浅谈用比值定义的物理量的教学
比值法引处物理概念的课程分析
分别放人100克和200克的温水，实验时，让它们自然冷却，并利用温度计和
计时器测量水的温度随时间的变化情况。记录数据分别如表一、表二所示。
(设甲、乙两杯水每分钟放出的热量相等)
表一 ml=1 00克
时间(分) 0 2
4
6
8 10 12 14 16
温度（℃） 36 35 34 33 32 31 30 30 30
ห้องสมุดไป่ตู้
4
10
27
2.7
5
20
54
2.7
6
30
81
2.7
分析表 三，.
分析表三，可以得出：
同种物质体积不同，质量也不同，但是， 质量与体积成正比；
不同物质体积相同，而质量不同。且同
一物质质量与体积的比值不变；
不同物质，质量与体积的比值一般是不 同的。由此，可以发现质量与体积的比 值反映了物质的一种特性。这种特性与
(2)分析比较表一(或表二)中第一行和第三行的数据 及相关条件，可得出的初步结论是：
(1)分析比较表一和表二中数据可知，两杯水所处 环境的温度 不同 (选填“相同”或“不同’’)。
(2)分析比较表一(或表二)中第一行和第三行的数据 及相关条件，可得出的初步结论是：相同质量的水放 出的热量与降低的温度成正比。
力在t时 间提升h
1×1 05
3
米
1×1 05
6
功w(焦)
1.5×1 05 3×1 05 6×1 05
火车在 2000 牛 牵引力 作用t时 间内移 分析动表二s米
2000 2000 2000
900 1800 3600
18×1 05 36×1 05 72×1 05
谈谈物理量的比值定义方法和物理意义
谈谈物理量的比值定义方法和物理意义比值法定义物理量概念在近十年内几乎涵盖了很多初高中物理教材的部分篇章。
作为一种定义物理量概念的方法，它的使用频率颇受关注。
所谓的比值定义物理量，就是用一个物理量与另一个物理量形成比例关系，得到的结果具有一种特定的物理意义，于是就用这个比值来定义一个新的物理量。
这种比值定义物理量概念的方法由于其方式的简单和形式的统一性等特点被广泛的使用，尤其在初中物理教材中涵盖了较多的物理概念。
物理量概念是直接或间接反映物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，通过感性认识，科学分析比较现象与本质，然后把这些物理现象及过程的共同特征加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
物理概念的建立是经过一系列的探究活动的结晶，而比值法定义物理量概念也同样要经过一系列的数值进行比值概括，然后通过比值概括出能反应某物质一种特性的普遍特征，最后进行确认为某一个物理量的定义。
这种统一的比值定义物理量的方法和形式比较确定，方向比较明确，探究结果也比较适合需要。
但是，单一的比值定义物理量概念的使用，甚至涵盖了较多的物理量概念，这种较多的使用频率也可能会暴露出它的一点点局限性。
1、概念的形式比较单一化一个物理量的诞生总有它的确立的过程和结果的反馈。
由于不同物理量的意义不同，它产生的方式和途径也不同。
由于不同的过程经历和不同的物理意义的展现，导致每一个物理量的诞生都有自己的特色和规律。
现在，用形式单一的比值定义物理量来定义较多的物理概念，这种比值定义物理量的形式比较单一化，虽然让学生较容易理解和掌握，但是它抹掉了原本建立物理量概念的初衷，没有向学生展示科学发展的原始过程，而是用一种单一化模式将这些概念给限定框框，用统一框框去套一个物理量的框框。
2、概念形式大于内涵每一个物理量的概念都反映一定物质的一种特性和本质规律。
对于比值法定义物理量的形式由于是固定的框框模式，也就限制了物理量概念的建立多元化。
初中物理中比值定义概念的教学
于 它们 在与外界 接触作 用时会 显示 出一 物体运动 的快慢 的方法 ： 用路程与时间 的 值定义加速度？ 这是 因为在 比较过程中需
些性 质 ，这就给 我们提 供 了利 用外界 因
素来表 示其特征 的 间接方式 ，往 往借 助
要选择相 同的标准来进行 了。所 以， 研 究
比值 定义 的另一个重 要启示就 是要从 思 维角度来培养学生。 在初 中物理 中像这样的概念有很 多。 如： 速 度、 密度、 压强、 功率 、 机械效率 、 比 热容 、 热值等 ， 所有 的用比值定 义的物理 量的教学都可 以参照以上策略进行。
相 当大 的比例 ， 比如速 度 、 密度 、 压强 、 功 率、 比热容 、 热 值等等 。比值 法适 用于物 质属性或特 征、 物体 运动特征 的定义 。由
如果不 同物质组成的物体 ， 质量和体 积都 程与物理符号的真实内容 ， 切忌被数学符
不相 同， 如何才 能有 效地 鉴别物质呢？此 时可以让学 生联 想前 面所学 的如何 比较 比值定义速度 。与此相似 ， 我们也可 以用 物体 的质量与体积的 比值来鉴别物质。 即 号形式化 ， 忽视 了物理 量的物理意义 。例 如， 为什么要用时速度 变化 量与时间的比
