、环环相扣、精彩纷呈的公开课不是什么难事。
课堂语言的重要性
课堂语言的重要性语言是人们进行社会交际，思想交流的工具。
作为小学教师，我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段，教师的语言表达能力直接影响着教育效果，因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。
教育学家夸美纽斯曾这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”在小学课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。
教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求，可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界，可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。
可见，在课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。
下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法：一．激励性语言教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。
教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。
而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应不吝言辞地给予真诚地鼓励。
如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个知识渊博的孩子，知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习信心，调动学生思维的积极性。
二．启发性语言教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。
教学语言的重要性
教学语言的重要性
首先，教学语言是教育交流的基础。
它可以被视为教育界的通用语言，在教室中充当桥梁的作用，让教师和学生之间建立有效的沟通。
通过使用标准的教学语言，教师和学生都可以更加清晰地理解教学内容，从而使教师更好地传达知识，学生更好地理解和掌握知识。
其次，教学语言可以影响学生的思维过程和学习效果。
当学生听懂教学语言，能够理解教师的意图，他们会更容易理解和记忆课堂上的知识。
此外，教学语言还能帮助学生提高自己的思维能力，鼓励他们在课堂上进行积极的思维和创造性的思考。
通过在教学中使用适当的词汇和语调，教师可以让学生获得更积极的学习体验，以便更好地吸收知识。
第三，教学语言还可以传达一种教育文化和价值观。
特定的教学语言可以反映出不同的文化和价值观，塑造学生的行为和态度。
例如，在一些国家，教师通常使用尊重和礼貌的措辞，这种措辞表现出对学生和学科的重视。
在其他国家，教师可能会偏向于鼓励学生的自信、独立性和积极性。
学生们在教育中学习的值观可以影响他们日后的行为，对他们的社会发展和职业生涯有着深远的影响。
教学语言的重要性是不言而喻的。
作为教育传递的重要组成部分，它可以帮助建立起互相理解和信任的桥梁，以便在课堂中促进学生的学习和发展。
在日益多元化和全球化的社会中，选择合适的教学语言尤为必要，以便满足不同的学生需要并将其准备为未来的发展。
因此，教师应该学会如何运用教学语言来提高课堂效果，并在教育中通过他们的使用来传达文化和价值观。
论语文教师的教学语言在教学工作中的重要性
论语文教师的教学语言在教学工作中的重要性在教学过程中，语文教师担负了培养学生语文语言文字能力的重任。
教师的职业是教书育人，无论在进行思想教育还是传授文化知识，都离不开语言，这是教师职业的一个特点。
因此中学语文教师语言修养的优劣，决定了教育质量的好坏。
学好语文是学好其他功课的基础，语文学科负担了培养学生的语文能力的任务，包括“正确理解和运用做过的语言文字，具有听说读写的基本能力”。
教学语言是专业语言和普通语言的有机结合，是口头语言与书面语言的有机结合。
要提高教师的教学语言能力，就是研究教师教学语言的特点。
语文的教学的特性，决定了语文教师教学语言的特点：规范性、审美性、艺术性、情感性和示范性。
首先，语文教师要坚持讲普通话，不讲方言土语，普通话必须称为教师的职业语言。
其次，语文教师的语言应该力求准确中肯，言简意赅，重点突出，切忌用词不当，语句不通，言不达意；必须正确的使用概念科学地作出判断，合乎逻辑地进行推理，不能含糊不清，模棱两可或自相矛盾破绽百出。
第三，语文教师要坚持使用礼貌语言，做到出口成“礼”。
语言和思想修养密切相关，“慧于心而秀语言”。
心灵聪慧则语言秀美，态势得体有礼貌。
