探讨护生临床实践能力的培养
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
浅谈护理教学中对实习护生职业能力的培养
浅谈护理教学中对实习护生职业能力的培养我国是一个人口大国，尤其是随着老龄化进程的不断加剧，社会人士对于卫生保健理念的认识也得到了加强。
相应对于医务人员的护理能力也提出了更高的要求。
为此，很多高校也开设了护理教学专业。
作为一名大专院校的教师，在实际的教学过程中却发现部分专业学生的职业能力还有待提升和培养。
鉴于此，该文主要针对护理教学中对实习护生职业能力的培养这一主题进行分析。
标签：护理教学；实习护生；职业能力；培养；进行浅谈一直以来，护理人员都是医疗行业的中坚力量，很多时候，医院整体医疗水平的高低都和护理人员的工作能力以及工作质量有着密切的联系。
尤其是随着近几年我国医疗事业的不断完善，对于护理人员的职业能力也提出了崭新的要求。
因此，作为一名专业的教师，更是肩负着巨大的责任和使命，在日常教学中除了给学生传授基本的护理知识以外，还要注重提升他们的职业能力。
也只有这样，才能在今后就业过程中，和医学院的护理专业学生形成较强的竞争力，并最大程度上满足当下医疗行业对于人才的需求标准。
1 职业能力的基本概况1.1 职业能力的概念职业能力，主要是指人们从事其职业的多种能力的一种综合形式。
通常，职业能力又可以被定为成是：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合，最终所形成的能完成一定职业任务的较强能力。
一般情况下，人们还认为职业能力主要包含3个方面基本要素：①为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；②指在步入职场之后表现的职业素质；③开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。
1.2 职业能力的构成由于职业能力是多种能力的综合，因此，职业能力通常会被分为：一般职业能力、专业能力和综合能力。
所谓一般职业能力，主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力等。
除此之外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力等都可以被认为是在职业活动中不可缺少的能力。
如何提高护生临床实践的综合能力
如 何 提 高 护 生 临 床 实践 的 综 合 能 力
左 慧敏 滑卉坤 孙 健
０ ６２ ） ５ ０ ９ （ 河北省邯郸 医学高等专科 学校护理 系
【 中图法分类号】 （ ４ ． ３ ２４ ６ 【 关键词】 护生 临床实践
【 文献标识码】 Ｂ 综合能力
【 文章编号】 １０ —３７（０２ ０ — ２６ ０ ０８ ０３２０ ）３ ０４ — ２
腔 护理 方 法 、漱 口液 的选 择 ） ；第 四 步 ：制 订 相 应 护 理 目标 ，
高 等 护 士 的培 养 目标 是 集 临 床 、教 学 、科 研 、管理 为 一
体的护理人才 。而临床能 力和教学能力是高等护 士应当首先
操作 中的注意事项 ；最 后教师示教具体 的操 作方法 。学 生在 练 习该项 操作时 ，根 据患 者 口腔情 况 ，选用 “ 相应 漱 口液”
对 一 些 生 活 护 理 。过 去 学 生 对 生 活 护 理 认 识 不 足 ，认 为 简 单 ，甚 至 鄙 视 。通 过 以上 教 学 活 动 ，学 生 认 识 到 生 活 护 理 并
由于医学 模式的转 变 ，护理 的概 念发生 了根 本性 变 化。 由过去 以 “ 者为中心”的疾病护理模 式转 变为 以 “ 患 健康 为 中心”的 整体 护理 模 式。为体 现 现代 整 体护 理 观 ，我 们 从 ９ 级专 科生开始 ，实 施技 术操 作 与护理 程序 为一 体 的新形 ７
进 行 口腔 护 理 。
具备的能力 。为此我 系在 １９ ～２ ０ ９ ７ ０ １级专 科 《 护理学 基
础》教学 实践中 ，改革实验课 教学 ，有效提高 了学生 临床 实 践的综合能力 。现介绍如 下。
ｌ 用 护 理 程 序 理 论 指 导 实 验 课 教 学
强化实验教学环节,提高护生实际动手能力的探讨
56中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究有效提高护理本科学生的临床实际动手能力,是高等护理教育亟待解决的一个问题。
2002年以来,我们对护理学专业本科学生在校内学习期间采取了课堂实训、课后实训、进入临床实习前护理综合技能的强化训练三个教学环节,取得良好效果,提高了护生的综合素质和实际动手能力。
