论教师专业的不可替代性
谈谈个人对教师职业的认识
谈谈个人对教师职业的认识教师这个职业要求很高。
教师不仅需要有学问和知识，还需要有道德、理想和专业追求。
教师需要不断地研究和更新知识，成为教育的专家，具有专业不可替代性。
优秀的教师素质是有效教育的基础和前提，也是学生研究的直接内容。
教师的品格、道德、情感、学识和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。
只有不断提高自身素质和完善自我，教师才能肩负起培养下一代的重任。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师在教学过程中的重要作用和不可替代性。
人们普遍认可“教学是一门艺术”，对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。
教师需要改变传统角色，成为学生研究的促进者，而不仅仅是知识的传授者。
教师不再是学生的唯一知识源，应该成为学生研究的激发者、辅导者和各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善，教育教学不再只是教师的工作，更应该成为教师的事业。
教师应该不断充电，成为长明灯，教书育人的过程是一个不断追求的过程，也是教师自身价值得到提升的过程。
除了扎实的专业知识和强烈的责任心，一名优秀的教师还需要有爱心。
爱心是教师为学生付出的动力，也是教育的灵魂。
教师要用爱心感染学生，激发他们的研究兴趣和潜力，帮助他们成长和发展。
只有有爱心的教师才能真正做到育人。
首先，教师是培养未来人才的重要角色，他们的道德品质直接关系到学生的成长和社会的未来。
其次，教师的职业特性决定了他们必须具备高尚的品德和道德修养，才能更好地履行自己的职责和使命。
具体内容包括：首先，要注重自身修养，树立良好的职业形象；其次，要坚持以学生为本，以教育为先，把学生的成长放在第一位；再次，要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力；最后，要不断更新自己的知识和教育观念，跟上时代的发展趋势。
只有这样，才能更好地履行教师的职责，为学生和社会做出更大的贡献。
教育目的》是教育工作的核心，也是教育活动的出发点和最终目的。
怎么看待提升教师中的地位
怎么看待提升教师中的地位在现代社会中，教师在教育领域中扮演着不可替代的角色，他们对于学生的教育和成长起着至关重要的作用。
然而，在过去的一段时间里，教师在社会地位和认可方面可能存在一些问题。
因此，我们需要正视提升教师的地位问题，并加以解决。
引言教师作为教育领域中的关键人士，他们的工作不仅仅是传授知识，更包括培养学生的思维能力、道德观念和社会行为等方面的发展。
然而，随着社会的发展和变化，教师的地位似乎逐渐被贬低，这给教师职业带来了一些困扰和挑战。
本文将介绍如何看待提升教师中的地位，并提出解决问题的建议。
教师地位的重要性教师在社会中扮演着非常重要的角色，他们对于培养新一代的人才起着决定性的作用。
教师是传播知识和价值观念的重要渠道，他们负责教育学生，并为他们提供正确的指导。
一个强大的教育体系离不开有地位和权威的教师。
然而，当前的现实是，教师在社会地位上可能受到一些贬低。
这可能与社会对热门行业和职业的偏好有关。
人们更倾向于追求金融、科技等行业，而忽视了教育这个重要领域的贡献和价值。
这导致教师的地位和待遇相对较低，甚至有些受到社会的忽视。
解决问题的建议1. 提高教师的专业形象为了提升教师的地位，首先需要提高教师的专业形象。
教师应该被看作是专业人士，他们应该接受系统的培训和教育，以便更好地胜任他们的工作。
政府和教育机构应该提供更多的资源，以支持教师的专业发展。
2. 增加教师的薪酬和福利待遇为了提高教师的地位，必须提供具有吸引力的薪酬和福利待遇。
教师的薪资应该与他们的辛勤工作成果相匹配，以激励他们更加努力工作。
此外，教师也应该享有相应的福利待遇，如医疗保险、退休金等，以保证他们的生活质量和安全。
3. 加强教育的社会认同教育的社会认同是提升教师地位的关键。
政府、媒体和社会应该倡导重视教育的重要性，呼吁社会对教师给予更多的关注和认可。
开展相关宣传活动、教育论坛和座谈会等，让更多人了解和支持教师的工作，为教育事业提供更大的声援。
谈谈我对教师职业的理解与认识3篇精选(最新)
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过zhi程。
20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”dao的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。
教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。
教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。
教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。