礼貌语言应该贯彻教学的始终，成为一种自然的教学力量，给学生以潜移默化的影响。
礼貌语还能协调师生的关系，增强师生感情，提高教学效果。
第四、语文教师要使用健康的、积极引导作用的教学语言，不能使用对学生自尊心、自信心有伤害的语言。
即使对学生必要的批评、也应该循循善诱，保持融洽的师生关系。
我认为语文老师必须从美学的高度，以富有审美情趣的语言去开展教学活动，使教学成为充满审美情趣的活动，从而培养学生审美创造的能力，成为“审美的人”。
人类历史表明，人之所以为人，同人能够在身心诸方面获得美得形态和美得品格有密切的关系。
通过社会实践，人从“自然人”为”社会人”，再上升为“审美人”，大体上构成了人类发展的轮廓与轨迹。
中等师范学校语言教学大纲规定，“中等师范学校语文教学必须在教学过程中对学生进行思想政治教育，培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生健康审美的情趣，培养学生热爱儿童、热爱教学的思想感情，培养学生爱国主义精神和社会主义思想品质”。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
教师语言在教学中的重要作用
教师语言在教学中的重要作用教师语言在教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅是传递知识的工具，还是建立积极学习环境和培养学生积极参与的关键。
教师语言的正确选择和运用，能够有效地促进学生的学习、激发学生的学习兴趣，并有助于提高教学质量。
教师语言可以激发学生的学习兴趣。
通过生动、有趣的语言表达方式，教师能够吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性。
一个充满活力和魅力的教学风格能够吸引学生的兴趣，让他们更加主动地参与学习过程。
同时，教师语言的理解和运用也能够满足不同学生的需求，因此，学生们会更加愿意去倾听和参与。
教师语言是知识传递的重要工具。
通过准确、清晰的语言表达，教师能够将复杂的知识转化为易于学生理解和消化的形式。
巧妙地选择词汇和句式，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师语言的表达方式也影响着学生对知识的接受程度。
积极、正向的语言表达方式可以激发学生的学习热情，帮助他们建立自信心，并提高学习效果。
教师语言能够创造积极的学习环境。
教师的语言态度和语气直接影响着课堂的氛围和学生的情绪。
通过鼓励和赞美学生的努力和成就，以及正确处理学生的错误和困惑，教师能够建立一个支持性和鼓励性的学习环境。
积极的语言交流有助于培养学生的自信心，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习能力。
教师语言在教学中发挥着重要作用。
它不仅是知识传递的工具，还是创造积极学习环境和激发学生学习兴趣的关键。
教师应该注重语言的准确性和适应性，根据学生的需求和特点灵活运用。
通过优秀的教师语言，我们可以期待更富有成效和有意义的教学效果。
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性
教育随笔：教师课堂教学语言的有效性引言在教育领域中，教师的课堂教学语言的有效性对于学生的学习成果和学习体验具有重要影响。
一个教师表达清晰、简洁、准确的语言能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨教师课堂教学语言的有效性，并提供一些改进思路。
教师课堂教学语言的重要性促进学生理解教师的课堂教学语言是学生获取知识的最主要途径之一。
当教师能够清晰、简洁地表达教学内容时，学生更容易理解和掌握知识。
相反，如果教师的语言表达混乱、晦涩难懂，学生可能会感到困惑，导致学习效果不佳。
增强学生参与度有效的教师课堂教学语言还可以增强学生的参与度。
当教师能够以生动、有趣的语言表达教学内容时，学生更容易被吸引和激发兴趣，积极参与到课堂讨论和学习活动中去。
相反，如果教师的语言单调、枯燥，学生可能会感到乏味，缺乏主动参与的动力。
建立良好的师生关系教师的课堂教学语言还可以帮助建立良好的师生关系。
当教师能够以温和、亲切的语言与学生进行交流时，学生更容易产生亲近感，建立起良好的师生关系。
相反，如果教师的语言态度恶劣、傲慢，学生可能会感到被冷落，导致师生关系紧张。
改进教师课堂教学语言的思路提高表达能力一个教师的课堂教学语言的有效性与其表达能力密切相关。
因此，提高教师的表达能力是改进教师课堂教学语言的关键。
教师可以通过加强口语训练、拓展词汇量、提升语言组织能力等方式来提高自己的表达能力。
确保语言准确性教师的课堂教学语言必须准确无误，避免使用模棱两可的词语或不恰当的表达方式。
教师可以通过认真备课、准确使用教科书中的知识点、及时纠正并改正自己的语言错误，来确保语言的准确性。
注重语言多样性不同的学生对于语言的理解和接受方式有所不同，因此教师在课堂教学中需注意语言的多样性。
