七年级上册生物《植物光合作用的发现》教案
七年级生物植物光合作用的发现教案
课题：第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用课型：新授课第一节植物光合作用的发现课时：第一课时（共1课时）
教学目标：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学重点：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．解释发现光合作用的实验的原理
3．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理
教学用具：板书、多媒体课件
教学方式：观察法、讨论法、讲授法
课前准备：
教师准备：（1）制作光合作用发现实验的课件
（2）准备光合作用发现过程相关的材料
教学板书：第一节植物光合作用的发现
一．光合作用的意义：
二．光合作用的发现：
1. 海尔蒙特
——植物生长和水有关
2. 普利斯特莱实验
——植物可以吸收CO2，释放O2
3. 英格豪斯实验
——植物需要光才能制造氧气
4 希尔实验
——在有光的条件下，植物才能产生光合作用
三．光合作用的反应式：
阳光
CO2+H2O————→有机物+O2
叶绿体
教学设计和过程：。
植物光合作用的发现教案
《植物光合作用的发现》教学设计一、教材分析植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。
主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。
本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。
二、学情分析学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。
因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。
为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。
三、教学目标知识与技能：通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。
过程与方法：在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。
情感态度与价值观：通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。
通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。
教学重难点重点：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。
难点：通过探究发现过程，建构光合作用概念。
教学方法：探究法、讨论法四、教学准备教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。
五、教学过程教学环节教师指导活动学生活动设计意图环节一情境导入【设疑引入】观看图片：植物是与人类关系紧密的伙伴，假如有一天地球上没有绿色植物了，会怎么样？引出：光合作用。
【过渡】既然光合作用这么重要，它是怎么被科学家发现的呢？它又是怎样的一个过程呢？引出本节课题。
【目标导学】课件展示本节课学习目标。
植物光合作用的发现(教案)-绿色植物光合作用教案
植物光合作用的发现(教案)|绿色植物光合作用教案第六章第一节植物光合作用的发觉〔教案〕教学目标：一、学问目标1、说出绿色植物光合作用发觉的过程2、说明发觉光合作用的试验的原理二、实力目标1.通过几个经典试验的图示，造就学生对图示进展分析，归纳实力。
2.初步领悟科学家科学探究的方法。
3.熬炼学生逻辑思维实力，语言表达实力，增加学生科学探的愿望。
三、情感目标1.通过教学的有意渗透，造就学生识图实力，探究实力及良好的科学素养。
2.倡议学生酷爱爱护植物，增加环保意识。
3.通过组内探讨组间沟通，造就合作精神，提高沟通表达实力。
教学重点：1.说出光合作用发觉的过程。
2.说明发觉光合作用试验的原理。
3.概述光合作用的概念。
教学难点：说明发觉光合作用试验的原理。
教学打算：老师收集光合作用的发觉图片资料，制成PPT课件。
教学过程：师：同学们喜爱植物吗？为什么喜爱呢？生答一般能说出植物可以清爽空气、给人类供应食物、防风固沙等。
