今天,我在《课堂教学观察与诊断》中看到这样一句话.
课堂教学观察与诊断心得体会
勐戛片区课堂教学观察与诊断---学习心得2014年12月10日我校四位数学教师参加了勐戛片区小学数学名师工作室——课堂教学诊断活动，观摩了三位老师的三节新课改的数学课，让我受益匪浅。
特别是熊莲芬老师上的第三节课，她让学生自己做主把课堂交给了学生，学生能够自主、合作、探究完成教学内容，老师引导学生很到位，老师起到了画龙点睛的作用。
我们作为山区小学，从原来的教学模式转化成新课改的路还需要一段时间来适应，这一段路是坎坷和艰辛的。
要改变首先教师要敢于改变学习观念，其次教师要敢于尝试，大胆的培养学生的语言组织能力，最后教师的方法要敢于创新。
通过观摩和学习认识到课堂教学观察与诊断的一些知识，现在分享如下：一、进一步明确了课堂观察与诊断在个人教学中的作用。
1、课堂观察是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一，有助于发展个人的教学实践智慧。
每个教师都有专业专科的知识，应该应用于平时教学实践中，同时又从实践中获取教学的提升。
2、课堂观察可以增进专业反省意识，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。
学生学不好的原因要综合分析，而首先教师应该对自己的教学进行反省。
3、从教师教学的角度切实改善学生学习方式，课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的目的是促进学生的学习，开展课堂观察活动有利于学生学习方式的改进与提升。
二、进一步学会了如何进行课堂观察与诊断，即明确了课堂观察的基本要求与基本形式。
1、课堂观察的四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
2、课堂观察的五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。
三、进一步明确了课堂观察与诊断的程序与内容。
通过本课的视频与案例举例，我也学会了如何针对数学教学的不同课型进行有效的课堂观察与诊断布置。
如观察的内容可以从学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等方面来设计。
课堂教学观察、诊断与评价学习心得
课堂教学观察、诊断与评价学习心得第一篇：课堂教学观察、诊断与评价学习心得《课堂教学观察、诊断与评价》学习心得学习了“国培”的《课堂教学观察、诊断与评价》讲座后，我受益良多。
现就我自身的教学实际，浅谈一下课堂教课观察与诊断对教师专业发展的意义。
1、课堂观察与诊断为教师提供了反思的机会。
通过课前、课后的观察与诊断，从而使教师们发现自己自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。
如果教师能持续不断的把开展课堂观察与诊断迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，这对提高和促进教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用2、课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用，为教师的专业发展提供有力的途径。
也可把自己的经验总结概括形成理论，从而使得教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
3、课堂教学观察与诊断为我们每一位教师提出了具体问题，任课教师的教学设计是什么？教学目的，教学过程和教学形式的预先选择是什么？实际的教学过程是否按照预先设计而开展？其中有哪些变化？在教学中如何处理这些变化？班级学生是怎样的背景，学生的认知水平如何，学生之间的差异程度如何？班级常见的课堂气氛是怎样等等。
任课教师的教学特点，对本学科的知识及其掌握的程度如何，通过课堂教学观察与诊断任课教师可以得出自我评价与效果。
4、课堂观察与诊断是教师教学过程中的重要环节，其目的就是改善学生的学习，关注学生的学习，促进教师的发展，在教学中的作用是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。
教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。
课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与。
第二篇：课堂教学的观察、诊断与评价课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
听从课堂观察和诊断谈有效教学讲座有感
听从课堂观察和诊断谈有效教学讲座有感
听“从课堂观察和诊断谈有效教学”讲座有感
今天，有幸聆听了陈传荣校长“从课堂观察和诊断谈有效教学”的讲座，令我感触很深，受益颇多，有一种眼前一亮、豁然开朗的顿悟。
陈校从“有效教学概述、如何看待课堂有效、课堂观察的意义、课堂观察的维度、课堂观察的程序、课堂观察的技术、数学课堂教学建议”等几个方面做了深入浅出的剖析，充分体现出一个一线专家学者基于实践探索之后的不一般的视角。
其中，陈校所例举的充分利用思维导图，发展学生思维，有效转化学困生的做法给我留下了极深的印象。
有人说只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，它能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。