1对象与方法1.1对象 对2000级、2001级、2002级、2003级的护理本科生419人采取课堂实训、课后实训、进入临床实习前护理综合技能强化训练。
1.2方法1.2.1课堂实训 按照教学计划、教学大纲的要求和确定的实验技能项目,开展课堂实训教学。
采用演示—练习—回示、角色扮演、情境设计、设置问题、小组讨论等办法进行实验教学。
1.2.2课后实训开放实验室进行强化训练 每个实验项目在课堂学习后,课后全天候对学生开放实验室进行强化训练,并配备指导教师现场指导,使学生能够充分利用自习和课余时间增加操作机会,巩固课堂实验内容。
1.2.3开展第二课堂教学为了增加学生实际操作的机会,我们采取多种形式积极开辟实践性教学第二课堂。
每年的国际护理节均开展系列活动:护理综合技能大赛、进社区走村入户、进敬老院、进学校开展健康宣传、卫生保健和医疗咨询。
通过各种活动,学生的实际动手能力明显提高,同时与不同人群的人际沟通能力、社会适应能力、组织能力等综合素质也得以增强。
1.2.4实习前集中进行护理综合技能强化训练 学生在进入临床实习前,集中组织进行护理综合技能强化训练是对学生专业基本理论、基本知识和基本技能的验证、巩固、创新和深化。
培养学生的职业素质、创新思维和专业技术综合应用能力。
2结果通过加强校内三个实践教学环节的强化训练,本科护生的实际动手能力和综合素质提高,就业竞争能力增强。
实习医院临床带教老师普遍认为我院护生动手能力强,综合素质高,进入医院实习能很好适应护士角色转换,深受教学医院欢迎。
OBE理念下实习护生循证护理能力培养的教学方案设计
OBE理念下实习护生循证护理能力培养的教学方案设计目录一、内容简述 (2)二、OBE理念概述 (2)三、实习护生循证护理能力培养的重要性 (3)四、教学方案设计原则与方法 (4)五、基于 OBE 理念的实习护生循证护理能力培养教学方案设计 (5)1. 教学目标设定 (6)1.1 明确培养目标 (7)1.2 确定具体指标 (9)2. 教学内容体系构建 (9)2.1 循证医学知识传授 (11)2.2 实践操作技能训练 (12)2.3 伦理与法律素养培养 (13)2.4 情景模拟与问题解决能力提升 (15)3. 教学方法与手段创新 (16)3.1 以学生为中心的教学模式应用 (17)3.2 借助信息技术手段丰富教学资源 (18)3.3 开展跨学科合作与交流 (19)4. 教学评价与反馈机制完善 (20)4.1 设立多元化的考核评价体系 (21)4.2 及时进行教学反馈与调整 (23)5. 教学方案实施保障措施 (24)5.1 组织领导与管理保障 (25)5.2 教师队伍建设与培训 (26)5.3 校内外实践教学基地建设 (27)六、结论与展望 (28)一、内容简述本教学方案以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，旨在培养实习护生的循证护理能力。
我们深入理解OBE 的核心思想，即教育目标应明确指向预期的学习成果，通过设计系统的教学活动，确保学生能够掌握必要的知识和技能，并能够在实际工作中运用这些知识和技能。
在护理专业课程中，我们特别强调实证护理的重要性，鼓励学生通过系统地获取证据，结合临床经验和患者需求，形成个性化的护理方案。
本教学方案围绕这一核心理念，设计了包括理论教学、案例分析、模拟练习和临床实践等多方面的教学内容。
我们注重培养学生的批判性思维能力，教会他们如何检索、评估和整合护理领域的最新研究成果，以支持他们的临床决策。
我们也强调团队合作和沟通技巧的培养，因为有效的团队协作是实现高质量护理的关键。
实习护生临床能力培养模式的研究
向 作 用 。本 研 究 通 过 改 革 考 试 ， 社 会 需 要 与 护 生 的 素 质 教 育 把
联 系起 来 ， 高职 护 生 的实 际 情 况 出 发 ， 重 提 高 护生 学 习积 极 从 注
实
习
性 ， 种 实 践 能力 ， 析 问 题 、 出 问 题 、 决 问题 的综 合 能 力 和 各 分 提 解
科 研 兴 趣 的 培养 取 得 了很 好 的 效 果 。 同时 ， 探 索 适 应 素 质 教 为 育 的考 试 模 式 ， 正实 现 科 学 的 运 崩 考 试 ， 建 富 有 高 职特 色 的 真 构
革 后 高 职护 生语 言 组 织 和 表 达 能 力有 了很 大 提 高 。教 师 需 要 根 据 考 试 内 容 ， 人 际交 往 深 入 课 堂 、 人 实 践 。在 病 例 分 析 讨 论 把 融 过 程 当 中 必须 要 进 行 小 组 讨论 组 织 好 语 言 发 表 自己 的观 点 才 能
治 成 功 。 同 时考 试 结 果 显 示 护 生 的综 合 技 能 较 考 试 前 也有 很 大
提高 。
４ 小结
考试 作 为评 价 教 育 的 检 测 手 段 ， 对 教 育 活 动 有 很 强 的导 它