〔当学生说到植物能清爽空气时，师提示：植物之所以能清爽空气，除了植物能汲取空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。
当学生说到供应食物时，告知学生：食物给我们供应必需的养分物质，其中大局部是有机物，而有机物是由植物的光合作用干脆或间接制造的。
〕师：假如没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。
可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。
但是植物在地球上静默地进展光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的相识却只有几百年时间，那么是谁第一个发觉光合作用的呢？科学家又是怎样发觉光合作用的呢？同学们想不想知道呀？生：想师：就让教师带着你们穿越时空隧道，看一看是谁发觉光合作用第一人呢？〔创设穿越时空的情景，激发学生爱好〕师：此时此刻我们来到了17世纪，科学家范•海尔蒙特的试验基地，这是一个简陋但却充溢了浓郁的科学探究气息的地方。
当时范•海尔蒙特做了个什么试验呢？在试验中他发觉了什么？从中得出什么结论？请大家阅读分析教师发给你们得资料中有关范•海尔蒙特得试验图示，完成自习思索题中第一大题：有关范•海尔蒙特试验的四个思索题。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》课程思政核心素养教学设计及总结反思
所以我觉得应该增加视屏教学，对于这种不好实验的课
程，让学生看看视屏实验能更直观些。整体来说大部分
学生的学习效果还是很不错的，主要原因我觉得这类似
的课程学生又性趣，上课的方式也很重要。
老鼠也仍然活着？ .分析实验结果，18 世纪的普利斯特莱会得到什么
结论？ 5.如果是你今天做的这个实验，你能得出什么结
论？ 学生经过思考、讨论，得出实验结论：绿色植物光
合作用吸收二氧化碳，产生氧气，起到更新空气的作用。 进一步提出：普利斯特莱的实验能否证明绿色植物
的光合作用一定需要阳光？ 引导学生逐一的正确分析实验现象，实验结果，及
课堂上的引导变得很重要，他们注意力集中的时间不会 学生学习能
很长，所以我们得中充分做好课程学习计划，用比较新 力分析
颖和活力的方式来引起他们的兴趣；而且需要关注每个
学生，有的学生走神几分钟，整堂课就处于置身事外的
感觉，所以教师的注意力还要从教学上移动到学生身
上。
1 讲授法与讨论法相结合让学生认识和了解光合
作用的发现； 教学策略选
2 采用现代化的教学手段,从本节课的实际出发, 择与设计
使用多媒体,将各实验示意图用多媒体课件来展示,从
而增强直观效果。
欣赏几幅关于“太阳”的优美风景画，让学生感受
到大自然的美丽。
然后提出问题：如果有一天，太阳突然消失了，哪 教学过程
种生物最先灭亡？
那什么是光合作用呢？今天就让我们回到 17 世
实验说明的问题，最后整理并归纳、分析得出结论。 问题的设置梯度由易而难，培养学生在学习中应具
有的科学探究素质以及在探究过程中的严谨性。 通过实验二的讨论，让学生了解对照实验原则、单
变量的设置在实验中起到关键作用。激发产生探究兴 趣，培养挑战权威的精神。设疑引发兴趣，培养学生树 立辨证的科学观。
七年级生物上册 光合作用的发现史教案 北师大版
光合作用的发现从柳苗生长之谜说起-----探究目标：、情感态度价值观1 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
、知识目标：2 ①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
探究重点：、说出光合作用的发现过程。
12、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
探究难点：阐明发现光合作用实验的原理。
1课时探究课时：探究过程：）一、导入新课：（课件1进( 请同学们思考一下：植物靠太阳干什么？我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。
（出示课题）从柳苗生长之谜说起。
这一节我们就来学习光合作用的发现史----行光合作用) ）（课件2 二、新授：“植物的物质课件展示：公元前世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论（课件）积累来源于土壤”世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作讲解法。