教师可以采用多种表达方式，如举例说明、图像配合、实物展示等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
注意语言的简洁性虽然语言多样性很重要，但是教师在课堂教学中也应注意语言的简洁性。
教学语言在课堂教学中的重要性
教师教学语言在课堂教学中的重要性城川中心小学杨誉平一、周密的逻辑思维每门学科都是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和层次性。
这就要求教师的语言要具有周密的思维逻辑，而且要能把具有内在层次和层次的知识教授给学生，因此，教师的语言必需层次分明、脉络清楚、环环入扣。
如《拉丁美洲的歌舞音乐》一课，教学语言上第一必然要明确“多元文化给予了歌舞音乐丰硕的种类和深刻的内涵”那个思维主线，在整合学科知识和组织内容结构以后，表达到为“拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰硕的歌舞音乐文体”。
这表现出教师清楚的逻辑思维，在这些语言的引导下，学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了爱好，也对歌舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了必然的明白得。
二、简练的表达咱们的教材是用标准、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生取得更多的知识，教师在备课时第一要反复推敲，通过选择和提炼，力求做到突出重点、层次分明，最后再用简练明确的口头语言使学生取得清楚、明确的概念。
在《醇美的古韵》一课中，教参用了140个字来描述古希腊乐器——里尔琴，网上的资料介绍更为详细。
为了合理的利用教学时刻，教师的语言就必需简练凝练，要能从繁复的文字中抓出要点。
“里尔琴是欧洲古希腊民间的一种弹拨乐器，它形象典雅、匀称、古朴，被世界人民当做美好音乐的象征”学生通过这三句话就了解了里尔琴的发源地、种类、形状和阻碍力。
若是教师没有领会简练明确的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的复制在多媒体上，学生极可能会产生注意力不集中、厌烦、抗击等各类不良的心理反射。
很多时候教师劳心劳力而无功，学生心烦意乱而无获，都是因为教学语言不够简练。
三、巧妙的提问语言教学的进程不单单是信息传递的进程，更表现了师生间思想交流的进程，提问那么是这种思想交流进程中不可缺少的部份，它能够起到过渡、催化、指向、提升等作用。
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教师教学语言在课堂教学中的重要性2014-11-03【字号：大中小】【背景色■■■■■■】【收藏此页】【打印】【投稿】【关闭】《教师教学语言在课堂教学中的重要性》摘要：是其他任何方式无法替代。
但很多教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。
有人说教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用，...相关：◇课堂教学案例的研究与撰写>>详细◇正确把握小学英语课堂教学>>详细◇新课改下的语文教学>>详细◇新课程理念下课堂教学的几>>详细新课程标准的实施和深入，设计更巧妙的教学环节、制作更精美的多媒体课件”忙得热火朝天，自认为有了教参和互联网的强大支持，在经过充足的时间准备之后，上一堂思路清晰、环环相扣、精彩纷呈的公开课不是什么难事。
但一开口讲课，问题就出现了：精心设计的问题忘记了、字字斟酌的小结说错了……如果记忆力好的话，还能磕磕巴巴的背下来，要是一紧张全忘了，那就彻底语无伦次以失败而告终了。
经历过许多次这种令人尴尬的课堂教学，我深深地感受到：教师的语言是一门非凡的艺术，在科学技术日益进步、教学手段现代化程度不断提高的今天，语言作为教师教学的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式无法替代。
但很多教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。
有人说“教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用”，也有人说“教师的语言就是生活中的日常交际语言，这样才亲切自然”，更有人说“语言的能力是每个人天生的，那种高水平的语言表达，是学也学不会的”。
我认为这些说法都过于片面和偏激，都违背了教育的本质。
“新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力包括：课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等等”。
