中职英语写作教学策略的有效运用
中职英语写作教学中师生的困惑及应对策略
乱 涂乱 改 ， 人 的第 一 印象 就 不 好 ， 增 加 了教 师 批 改 作 文 的 给 也
英 语 写 作 是 英 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 。它 不 仅 是 学 生 英 语 综 合 能 力 的体 现 ， 英 语 考 级 考 证 、 业 素 养 的形 成 方 面也 在 职 起 着 重 要 作 用 。 在 现 实教 学 过 程 中 ， 大 多 数 老 师 和 学 生对 但 绝 英 语 写 作 教 学 都 感 到 相 当 困惑 ， 中职 英 语 写 作 教 学 尤 其 如 此 。 中 职 学 生 对 英 语 写 作教 学 的 困 惑
一
困 惑 ． 在 考 试 中 出现 就 会 导 致 扣 卷 面 分 和感 情 分 。 如 ２ 薄 弱 的基 础— — 表 达 上 的 困惑 。 ． （ ） 汇 贫 乏 、 式 单 调 。 中职 教 材 中 的词 汇 其 实 并 不 算 １词 句 很 多 ， 当 多 的学 生 由 于 基 础 差 又 不 够 勤 奋 ， 上 方 法 不 当 ， 相 加
■墨璧
．
郑 郁
中 Ｋ 英 语 写 作 教 学 中 师 生 的 困 惑 及 应 ｇ－ 略 ｑ ， － ， ］ 策
（ 常熟 市 高 新 园 中等 专 业 学 校 ， 苏 常 熟 江 摘 要 ： 文通 过 对 中职 英 写 作 教 学过 程 中师 生 所 感 到 本 的 困 惑的 分 析 ， 出解 决 困 惑的 策 略 和 方 法 ， 助 学 生 克服 写 提 帮 作畏 惧心理 ． 养 学生 的写作 兴趣 ． 高 学生的 独立 英语 写 培 提
作 能力。 关 键 词 ：中职 英 语 写 作 困惑 应 对 策略
２ ５０ ） １５ ０
量 很 低 。平 时每 碰 上 写 作 训 练 ， 要 不 是 硬 性 规 定 完 成 ， 多 只 大 数 学 生 都 会 将 其 束 之 高 阁 。 者 草 率 了 事 ． 有 考 试 非 做 不 可 或 只 时才 把 它 作 为 汉 译 英 来 对 待 ， 采用 汉 语 思 维 硬 性 翻 译 。 此 外 ， 于 对 英 语 写作 的这 种 畏 惧 心 理 ， 务 观 重 ， 职 由 任 中 学 生 中 有 相 当一 部 分 作 文 书写 不 规 范 ， 迹 潦 草 ． 写 一 气 ， 字 乱
提高中职学生英语写作能力的教学探究
时 态
写 好 句 子 要 注 意 以下 几 点 ： ） （ 主谓 一致 ； ） 确 Ｉ （正 ２ 使 用 动词 的 时态 、 态 、 气 ； ） 语 语 ｆ 名词 的格 式要 与代 词 ３ 的格 式 一致 ； ） 持 句 子结 构 成 分 的完 整 ， 别 注 意 （保 ４ 特 不要 漏掉 必 要 的成分 或添 加 多余 的成 分 ； ） 证 一个 ｆ保 ５ 句 子 一个 重心 ， 意 清楚 ， 乎逻 辑 ： １ 子开 头 首 字 句 合 ｆ句 ６ 母 必须 大写 ， 句末 要使 用 正确 的英 语 标 点符 号 。 写好 句 子 比较有 效 的训练 方 式主要 有 ： ① 连 词 成 旬 和 完 成 句 子 。 例 如 ：ｉｅｅｔ ｏ ｄｆ ｒｎ ／ｆ ａ ｒ
ｃ ｉ ／ｔ ｏ ｔ ａ ｏ ／Ｉ ｉ —｝ Ｉ ｉ ａ ｄ ｆ ｃ ｌ ｆ ｒ ａ ｈｌ ｄ ｏ ｄ ｈ ｔ ｉｂ ｔｓ ｔ ｓ ｉ ｉｕｔ ｏ ｆ ｃ ｉ ｏ ｄ ａ ｏ ｈ ｌ ｔ ｏ ｔ ｔ ｂ ｄ ｈ
由于 英 、 语 言 之 间的 差 异 ， 上 学 生英 语 语 言 汉 加 输入 的严 重 不足，学生在 英语 写作 中难 以摆 脱 汉语 的 负 面 影 响， 们 动 笔 之前 往 往 用 汉语 构 思 ， 将 所 构 他 再 思 的 内容逐 句译 成 英语。 些甚 至 生搬硬 套 汉 语 的句 有 型 和语 法规 则． 写作 中类似 的 负迁 移现 象极 大 地 限制 了学生 写作 能力 的发展 。有相 当一部 分 学 生学写 出的 东 西 往 往是 不 符 合 英 语 表 达 习惯 的 “Ｃ ｉ ｌ ｈ 。 