实验一：17跨出了光合作用发现历程的第一步。
---柳苗生长之谜他设计了课本上第一个实验了挑战，4）（课件课前让同学们已进行了预习要提出的问题有：？哪位同学能描述该实验的过程）057千克（课件5而土减少的质量是多少柳树增加的质量是多少？74、5千克。
0、2 分析讨论：、千克从哪儿来的呢？1、柳苗增加的74千克柳苗来。
而、50、057千克干泥变不出来74首先，不可能来自泥土，因为减少的整个实验中施加的只有水。
、海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结2 论来源于对实验数据的分析。
3、通过数据分析，你能得出什么结论？使柳苗增重的物质来水。
、海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？4同学们也要学习科体现科学家认真严谨的科学态度。
防灰尘落入，严格控制实验条件，学家的认真严谨的态度。
苏教版七上生物 6.1植物光合作用的发现 教案设计
《植物光合作用的发现》教学设计教学目标：1、知识目标：(1)．说出绿色植物光合作用发现的过程(2)．说明绿色植物光合作用发现的意义。
(3)．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过扮演讨论光合作用的发现史，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。
（3）培养学生合作交流能力3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史扮演学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。
教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程教学难点：角色扮演科学家探究的过程；课前准备1．学生准备(1)预习本课课文的内容。
(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。
2．教师准备(1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。
(2)制作光合作用的发现的实验的课件。
教学过程：一、创设情景导入新课1、多媒体出示一组在阳光下勃勃生机的绿色植物图片，师：请同学们看大屏幕上的这些绿色植物，那么你们知道这些绿色植物在阳光下进行哪些生命活动呢？生1：光合作用，生:2呼吸作用，生3吸收作用，生4:蒸腾作用。
师：那么，什么是光合作用，光合作用是怎样发现的呢？这节课老师就和同学们一起探究第六章第一节《光合作用的发现》2、板书课题：第一节植物光合作用的发现二、指导学生学习新课。
自主活动（一）了解光合作用的概念1、学生自学课本89页上面的一段材料，思考：（1）什么是光合作用？（2）光合作用的发现有什么意义2、学生自学后小组讨论交流3、指名汇报自主活动（二）讨论绿色植物光合作用的发现知识准备：蜡烛燃烧和鼠的呼吸都需要氧气，产生二氧化碳。
但直到18世纪70年代才发现了空气的成分，认识了氧气、二氧化碳等气体。
科学家普利斯特莱在做实验时还不知道空气的成分。
1、探究17世纪，范·海尔蒙特的实验。
（1）师:让我们把时光退回到十七世纪,看看科学家海尔蒙特,重温一下当时他是怎么实验的吧。
七年级生物上册 第三单元 第六章 第一节 植物光合作用的发现教案(1)(新版)苏教版
《第一节植物光合作用的发现》教案
教学分析：
《植物光合作用的发现》是第6章《绿色植物光合作用和呼吸作用》的第一节。
光合作用和呼吸作用是绿色植物非常重要的两项生命活动。
绿色植物的光合作用是自然界中大多数生物生命活动所需物质和能量的来源，该节内容为第3节《植物光合作用的实质》做了铺垫。
课本上先给出了光合作用的定义，然后以科学家的三个实验，讲述了光合作用发现的过程，最后总结光合作用的意义。
如果让学生先阅读、讨论科学家的实验过程，然后自己根据实验现象归纳光合作用所需原料、产物、场所，给出光合作用的定义，对于学生表述中的遗漏或欠缺给予修正，最后共同总结光合作用的意义，这样应该更加能够培养学生自主、探究式学习的能力。
教学目标：
知识目标：举例说出绿色植物光合作用作用发现的过程；
说出绿色植物光合作用的过程。
能力目标：体会科学家进行科学探究的过程；