教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。
教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。
教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
10.9 邱 兴 教师的科研素养与专业化发展
研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，
是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师发展的基本
专业保证。
教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，
也是教师素质中的一个重要方面。
（一）教育科研的理论素养 （1）教育学、心理学基本理论和知识
（2）教育研究方法
（3）学科理论 （4）相定性的方法
获得信息（观察、访谈等） 2、量性研究方法：是运用统计方法收集、处理、 分析研究数据的方法（包括：量表、问卷、测验、 检验等）
3、文献调查法
（3）科研规划和组织的能力
研究什么？（选题）
研究目的？（目标）
研究手段？（方法） 如何实施？（计划、人员调配） 如何总结？（成果呈现） （4）开拓创新的能力
（二）教育科研能力素养 （1）发现问题的能力 教育研究的过程始于发现问题。怎么才能发 现问题呢？
必须要有标准。这些标准包括：
研究者对事物和现象的正确认识；教育理 想（教育实践与教育理想之间的差距）；标准（如 新课程标准等）；当前需要解决的教育问题。 必须要有心理准备 变“要我做”为“我想做”
（2）信息收集和处理的能力
教师专业发展的阶段：
（1）准备期。准备期是指教师从事教育工作以
前的阶段，是接受教育和学习的阶段。（职前教师、
新任教师 ）
（2）适应期。适应期是教师走上工作岗位，由
没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基
本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。适
应期的周期大体上为1-3年。（合格教师 ）
（3）发展期。 教师继续锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达 到熟练程度的时期。教师度过这一阶段的时间差别较大， 成长速度较快的人约需要3-7年，也就是工作以后的4-10年，
教师专业发展章节 (3)
2教师发展期末知识点第一章1.卡尔-桑德斯是较早系统研究”专业”的社会学家。
2.一种职业要被认可为专业，应该具备至少五方面的基本特征：（1）具有不可或缺的社会功能。
（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。
（4）具有不可替代性。
（5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
3.专业与职业的区别:（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事。
（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，是以是否接受高等教育为标志；而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。
（3）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务。
（4）职业更多地体现为工匠式的特点，即可不断重复，无须创新。
（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。
4.一名合格的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面:专业知识、专业技能和专业情意。
5.作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三个大的方面。
6.教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。
7.教师的专业情意涉及态度、价值观、信念、兴趣和自我意识等方面的内容。
意识等方面的内容。
霍兰德的职业生涯理论把劳动者和职业划分为六种类型：（1）实际型（2）学者型（3）艺术型（4）社会型（5）事业型（6）常规型。
他认为，社会型劳动者喜欢从事为人民服务和教育他人的工作，其个性比较适合做教师。
8.我国的教师任用制度经历了两个阶段：（1）从新中国成立到20世纪90年代。
这一阶段我国实行任命制。
（2）1993年10月31日《教师法》颁布之后。
这一阶段我国实行的是教师聘任制。
9.教师的专业精神包括以下七个方面：（1）专业道德[教师专业道德是教师专业精神的核心]（2）专业认同（3）敬业奉献（4）专业责任（5）专业追求（6）专业创新（7）专业合作110.从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。