ｈｎ ｆ ” 如 ｇｓ “ 非 常喜 欢 踢足球 ” 一句 ． 我 这 一些 学 生会 经常 把 它译 成 “ ｖｒ ｋ ｌ ｉｇｆｏｂ ｌ ： 中国发 生 了巨大 的 变 Ｉ ｅｙｌ ｅｐａ ｎ ｔａｌ “ ｉ ｙ ｏ ” 化” 译成 “ ｈｎ ａ ｋ ｎｐａｅｇｅｔ ｈ ｎ ｅ” Ｃ ｉａｈ ｓｔ ｅ ｌｃ ｒａ ｃ ａ ｇｓ 等。 ａ ２３畏难 情绪 的影 响 ＿ 中职 学生 由于英 语基 础 知识 薄 弱 。 写作 更 是持 对 种 放 弃 的 态度 ， 些 教 师也 觉得 写 作 教 学 难 ， 改 有 批 作 文 的投入 时 间较 多而 收效 甚微 ， 而逐 渐失 去 兴趣 从
中职生英语写作水平的提高策略
中职生英语写作水平的提高策略一、建立良好的英语学习习惯良好的学习习惯是提升英语写作水平的基础。
中职生应该养成每天阅读英语的习惯，可以是英语故事、英语新闻、英语小说等。
要注意积累英语词汇，多了解英语写作的基本要求和规范。
坚持每天进行一定的英语写作练习，提高写作的机械性操作能力。
在这个过程中，建立学习笔记，并且及时总结与归纳所学知识，形成自己的学习方法。
二、加强词汇与语法知识的学习英语写作是建立在扎实的词汇与语法知识上的。
中职生要重视词汇的积累和语法知识的学习。
可以通过背单词、学习词根词缀等方式扩大词汇量，掌握更多的语法知识，并且学会应用到写作中。
利用英语学习软件、英语学习网站等多媒体资源进行词汇与语法的学习，拓宽学习方式，提高学习效率。
三、模仿优秀的范文在学习写作的过程中，模仿优秀的范文是一种行之有效的提高策略。
通过阅读大量的优秀范文，理解和分析范文的结构、逻辑、表达方式等，以及单词和短语的使用，能够帮助中职生提高写作水平和文化素养。
在模仿范文的过程中，要学会分析和总结，发现其中的规律和技巧，并通过不断的练习和积累，逐渐提高自己的写作水平。
四、注重写作技巧的培养中职生在写作过程中，需要注重培养写作技巧。
正确使用句式和语法结构，准确使用冠词、介词、连词等。
要注意避免中式英语和中式思维，学会用英文的思维方式表达自己的观点和想法。
要学会突破思维的固化，开阔思维的广度和深度，能够进行逻辑思维和批判性思维，这对写作水平的提高至关重要。
五、多加练习，善于总结练习是提高英语写作水平的关键。
中职生应该多进行写作练习，可以选择一些常见的写作题目进行练习，例如日记、文章、作文等。
在练习的过程中，要注重自我反思，及时总结经验和教训，发现自己的问题并加以改进。
可以将自己的作文与范文进行对比，找出不足之处并加以改进。
通过不断的练习和总结，逐渐提高自己的写作水平。
六、积极参与课外活动课外活动是提高英语写作水平的重要途径。
中职生可以参加英语角、英语演讲比赛、朗诵比赛等活动，通过活动的参与，提高自己的英语口语和书面表达能力。
合作式写作在中职英语写作教学中的有效性研究
析 了合作式写作在英语专业 写作课堂教学中的作用效度。由此
看来 ， 在英语写作教学中应用合作式教学具有可行性。
２ 合作 式 写作 教 学 实践 与 反 馈 ２１ 合 作 式写 作教 学 的开展 ．
２１１ 合作 式写作教学 孔企平嗍黾 ， ．． 击 出 有效 的教学策略应该是 引导学 生进 行有效学 习的策略 ， 具体包括 准备 策略 、 实施 策略 和评估策略 ３项 。于是我们根据这个 思路 开展有效写作教学 。
的写作 教学 方法并不符合 中职英语的有效教学原则 ， 虽然教师 花 费了大量时间讲解写作技巧 ， 批改学生作文 ， 但收效甚微。 在教学有效性的驱动下 ， 合作式教学这种新型的教学方式
英语写作能力 是衡量学生应用能力的重要标准 ， 是历来 中 职英语 教学 的重 点。但近 １ ０年来 的英语 写作教 学收效甚微 。
Ｒ ｓｔ ｏｓ ￣认为 ， 以互 动评估和及 时反馈为 主要 特征 的合作 式
写作教学 能明显地改进学习者的作文质量 。 通过长期合作式的 讨论与语篇构建 ， 仅能提 高写 作能力 ， 不 而且能 提升外语综合 能力。长期以来 ， 品论在我 国的英语写作教学 中占据主 导地 作 位 ， 侧重教师对学生 习作 中的语法 错误 ， 它 词汇误用 ， 内容 、 组 织等的精批细改。这使 得评 分手段单一 ， 严重制约 了学生 能力