曾经听过一节简单、朴实的音乐课，教师的语言十分自然优美，上课似朋友般交谈、沟通，身体语言也配合得天衣无缝，举首投足犹如有磁性般吸引着学生去思考、去表现、去创造。
一个贴切生动的比喻引得人开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的阐述，更让人细细品味、终生难忘。
那么，哪些语言技能和技巧才能改善音乐课堂教学、提升课堂效率呢我问过身边很多同事，答案完全一样：没有考虑过这个问题。
我也查阅了有关教师语言艺术方面的著作，绝大多数是从教学论角度来分析的，与实际课堂教学距离较远。
在这种情况下，我根据自己在教学实践中的体验，结合观摩听课中得到的经验，对比分析一些成功和失败的案例，谈谈课堂教学语言中最值得关注和改善的七个方面。
一、严密的逻辑思维每门学科都是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。
这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑，并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生，因此，教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。
如《拉丁美洲的歌舞音乐》一课，教学语言上首先一定要明确“多元文化赋予了歌舞音乐丰富的种类和深刻的内涵”这个思维主线，在整合学科知识和组织内容结构之后，叙述成为“拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰富的歌舞音乐体裁”。
这体现出教师清晰的逻辑思维，在这些语言的引导下，学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了兴趣，也对歌舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了一定的理解。
二、简洁的表达我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。
在《醇美的古韵》一课中，教参用了140个字来描述古希腊乐器——里尔琴，网上的资料介绍更为详细。
为了合理的使用教学时间，教师的语言就必须简洁凝练，要能从繁复的文字中抓出要点。
“里尔琴是欧洲古希腊民间的一种弹拨乐器，它形象典雅、匀称、古朴，被世界人民当成美妙音乐的象征”学生通过这三句话就了解了里尔琴的发源地、种类、形状和影响力。
如果教师没有领会简洁明确的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的复制在多媒体上，学生很可能会产生注意力不集中、厌烦、抵制等种种不良的心理反射。
很多时候教师劳心劳力而无功，学生心烦意乱而无获，都是因为教学语言不够简洁。
三、巧妙的提问语言教学的过程不仅仅是信息传递的过程，更体现了师生间思想交流的过程，提问则是这种思想交流过程中不可缺少的部分，它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。
通过提问，教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和知识的协同发展，从而激发他们的创新意识。
如《兄弟民族的歌舞音乐》这一课中，老师就打破常规的提出了一些新颖的问题，“在欣赏完这段精彩的演唱视频之后，现在你选择用怎样的情绪来学唱《美丽的哈拉玛》”“如果将马头琴放入热情奔放的新疆歌舞中会出现什么效果”“你是如何去辨别、区分不同民族的歌舞音乐的”“为什么朝鲜族和彝族的歌舞风格如此迥异呢”面对这些问题时，学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案。
这些问题从新课程标准的角度上来说，是把主动权交给了学生，改变他们以往接受知识的方式，加深了他们对知识的深度理解和领会。
他们从中学到的不仅仅是知识，而是学习的方法以及全新的思维模式。
四、生动形象的阐述教师讲课最害怕出现什么就是单向的思维交流方式。
无论问什么说什么学生就是毫无反应，呆呆的看着你，这种情况的出现是因为学生精神疲倦，思维的兴奋度降低了。
所以，成功的教学语言还必须具有吸引力，能促进学生精神亢奋，思维活跃，使学生产生自主学习的意识和兴趣。
如《音乐之都维也纳》这一课，学生对古典音乐本来就缺乏了解和兴趣，如果教师用毫无感染力的语言介绍“海顿是弦乐四重奏之父，弦乐四重奏是由两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴组成的”那么学生的接受意愿会大大降低，在这种情况下，通俗、生动的语言就显得尤为重要。