什么是教师专业化
什么是教师专业化展开全文什么是教师专业化三百六十行，无论做什么，都有专业和业余之分。
教师的专业发展，是现在的一个热门话题。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传统教育的重要区别。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念；既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
概括而言，教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。
教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。
我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。
专业化，第一要有明确的分工。
教师的专业是解决“培养人才”，“怎么培养”。
大多数老师心里，都是装着当前具体的教学工作。
如果扪心自问，我们每天从事的工作，对于学生有多少培养的作用，有助于他终身的发展，有助于创造他的人生幸福。
这个问题一下子说起来，还真没有认真想过。
一个教师，如果不把“培养人才，怎么培养”，这个问题从理论到实践加以解决，那么这个教师就不是专业的。
如果是厨师，也就是打工仔的水平。
真正的厨师，是有深厚的底蕴，又不断研究，能让客人吃出文化品味，吃出健康的生活方式和精神面貌。
他懂得营养学、化学、美学、心理学，保健医学，广泛涉猎社会民俗、文学艺术等等。
而且这个饭庄交给他，就能保证一年有多少万利润。
试论教师专业的“可替代性”和“不可替代性”
The Discussion on the Replaceable Character and Irreplaceable Character about 作者： 孙士杰
作者机构： 河南师范大学教育系,河南新乡453002
出版物刊名： 河南师范大学学报：哲学社会科学版
页码： 179-181页
主题词： 教师专业;可替代性;不可替代性
摘要：近半个世纪有关教师专业属性的争论主要集中在教师专业的'可替代性'与'不可替代性'上.一般都是从二元对立的角度分析教师专业的'可替代性'或'不可替代性'.教师专业是'可替代性'与'不可替代性'的对立统一体,教师专业中既存在有'可替代性'因素,使教师职业存在不经过教师教育的专门培养就可以从事的可能性,它是人类教育活动的普遍性和人类教育经验的普适性的反映;同时,教师专业中又存在'不可替代性'因素,使教师成为必须经过专门培养才能从事的职业,它是学校教育活动的特殊性和学校教育理论的特适性的反映.对这一矛盾的认识有助于教师教育的改革和教师的专业成长.。
(完整版)谈谈个人对教师职业的认识
谈谈个人对教师职业的认识教师这个职业，对教师的要求高：教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。
教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。
教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。
教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。
教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。
教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。
教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。
教师的工作对象是学生，情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。
尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。
教师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、理想，而且靠情感来维系师生关系，理解、尊重、信任学生，创造出一种轻松愉快的气氛让学生受到教育。
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主题 ，从理 论 与实践 、政 策指 导与管 理 实施 、 教师教 育改 革的热 点与难 点等 角度探 讨 了教
师 专业 化建 设的有 关 问题 “ 。
然而 ，教师 专 业化从 一 开始就 是从社 会学
视 角建立 起来 的 。以功 能主 义为理论 基础 ，社 会 学 研 究 者 从 特 质 出发 理 解 专 业 构 成 。 他 们
疗 问题发表 意见 ，必 须接 受过 医学 院校 真正 专 业 的医学 教育 。不仅 如此 ，教 育学 的界 外人 士 可 以肆 意 “ 解构 ”教 育 ，但 面对 医学 时 ，却 很 少 有人能像 福柯（ ｃｅ Ｆ ｕａ ｌ￣样 不被 医学 Ｍｉ ｌ ｏ ｃｕ ） ｈ ｔ 的 知识权 力所 “ 训 ”。为 对 自身的合 理性进 规