具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性，同时，思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
我想尝试着在班上推广这一做法，成功与否是个未知数，毕竟实际学情存在一定的差异性，但只要有机会给孩子们插上一对翅膀，让他们有机会放飞自己的数学思维，摔倒又何妨？我相信，只要用心地引导，孩子们的明天一定比今天好！。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》是一门课程，旨在培养我们对课堂教学的观察和诊断能力。
在这门课中，我们通过观察教师的教学行为，学生的学习情况以及课堂氛围等方面，来进行诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
通过这门课的学习，我收获了很多，以下是我对这门课的一些心得体会。
首先，通过这门课，我学会了如何进行课堂观察。
课堂观察是一种系统的观察方法，通过观察教师的教学行为，学生的学习情况等来进行教学诊断。
在这门课中，我们学习了一些常用的观察方法，如直接观察、间接观察、问卷调查、学生访谈等。
通过这些观察方法，我们可以全面地了解教学过程中的问题和难题，从而提出相应的改进意见。
其次，我学会了如何进行课堂诊断。
课堂诊断是针对教学过程中的问题和难题进行分析和诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
在这门课中，我们学习了一些常用的诊断方法，如问题分析、症状诊断、问题定性和原因分析等。
通过这些诊断方法，我们可以更加准确地找出课堂教学中的问题所在，并提出相应的改进意见。
此外，这门课还培养了我对学生学习情况的观察能力。
在观察教师的教学行为之外，我们还要观察学生的学习情况，了解他们的学习进程和问题所在。
通过观察学生的学习情况，我们可以更好地理解教学过程中的问题和难题。
在课堂上，我经常观察学生的学习动态，包括他们的学习态度、学习方法以及学习成果等。
通过观察学生的学习情况，我可以更好地了解他们的学习情况，从而给予他们更好的指导和帮助。
最后，这门课还培养了我对课堂氛围的观察能力。
课堂氛围是指教学过程中的学生行为和情绪，它对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。
在这门课中，我学会了如何观察课堂氛围，如何通过观察课堂氛围来判断教学的效果。
在课堂上，我经常观察学生的学习态度和情绪表现，以及他们之间的互动情况等。
通过观察课堂氛围，我可以更好地了解学生的学习情况和教学的效果，从而进行相应的调整和改进。
总的来说，通过《课堂观察与诊断》这门课程的学习，我不仅学会了如何进行课堂观察和诊断，还培养了我的观察能力和分析能力。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会在学校的教学中，课堂观察与诊断是教师进行教学改进和提高教学质量的重要手段。
通过课堂观察与诊断，我们可以全面了解学生的学习情况和思维方式，发现他们的问题和困惑，针对性地进行教学设计和辅导，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在进行课堂观察与诊断期间，我深刻体会到了以下几点心得体会。
首先，课堂观察与诊断需要保持客观的态度。
在观察学生的学习情况时，我们不能带有主观偏见，不能只看到自己期望看到的结果，而是要真实客观地观察学生的表现和行为。
这样才能准确地判断学生的学习状态和存在的问题，才能为他们提供有效的指导和帮助。
其次，课堂观察与诊断需要综合多样化的方式。
观察学生的学习情况时，我们不能只依靠单一的方式，例如听课、观察学生的表现等，而是应该综合运用多种方式，例如课堂观察记录、学生自我评价、学生作品等。
通过多角度的观察，我们能够更全面地了解学生的学习情况，更准确地发现他们的问题和困惑。
另外，课堂观察与诊断需要灵活运用。
观察学生的学习情况时，我们应该灵活运用不同的观察时间和观察方式，根据学生的学习特点和学科特点进行选择和调整。
有时候，我们可以在课堂上进行实时观察和记录，有时候，我们可以在课后查看学生的作业和试卷。
通过灵活运用不同的观察方式，我们能够更准确地了解学生的学习情况，更有针对性地进行教学设计和辅导。
最后，课堂观察与诊断需要及时跟进和反馈。
观察学生的学习情况后，我们不能只停留在观察和诊断的层面，而是应该及时跟进和反馈。
首先，我们可以针对学生的问题和困惑进行教学设计和辅导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
其次，我们可以对学生的学习情况进行记录和整理，为学生的学习和评价提供参考和依据。
通过及时跟进和反馈，我们能够更好地促进学生的学习进步和发展。
总之，在进行课堂观察与诊断过程中，我们需要保持客观的态度，综合多样化的方式，灵活运用观察方法，并及时跟进和反馈。
只有这样，我们才能更全面地了解学生的学习情况，更准确地发现他们的问题和困惑，更有效地提高教学质量和学生的学习效果。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》是一门非常重要的课程，通过学习这门课，我对课堂观察和诊断的理论和实践有了深入的了解。
通过观察和分析课堂教学情况，我们可以更好地改进教学方法，提高教学效果。
在学习过程中，我获得了许多有益的经验和感悟，下面我将从理论和实践两个方面总结我在学习《课堂观察与诊断》中的心得体会。