行一学期的合作式写作教学改革 ， 以分 析合作式 写作在教 学上 的可行性以及能否提高学生的英语能力 ， 而为学生 以后 的英 从 语学习奠定基础 。
１ 写作 过 程 论 的有 效 性
在开展课 堂教学前 ， 教师将学生 分成若干个 ３ 小组 ， 布置 人 并 难度适 中的写作任务。学生拿到任务后 马上进行关 于审题 、 遣
中职生英语写作水平的提高策略
中职生英语写作水平的提高策略
一、课程设置方面
中职生英语课程设置应该更加注重英语写作的专项能力培养，特别是在初中和高中阶段，应当增加相关的英语写作课程。
这些课程可以由专门的英语写作老师来进行讲解和指导，通过系统化的教学来提高学生写作的基本技能。
在课程设置上，可以适当增加一些实践性强的写作课程，如作文写作、新闻报道写作等。
可以增设一些写作作业，引导学生进行写作实践，提高学生的写作表达能力。
二、教学手段方面
教师在教学中应注重培养学生的写作兴趣，以激发他们对英语写作的学习积极性。
教师可以通过一些生动有趣的教学方式，如图片故事、小品表演、情景对话等方式，来引导学生进行写作训练。
教师还应该注重为学生提供一些写作技巧和方法，如写作结构、逻辑推理、词汇搭配等。
通过系统化的写作训练，帮助学生摆脱语法错误、词汇贫乏等问题，提高他们的写作水平和语言表达能力。
三、学生自主学习方面
中职生在课堂学习之外，还应该注重在平时的自主学习中加强英语写作能力的培养。
学生可以通过阅读英语文章、写作模仿、背诵范文等方式来提高自己的写作能力。
还可以参加一些英语写作角逐活动，如校际作文比赛、英语写作比赛等，来提高自己的写作水平和比赛经验。
通过这些自主学习的方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以增加自信心和表达能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
提高中职生英语写作水平需要多方面的努力和改进。
课程设置、教学手段以及学生自主学习都是关键的环节，只有全方位的加强才能取得显著的效果。
希望中职生英语写作水平能够得到更好的提高，使他们成为具有国际竞争力的人才。
运用行为导向教学法提高中职生英语应用文写作能力
中职英语应用文写作教学策略研究
＋ Ｉ ｖ＋Ｏ＋Ｄ （ Ｏ 主语 ＋及物 动词 ＋间接 宾语 ＋直接 宾 语 ）⑤ Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （ 语 ＋及 物 动 词 ＋ 宾 语 ＋ 宾 语 补 足 ； ＋＋ ＋ 主
语１ 。英 语 千 变 万 化 的 句 子 归 根 到 底 都 离 不 开 这 五 个 基 本 句 型 。 因此 ， 五 个 基 本 句 型 应 作 为 写 作 训 练 的 出发 这 点。 （） 展旬 训练 。教师 应抓 住 五 种基 本句 型 ， 时 引 ２扩 适
助， 利用必要的学习资料 ， 通过 意义 建构 的方式获得。 信
息 资 源 如 何 获 取 、 哪 里 获 取 ， 及 如 何 有 效 地 加 以 利 从 以
用 ， 师 只 提 供 必 要 的 帮 助 ， 生 自主 地 对 这 些 资 料 进 教 学 行 处理 、 析 、 论和交 流 ， 而加 深对 问题的理解 ， 分 讨 进 在
的学生给 出与 单词相关的 同义 、 近义、 反义词 ， 词汇得 使 到最大限度的复现 。 （） 接 词 积 累 。 写 作 时 ， 当 运 用 衔 接 词 可 以承 ２衔 在 恰
上 启 下 ， 文章 语 言流 畅 、 辑 清 晰 。 使 逻 （） 组积 累 。 不 同 语境 、 同体 裁 中运 用 频 率较 ３词 在 不 高 的 词 组 ， 给 文 章 增 添 色 彩 。如 ｈｖ ｏ ｄｔ ， ｏ 能 ａ ｅ ｇ ｏ ｍｅ ｇ ａ ｉ
导学生扩展句式 ， 鼓励学生利用课 文中的句型造句。
（） 一 句 多 译 ” ３“ 训练 。“ 句 多 译 ” 指 用 不 同 的方 一 是
法表达 同一 内容 的句子 ，可 以扩 大学生 的语言思维 ， 提
自主学 习理论 与建构 主义理 论 的有机 结合 为研究