“海顿采用‘说话原则’来创作弦乐四重奏…第一小提琴是四人中的领导者，由他发表言论（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他总是不断肯定朋友的话（主旋律变奏）；中提琴是一个爱说废话的女人，总是跑题（旋律复调）；大提琴是个稳重的长者，他的话很少，但是简洁中肯（拨弦伴奏）”教师以这种生动形象的语言来解释专业术语，是因为懂得“在接受未知事物时，形象的东西比抽象的东西更具有吸引力”这个道理。
这段生动形象的教学语言，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。
五、充满感情的启发教育心理学研究表明：“情感性的语言比单纯的理论性语言，更能收到好的教育教学效果”“学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。
”对于学生来说，音乐就是一种内心体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验。
所以，教师要能用情感性的语言，引导学生在情境中理解作品的感情，比如在《刘天华、华彦钧的音乐人生》一课中，教师没有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌词进行了一段朗诵：“风悠悠，怨悠悠，失明的双眼把黑暗看透。
呵！太湖的水，你是人生一杯壮行的酒，满怀的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。
”并同时播放视频：屏幕上出现了无锡的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…这些带着伤感的叙述语言，一下子抓住了学生的心，激发了他们欣赏的积极性，加深了他们对作曲家、作品内涵的理解。
语言本就是用来传情达意的。
经验告诉我们：教师的语言一定要富有感情，先要感动自己，才能够去感动学生的心灵。
六、体态的辅助教师的体态语言是一种无声而形象的语言，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。
优美的手势、亲切的眼神、生动的表情，这些都可以协助有声语言创设课堂情境，活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解教材的内容和涵义，也使得课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
如八年级艺术《乡韵》一课中，教师用亲切的方言，满怀自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多种手势语来配合歌词，深深的打动了在场的学生和老师。
这种知识、心理和情感互相交织的综合交流，是任何教学媒体都不能取代的。
实践证明，在“无声胜有声”的体态语言的辅助下，学生受到了示范性、引导性的审美教育，从内心深处强化了审美体验。
体态语难虽然是课堂教学中的“点睛之笔”，但对很多教师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在教师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出来，这才能创造出一种独特的美。
七、激励为主的评价苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感、娇弱心灵和精神的儿童。
”所以，教师对学生的评价不应该是简单的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要灵活运用不同的语言，既要贴近学生，又要使学生感受到教师的表扬和批评是真诚的，是发自内心的。
如：当学生发现自己出错时，总会有忐忑不安的心情，并不希望再从来一次。
如果教师马上对学生下一个评价：“你想错了，坐下！”可想而知，这位学生会是如何的灰心。
在《非洲旷野的鼓声》这节公开课中，我欣喜地看到老师细心而巧妙的捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯、富有激情的评价。
“真有自己的想法，但离老师的要求还差一点点，再想一想”、“你的回答离正确只有一步之遥啦”、“你的想法很有创新意识，老师都没有想到这点”、“虽然你回答错了，但是你勇于探索的勇气是值得我们大家都来学习的”等等，这些语言体现出教师最真诚的一面，也透射出学生心灵最纯真的一面。
试想一下，说错了还能得到“表扬”，学生当然会“前仆后继”的调动思维、积极配合老师，更好地发挥了学习的主动性和积极性，同时认识自我、建立自信。
综上所述：只有能驾驭语言的教师，才能发出感人肺腑的声音。
想要很好的掌握语言——这种无形的教育手段，没有捷径可走。
只有在教育教学实践中，不断地丰富理论知识、一点一滴的锻炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创造出具有个人风格特色、符合教育教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。