培养学生小组交流、口头表达、自主学习的能力。
情感目标：培养学生热爱自然、爱护花草树木的良好习惯。
教学重点：
说出光合作用的发现过程；
解释发现光合作用的实验的原理；
说明光合作用发现的意义。
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理。
教学准备：
学生：课前动手实验普利斯特莱的实验，从实验中分析得出结论。
教师：课前指导学生的实验，并进行录象。
搜索相关影视、图片、文字资料。
教学过程：
板书设计：
第一节植物光合作用的发现绿色植物的光合作用
1、发现过程：
需要：水，二氧化碳，光
放出：氧气
2、光合作用：
3、意义：。
《植物光合作用的发现》 教学设计
《植物光合作用的发现》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）了解植物光合作用发现的历程。
（2）理解光合作用的概念和反应式。
2、能力目标（1）通过对光合作用发现历程的学习，培养学生分析实验、得出结论的能力。
（2）培养学生自主学习和合作学习的能力。
3、情感目标（1）让学生体验科学家探索科学的艰辛和乐趣，培养学生的科学精神。
（2）激发学生对生物科学的兴趣和热爱。
二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的发现历程。
（2）光合作用的概念和反应式。
2、教学难点（1）分析光合作用发现历程中的实验设计和结论。
（2）理解光合作用中物质和能量的变化。
三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课展示一张绿色植物在阳光下生长的图片，提问学生：植物为什么能生长？引出植物光合作用的主题。
（二）新课讲授1、海尔蒙特的实验介绍海尔蒙特的柳树实验，他只给柳树浇水，五年后柳树增重很多，而土壤重量减少很少。
提问学生：从这个实验能得出什么结论？引导学生思考并得出植物生长的物质主要不是来自土壤，而是水的结论。
2、普利斯特利的实验讲解普利斯特利的实验过程，他将点燃的蜡烛和小鼠分别放在密闭的玻璃罩内，蜡烛很快熄灭，小鼠很快死亡；而将植物和点燃的蜡烛或小鼠放在一起，蜡烛能长时间燃烧，小鼠能正常生活。
组织学生讨论这个实验说明了什么，最后总结出植物可以更新空气。
3、英格豪斯的实验讲述英格豪斯重复普利斯特利的实验，但只有在有光的条件下植物才能更新空气。
引导学生思考光在这个过程中的作用。
4、萨克斯的实验介绍萨克斯的实验，他把绿叶放在暗处几小时，然后一半遮光一半曝光，用碘液处理后，曝光部分变蓝，遮光部分不变蓝。
让学生分析这个实验证明了什么，得出光合作用产生了淀粉的结论。
5、鲁宾和卡门的实验讲解鲁宾和卡门利用同位素标记法的实验，他们分别标记了水和二氧化碳中的氧，证明了光合作用产生的氧气来自水。
（三）总结光合作用的概念和反应式在讲解完光合作用的发现历程后，引导学生总结光合作用的概念，即绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ 。
第 3 单元 第 6 章 绿色植物的光合作用和呼吸作用
第一节 植物光合作用的发现
一、教学目标： 知识性目标：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程。
（重点）
2、说明绿色植物光合作用发现的意义。
（重点）
3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
重点、难点） 技能目标：
尝试解释发现光合作用的实验的原理。
（重点） 情感目标：
1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。
2、进一步增强热爱生命的意识。
二、教学重点及难点：
难点：阐明发现光合作用的实验的原理。
三、教学准备：
1、搜集关于光合作用的应用知识。
2、FLASH ：（1）普利斯特莱实验；（2）光合作用。
四、教学过程：
教学内容
导入新课
教师活动
[引言]：我们中国有句谚 语“万物生长靠太阳” 请同学 们想一想，植物生长靠太阳
吗？植物靠太阳干什么？
[讲述]：人们对光合作用的研 究开始于 17 世纪。
此后的几百
年间，人们一直坚持不懈地进 行研究。
到 18 世纪 80 年代， 美国科学家因其在研究光合作
用方面的突出贡献，获得了诺 贝尔奖，光合作用被称为地球 上最重要的光化学反应。
[讲述]：关于光合作用的 发现过程，书上为我们介绍了 3
个经典的实验来解释。
学生活动