中职生英语写作水平的提高策略
中职生英语写作水平的提高策略中职学生的英语写作水平是一个值得关注的问题，随着全球化的日益加深，英语已经成为全球交流、合作、竞争的重要语言，因此提高中职生的英语写作水平对于他们未来的发展具有非常重要的意义。
以下是一些提高中职生英语写作水平的策略：1.注重基础知识的掌握：中职生的英语知识许多都是基础性的知识，比如语法和词汇。
学生应该注重基础知识的掌握，扎实的语法和词汇基础是英语写作的重要保障。
2.多阅读英语文章：阅读是学习英语的基础，阅读英语文章可以加强词汇量和语法的应用。
中职生应该多读英语原版的文章，这样可以扩大英语词汇量，让学生掌握更多的表达方式和语法结构。
3.通过模仿学习：中职生英语写作能力的提高需要许多实践，而通过模仿是一种有效的学习方法。
学生可以选择一些优秀的英语作文或文章，模仿他们的写作风格和表达方式，逐渐提高自己的英语写作能力。
4.多练习写作：在英语写作方面，练习才是王道。
中职生应该多写英语作文，不断练习，不断提高自己的写作能力。
可以通过写作比赛、论文等形式来进行练习，这样不仅可以提高写作水平，还可以增加自信心。
5.找到适合自己的学习方式：每个中职生都有不同的学习方式，有些学生喜欢通过听、说来学习，有些学生则更喜欢通过阅读、写作来学习。
中职生应该找到适合自己的学习方式，这样可以提高学习效率，更快地提高英语写作水平。
6.接受反馈：学生应该接受老师和同学的反馈，了解自己英语写作方面的不足之处。
学生可以通过让老师评阅自己的作文，或者向同学请教，来了解自己写作中的问题，从而有针对性地进行改进和提高。
7.学会使用工具：可以使用英语写作工具来辅助学习和提高，比如语法检查软件、词典、翻译软件等，这些工具可以帮助学生更快更准确地完成英语作文，同时也可以帮助学生学习更多的英语知识。
上述提高中职生英语写作水平的策略是比较实用的，中职生可以通过综合运用这些策略来提高自己的英语写作水平，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。
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中职英语写作教学策略的有效运用【摘要】英文写作是一个学生综合能力的书面体现，写作教学是至关重要的。
如何提高中职学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师迫切需要解决的一大难题。
本人从自己的教学实践的角度出发，从兴趣、基础、内容、批改四方面加以分析，来寻找提高学生英语写作水平的途径。
【关键词】中职英语写作教学策略
英语写作能力是学生英语语言五大技能(听、说、读、写、译)的一个重要方面，能够考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力。
这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等多项内容。
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。
中职英语教学的现状不尽如人意，许多学生毕业时的英语综合能力仍然很差，与用人单位对人才外语素质的要求差距甚大。
当前的中职英语课堂可以说基本是以精读课为主，兼顾听、说、读、写、译技能培养的模式。
其中写作能力的培养通常又费时多，见效慢，长期以来都是中职英语教学中的一个薄弱环节，教师在课堂上很少进行真正意义上的写作教学。
即便有，亦是在传统的以教师为中心的教学思维指导下，遵循教师命题——学生写作——教师批改的模式，学生在孤独的氛围中默默完成老师的命题写作，写作过程中遇到困难得不到应有的指导和帮助，教师的批改着
重放在语言形式的错误而不是语篇整体上，完全忽视了对学生个体积极因素的调动、个人需求的满足及写作策略的引导。
师生之间、学生之间、师生和范文或阅读材料之间没有任何真实的交流和思想情感的碰撞。
因为英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，因此，提高中职学生英语写作能力是当前中职学校英语教学共同面对的问题。