首先，从理论方面来说，学习《课堂观察与诊断》让我对课堂观察和诊断的重要性有了更深刻的认识。
在课堂观察和诊断过程中，我们能够全面了解学生的学习情况，找出他们的问题和困惑，及时进行调整和改进教学。
而只有有针对性地帮助学生解决问题，才能提高教学效果。
另外，课堂观察和诊断不仅能加深对学生的理解，还能加强对自己教学方法和技巧的认识。
通过对不同教学情境的观察和分析，我们能够不断反思自己的教学方式，发挥自己的优势，改进自己的不足，从而提高教学质量。
其次，从实践方面来说，学习《课堂观察与诊断》更让我明白了课堂观察和诊断的具体方法和步骤。
在实际的教学活动中，我经常对课堂进行观察，记录和分析。
观察的重点主要包括学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及解决问题的能力等方面。
通过观察学生的情况，我能够了解学生的学习特点，及时帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
在诊断环节，我会对学生的问题进行分析，并根据学生的实际情况提出有针对性的解决方案。
通过不断地观察和诊断，我能够更好地帮助学生解决问题，提高他们的学习效果。
总结起来，学习《课堂观察与诊断》给我带来了许多益处。
通过学习这门课程，我对课堂观察和诊断的理论和实践有了更深入的了解。
在理论方面，我明白了课堂观察和诊断的重要性，了解了它对教学的积极影响。
在实践方面，我掌握了课堂观察和诊断的具体方法和步骤，能够更好地帮助学生解决问题，提高教学效果。
总之，《课堂观察与诊断》是一门非常有价值的课程，它不仅帮助我提高了自身的教学能力，也让我更好地理解了教育的本质。
我相信，在今后的教学实践中，我能够更好地运用课堂观察和诊断的理论和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
伍娟+《课堂教学观察与诊断》学后感
《课堂教学观察与诊断》学后感番禺区石基新君豪中英文学校：伍娟通过学习《课堂教学观察与诊断》，结合自己多年的教学经验，从而使自己对课堂教学的观察与诊断有了较深的认识。
我觉得在实施课堂观察与诊断的过程中，就注意以下几点：1、计划性：在开展课堂观察活动之前，要对观察的对象、内容、方法进行详细的规划，制作观察方案，制作必需的表格，必要的时候还要配备照相，刀光录像，录音等设备。
2、单一性：每次进行课堂观察的角度要明确稳定，相对单一，避免眉毛胡子一把抓，重点难点不突出，数据和典型案例收集不完整。
3、完整性：因为对某项课堂要素的分析必须放在完整的课堂背景下进行，是在完整的课堂流程背景下解析，衡量某个教学过程中的价值和合理性。
4、灵活性：课堂观察可以由团队进行观察，也可以由个人进行，观察人和被观察对象的确定要依据观察的目的来确定。
其实，听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。
听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
总之，本次学习，我收获很大，受益多多，我会把所学的一切运用到平时的教学工作中去，学以致用，争取取得更大地进步！。
课堂教学的观察与诊断研究活动的收获
《课堂教学的观察与诊断》研究活动的收获
学习了孔教授的《课堂教学的观察与诊断》的视频和文本资料，受益匪浅。
下面仅谈谈自己一些看法：
一、课堂观察的基本要求
课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。
课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
再次，必须采取科学的观察方法，例如，下图就是我们开展有效提问所采取的量表：
表1：在课堂中的各种提问行为类别频次统计表
二、课堂观察的基本形式
课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。
三、课堂观察方法的分类
课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。
按照不同的分类标准，可以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等诸多不同的分类标准。
四、课堂观察与诊断的程序
例如，学生课堂学习状态与学习效果
观察内容：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。
观察量表：表2
被观察者：课
题：。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
今天，我在《课堂教学观察与诊断》中看到这样一句话：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”作为一个教师，特别是一个工作十几年的教师，究竟该怎样为学生引路，这确实是一个值得深思的问题。
我十分欣赏《庄周买水》的教学案例，一个优秀教师就应该这样教学，抛开一层不变的教案集，让学生在课堂上自由发言，甚至可以对教师的行为提出异议，学生在轻松愉悦中，学习热情被激活，潜含着创造力和智慧火花的灵动便可能闪现。
“教无定法”。
如果，教师都能够这样，围绕教材、突破教材而又重组教材，心中装着学生，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的内在潜力，让学生自主参与到学习中去。
我想，学生的潜能将不可估量，教育将会发生可喜的变化，社会将会发生惊人的变化。