３ ３ 语 言 表 达 能 力 和 沟通 能 力 的 提 高 高 职 护 理 教 育 主 要 面 ．
１ （ ： ７ —４ ８ ５） ４ ７ ３ ７ ．
［］ 齐 秀 桂 ， ５ 王绍 清 ， 永 军 ， ． 革考 试方 法 冯 等 改
展 Ｅ］ 卫 生 职业 教育 ，０ ７ ８ ２ ）９ Ｊ． ２ ０ ，（５ ：８—９． ９
促进高职护理教育 发
理 操作 ， 对 病人 视 线 只能 集 中 在 一点 ， 而 临床 病 人 需 要 的 是 面 然 全 方 位 的 、 体化 的护 理 。改 革 考 试模 式 之 后 ， 生 的 综 合 分 析 个 护
本科生临床能力培训计划
本科生临床能力培训计划为了培养具有临床实践能力和扎实的专业知识的临床医学本科生，我们制定了以下临床能力培训计划。
该计划旨在通过系统化的临床培训，提高学生的临床实践能力，使他们能够在临床实践中胜任各种医学任务，提高临床医学本科生的整体素质和实践技能。
一、培训目标通过本科生临床能力培训，使学生掌握下列临床能力：1.基本临床技能：包括体格检查、实验室检验、操作医疗设备等基本技能。
2.临床诊断能力：通过训练，提高学生的临床诊断能力，使其能够运用病史、体检和相关检查结果进行临床诊断。
3.临床治疗能力：使学生了解临床治疗原理和方法，提高其在临床实践中进行基本治疗的能力。
4.临床护理能力：培养学生的基本护理技能，使其能够有效地开展基本护理工作。
5.临床交流能力：培养学生的临床沟通技能，使其能够与医患进行有效的沟通。
二、培训内容1.基本临床技能培训通过理论学习和实际操作相结合的方式，对学生进行体格检查、生命体征监测、实验室检验、医疗设备操作等基本临床技能的培训。
采用模拟患者进行实际操作练习，使学生掌握并熟练运用各项基本临床技能。
2.临床诊断能力培训通过临床案例讨论、病例分析等方式，培养学生的临床思维和诊断能力。
引导学生从病史、体格检查和相关检查结果进行综合分析，形成初步诊断，并结合其他检查和鉴别诊断进一步完善诊断思路。
3.临床治疗能力培训通过参与临床医疗工作、观摩手术、参与诊疗方案的制定等方式，培养学生的临床治疗能力。
重点培养学生的临床治疗思维和操作技能，使其能够参与临床工作，并能够独立开展基本治疗。
4.临床护理能力培训通过实际操作练习、实习实训等方式，培养学生的临床护理能力。
重点培养学生对患者护理的责任心和爱心，使其能够在实践中熟练开展基本护理工作。
5.临床交流能力培训通过临床沟通技巧培训、医患沟通技巧训练等方式，培养学生的临床交流能力。
重点培养学生与患者、家属进行有效沟通的能力，使其能够在临床实践中建立良好的医患关系，提高临床医学本科生的整体素质和实践技能。
规范化临床实习护生教学管理方法的探讨
【 要】目的 探 讨 如 何 使 护 生 临 床 实 习效 果 有 效 提 高 。 方 法 规 范 临 床 带 教 管 理 ， 立 并 健 全 带 教 管 理体 系 ； 定 切 实 可行 摘 建 制
的带 教计 划 ， 重 提 高 护生 的实 践 能 力 ， 强 护 生 岗 前 教 育 ， 大 对 临 床 带 教 的组 织 管 理 力 度 。 结果 所 有 护 生 的 实 习 任 务 注 加 加 均 圆满 完 成 。 结 论 通 过 教 学 管 理 的 规 范 化 和 带教 的 目标性 ， 高 了护 生 临 床 实 习 效 果 ， 证 了临 床 带 教 质 量 。 提 保
Ｍ口口 Ｎ Ｎ 口 工 现代护理 ｌ Ｅ ｕ Ｂ Ｎ
Ｃ Ｈ 工 ＮＡ Ｈ Ｅ Ａ ｔ Ｔ Ｈ 工 Ｎ口 Ｕ Ｂ Ｔ 口 Ｙ
规 范化 临床实 习护 生教学管理方法 的探讨
曾 乐琼 张 学 萍 王 丽 君
四 川 省 乐 山市 人 民 医 院 大外 科 ， 川 乐 山 ６ ４ ０ Ｉ 四 １０
认 了一 批 具 有 大 专 学 历 以 上 ， 作 能 力 强 ， 一 定 临 床 工 作 经 验 工 有 和 奉 献 精 神 的护 理 人 员 为 临 床 班 次 带 教 老 师 。 ２ ． 临床 带教 老 师 培 训 带 教 老 师 素 质 的高 低 对 护 生 心 理 素 质 ．２ ２ 及 业 务 素 质 的 形 成 有 潜 移 默 化 的 作 用 ， 接 影 响 护 生 实 习 的 效 直 果 ． 护生 走 向工 作 岗位 的能 力 起 决 定 性 作 用 。护 理 部 每 年 集 中 对 对 临 床 带 教 组 长 和 临 床 班 次 带 教 老 师 进 行 培 训 ， 要 包 括 ： 习 主 学 “ 临床 护理 教学 管 理 制 度 ” 带 教 管 理要 求 ， 理 技 术 操 作 培 训 及 及 护 终 身 学 习 的 觉 悟 ． 握 本 专 科 疾 病 护 理 常 规 ， 救 仪 器 设 备 的 正 掌 急 确使用等 ． 提高 临床 带 教 老 师 教学 水 平 和 综 合 能 力 。