齐声回答：进行光合作 用。
了解光合作用的发现
史，激发探究的兴趣。
[材料一]：17世纪，范·海尔蒙特的实验。
[思考题]：
１.你能描述该实验的过
程吗？
２.计算：柳树增加的质量
是多少？而土减少的质量是多一、绿色植物光合作少？
以4人为一组，进行自学材料一。
回答：柳树增加的质量是80公斤，土城少的质量是100克。
用的发现
1、光合作用
光合作用需要水
光合作用的发现
３.柳树增重的原因是什
么？
４.本实验的结论是什
么？
[讲述]：范·海尔蒙特第
一次企图用实验来回答植物营
养物质来源的问题。
他在100kg
干燥的细粒土壤中，种了一棵
2.5kg重的柳树，然后往盆里浇
水，但不供给其他营养物质。
五年后，他发现柳树的重量为
82.5kg。
土壤晒干后的重量仅
比原来少100g。
因此范·海尔
蒙特说，植物是从水中而不是
从土壤中得到营养物质。
[材料二]：18世纪，普利
斯特莱的实验。
[思想题]：
１.请你描述实验一、二、
三。
2.本实验的结论是什
么？
[实验一]：密闭的钟罩下
的植物和燃烧的蜡烛是互利
的。
植物能放出使蜡烛燃烧和
小老鼠存活的气体。
直观地发现柳树增重的
原因是水。
结论：植物是从水中而
不是从土壤中得到营养物
质。
以小组为单位进行自
学。
三组同学代表尝描述实
验一、二、三。
光合作用需要二氧化碳。
光合作用是在光下进行的。
[实验二]：在光下没有蜡
烛，植物无法生存。
植物需要
蜡烛燃烧放出的气体（二氧化
碳）。
[实验三]：在光下，没有
植物，蜡烛无法燃烧；在光下，
没有植物，小老鼠无法生存。
说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气，
放出二氧化碳。
[材料三]：20世纪，希尔
的实验。
[讲述]：希尔带着氧气是
由叶绿体在什么时候产生的问
题，把植物的叶片烘干后，碾
成粉，然后把叶绿体和叶绿素
一起提取出来，放到两个培养
皿中，分别放在阳光下和黑暗
中，发现光照射有混合物上时，
出现了气泡，当光照停止后，
氧气流也就停止了。
[思考题]：
1.该实验中，进行了一组
对照实验，对照的变量是什
么？
2.实验的现象有什么不
同？
3.本实验的结论是什么？
[讲述]:三个实验说明植
纷纷举手说出结论：
植物吸收二氧化碳，产
生氧气；
植物利用二氧化碳制造
氧气；
植物的光合作用吸收二
氧化碳，产生氧气；
二氧化碳和阳光是影响
植物生长的因素。
思考并回答：
1.变量是光照。
2.研磨过滤后的绿色叶
片在阳光下放出气泡。
3.有光照时，有气体产
生；植物的光合作用需要光；物的光合作用与水、二氧化碳、植物在光照下产生气体。
光照有关。
请小组讨论并完成
书上P80的图6-3（光合作用示
意图）。
[实物投影仪]：展示每个
小组的结论。
[分析]：光合作用的意义：
植物从外界获得水和二氧化
碳，在体内积累有机物，
小组讨论，并在书上填
写。
跟着老师的引导理解。
释放出氧气；植物把太阳能变
成化学能。
[提问]：请同学们尝试用
光合作用的表达式。
公式的形式表达光合作用。
[小结]：二氧化碳+水 光
有机物+氧气
叶绿体
[提高]：让学生了解二氧
化碳、氧气、水的化学分子式 （CO 2，O 2，H 2O ）。
[讲述]：不论是微小的单
细胞藻类，还是高大的绿色植 物，都能通过光合作用在体内 积累有机物。
绿色植物像一个
巨大的能量转换站，把太阳能 贮存在植物体内的有机物中。
五、板书设计：
尝试着在书上写下公 式。
修正自己的光合作用表
达式，认识到光合作用的 6 个要素。
第 3 单元 第 6 章 绿色植物的光合作用和呼吸作用
第一节 植物光合作用的发现
一、绿色植物光合作用的发现
1、 光合作用需要水
2、 光合作用需要二氧化碳。
3、 光合作用是在光下进行的。
4、 光合作用的表达式。
六、课堂作业： 一、填空题
1． 光合作用可以用下面的公式表示：
2． 光合作用的能量转化过程是指________________转变为贮存在________________里的
能 量 ； 光 合 作 用 的 物 质 转 化 过 程 是 指 简 单 的 ________________ 转 变 成 复 杂 的
________________，并且释放出________________。
二、简答题
1．在希尔实验中，为什么在光下叶绿体滤液中有气泡产生，而在暗处无气泡产生? 2．分析范·海尔蒙特、普利斯特莱、希尔实验的基本原理，归纳这三个实验的结果。
3．羊吃草与光合作用有没有关系?如果有关系，尝试画一幅图来表现这种关系。