那么如何摆脱这种僵局，有计划、有目的地引导学生掌握中职英语写作的技巧和策略呢？本人认为可以从下列几个方面入手：
一、激发学生学习写作的兴趣
通过长期观察，本人发现在一个班级的学生中，英语两极分化现象表现得非常明显，厌写现象相当普遍，这种现象严重影响了英语写作的教学效果。
因此，对教师来说，最重要的是及时敏感地了解学生厌写的原因，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，在学生“主动参与”的意识中进行的。
教师的主要工作应该“服从环境的变化，使学生在教学中起到主要作用”，换句话说，在教学实践中，教师的作用是指导、启发、帮助、指引学生学习，激发他们学习英语写作的内在动机，使学生乐学、会学、肯学。
二、由浅入深，抓好语言基本功
英语写作能力的培养和提高并非一蹴而就，培养和提高学生的写作能力应从句子入手，抓好语言基本功。
句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。
好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。
所以要想写出漂亮的
书面表达语句，必须从写好句子开始。
用英语造句，切忌按照中文的顺序去逐字逐句翻译。
句型是句子的框架，熟练掌握各种句型，然后再根据中文意思的需要选择适当的词语组织成句，这样的造句就简单准确，不会出现汉语式的句子了。
三、结合课文教学，注重提高学生的阅读质量
学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会写作文。
一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。
在课上加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落、句子，不但可以提高学生的阅读技能，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于培养学生的写作能力。
因此，为了使学生能更好地使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识地增加范文的阅读与模仿。
四、注重写作批改的多样化
由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。
学生每写一篇作文，教师都会进行及时认真的批改并讲评。
批改作文有多种形式，本人主要采用以下几种方式：1.将学生作文中出现频率高的典型错误以投影仪的方式展示给学生，进行集体纠错改正。
2.将写得较好并且错误较少的学生作文张贴起来，或者在讲评时读给全班学生听。
3.将参考范文发给学生作为学习的范文。
4.个别错误较多或者文章偏题的作文本人会进行面批。
这几种批改作文的方式有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思
考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，从而提高学生的写作能力。
同时在教学实践中，本人把好的作文拿到全班面前展示和朗读，在各方面充分肯定作文的优点，会使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。
因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时就从学生的实际水平出发，有计划，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难、循序渐进。
只有这样，学生才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
参考文献：
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学.2005
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