“ 根据 医学 、法律 等较 成熟 专业 的特征 ，总 结
出各 种专 业特 征清 单 ，其 中 ，一套 专业 知识 和
一
行辩护 ，为提高 自动蓬 勃兴 起 。
１９ ９ ６年 ，第 ４ 届 世 界教 育 大会 以 “ 强 ５ 加 变 化世 界 中教 师 的作用 ”为主题 ，明确提 出了 教 师专 业化 的要求 。从 此 ，教师 专业 化 问题 受
１８ ，美 国卡 内基教 育 和经济论 坛 、赫 尔姆 ９６年 斯 小组 相 继 发表 的 ＜ 国家 为培 养 ２ 世 纪 教 师 １
社会进 步 所需 要 的角度 出发 ：片 面夸 大 了教师 专业 发展 的 工具价 值 ，忽视 了教师 专 业发 展满 足教 师 自身 需要 的本体 价值 教师 本 人作 为人 的 尊严 与需 要 ，已经 不得不 退 隐到 了作 为背景 的地位 。这 种研 究忽 视 了教 师 专业发 展 中教 师 主 体 性 的 发 挥 ，造 成 教 师 专 业 发 展 的 动 力 不 足 ” ， “ 统教 师专 业发展 ： 传 赶多强调 教师 专业 发 展 的 外 在 目的（ 促进 学 生 发 展 ，提 高教 育 如 质 量等 ） ，教 师 专业 发 展 的 内在 目的 是 为 了 教 师 个 体 人 格 的完 善 ，为 了教 师 自我 价 值 的 实
经 过严 格 的 、持 续 的学 习 ，获得 并保 持 专 门的
木 收稿 日期 ：２ １－４ ０ ０ ２０－ ２
作 者简介 ：彭举鸿【 ７一 ） １１ ｇ ，女 。湖北襄樊人 ，重庆师范大学教育科学学院 讲师 ，研究方向 ：教育 学原理 。
５ ４
知识和特别 的技术 ，它是一种公共的业务 ” 。 ’
现 ”嘲 。
作准备＞和 ＜ 日的教师＞两份报告中指出： 明
只有 当学校 “ 学 ”发 展 成为 － １成熟 的专业 教 ＇ ３
时，公共教育质量才能得以改善。教师的专业
教育 “ 必须服 从教 学工 作 专业化 的 要求 ，为教 师专 业化 程 度 的提 高 服 务 ” 。因此 ，教 师 培
训及教师专业发展主要以灌输满足教学专业所
一
、
现实—— 社会学视角
文献 ＜ 中华 人 民共 和 国职业 分类 大典 ＞，首 次
教 师专业 化 的兴起 缘 于 自身 的尴 尬地 位 ， 人们 总是把 教师 与 医生 、律 师这 些较 成熟 的专 业 人 士作 比较 。从 学 术 和 生 活 实 践 的角 度 来 看 ，没 有受 过正 规师 范教 育却从 事教 师这 一行 业 的人 比比皆是 ，而 且其 中不 乏杰 出者 和优 秀 者 ，而没有 受过 正规 训练 的 医生和 律师 却寥寥 无几 ；面对 复杂 的教 育 问题没 有接 受过教 育学 训练 的人可 以随 便发 表意 见 ，而要 对复杂 的 医
个服务 的理 想是 一个 专业 所须具 备 的核心 特
质 ” 。按 这 种 要 求 发展 起 来 的教 师 专业 具 有 ’
以下特征 ： （ ）教师 的 专业是 教学 一
到 各 国政 府 的重 视 。在 我 国 ， ２０ ００年教 育 部 颁发了 ＜（ 教师 资格 条例 ＞实施 办 法 ＞ ，自此
第 ２ 卷第 ２ ２ 期 ２１ 年 ６月 ０２
临沧师范高等专科学校学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｃｎ ａ ｈｒ＇ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｎａ ｇ Ｔｅｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ．２ ． １ ２ Ｎｏ ２
Ｊ ．０ ２ 蚰 ２１
论教师专业 的不可替代性
彭举鸿 （ 师范 大学教育科学学院 ，重庆 重庆 ４０４） ００７
摘
要 ：从社会学视角建立起来 的教师专业化具 有以下基本特 征 ：教师 的专业是教学 ；教师专 业
化的 目的是为学生服务 。而从教育学视 角来 看 ：教师 的专 业是 教育 ；教师专业化 的 目的首先应该指 向
教师 、为着教师 、提升教师 。只有从教 育学视 角建立 教师 专业化才能确立教师不可替代的专业地位 ， 也才是实现教育有 “ ”的源头活水。 人 关键词 ：教师专业化 ；不可替代性 ；社会学 ；教育学
将我 国职业 归并 为 ８个大类 ，教师 作 为 “ 业 专 技 术人 员 ”一类 ，被 定义 为 “ 事各 级各 类教 从 育 教 学 工 作 的 专 业 人 员 ” 。 ２０ ０１年 ４月 １日 起 ，国家 开始全 面 实施 教师 资格 认定 工作 。在 理 论 研究 上 ， ２０ 中 国教育 学会 第 １ 次 学 ０２年 ５
教师 资格制 度开 始在 全 国全面 实施 。 同年 ，我 国 出版的第 一部 对职 业进 行科 学分 类的权 威性
１６ ９６年 ， 国际 劳 工组 织 和 联 合 国 教科 文 组 织 在＜ 于 教师 地 位 的建 议 ＞ 关 中指 出 － 应把 ：“ 教 学工 作视 为专 门 的职业 ，这 种职业 要求 教师