、
什 么 是 比值 法
比值定 义法 ，就是 在定义一 个物 理 果 刚才的物体体积不相 同，那怎 么办 呢？
量的时候 采取 比值 的形 式定义 。 用比值 学 生经过讨论 、 交流 ， 意识 到有 两个物 理 交代物理思想和方法 ， 搞清概念表达 的属
法定义 的物理概念 在初 中物理学 中占有 量 （ 质量、 体积 ） 都 在 影 响 比较 、 鉴别物 质。 性， 从这 些量 度公式 中理解 它们 理的前提和 是一个定值 。
高中物理中的比值定义法 (1)
比值定义法 - 概述所谓比值定义法，就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。
一般地，比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质的属性，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变，如确定的电场中的某一点的场强就不随q、F而变。
比值定义法 - 详解比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。
用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、密度、压强、功率、比热容、热值等等补充：一、“比值法”的特点：1、比值法适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。
由于它们在与外界接触作用时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特征的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性特征的新物理量。
应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反映特征属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。
2.两类比值法及特点一类是用比值法定义物质或物体属性特征的物理量如：电场强度E、磁感应强度B、电容C、电阻R等。
它们的共同特征是；属性由本身所决定。
定义时，需要选择一个能反映某种性质的检验实体来研究。
比如：定义电场强度E，需要选择检验电荷q，观测其检验电荷在场中的电场力F，采用比值F/q就可以定义。
另一类是对一些描述物体运动状态特征的物理量的定义，如：速度v、加速度a、角速度ω等。
这些物理量是通过简单的运动引入的，比如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动。
这些物理量定义的共同特征是：相等时间内，某物理量的变化量相等，用变化量与所用的时间之比就可以表示变化快慢的特征。
二、“比值法”的理解1.理解要注重物理量的来龙去脉。
为什么要研究这个问题从而引入比值法来定义物理量（包括问题是怎样提出来的），怎样进行研究（包括有哪些主要的物理现象、事实，运用了什么手段和方法等），通过研究得到怎样的结论（包括物理量是怎样定义的，数学表达式怎样），物理量的物理意义是什么（包括反映了怎样的本质属性，适用的条件和范围是什么）和这个物理量有什么重要的应用。
中学物理概念教学中比值定义法浅析
中学物理概念教学中比值定义法浅析在接近二十年的中学物理教学中，发现物理概念的教学占有极其重要的地位。
目前，在概念的教学中存在的问题是：对概念教学应该达到的目的不明确，忽视概念建立的条件和背景，断头去尾，取其表面略其质等等。
导致学生对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活应用。
本人就教学中经常出现的比值定义法中的一种性质量的定义，谈谈自己的粗浅认识。
比值定义法就是用两个或两个以上的物理量的比值去定义另外一个新物理量的方法，应用比值定义法定义的物理量，依据其意义的不同，可以分为两种类型：一类是两个或多个物理量的比值是个常数，或是个定值，属于性质量。
如密度、电阻、电容、电场强度、磁感应强度等。
比值反映的是物质本身的一种性质，它的大小仅由物质本身决定，与定义式中出现的其他物理量没有关系，由决定式中的物理量决定。
另一类是描写物体物质外在的状态、外在的作用强弱等，并不反映其自身固有性质，属于状态量。
如速度、压强、功率等，它的大小受定义式中出现的其他物理量的影响。
这两类用比值定义的物理量在教学中是有差异的。
而学生在学习中对第一类定义法理解困难较大，定义式和决定式往往让学生容易混淆。
学生在刚开始学习物理时，密度是用比值定义的第一个物理量。
对任何一个实心物体而言，物体的质量和体积的比值是一个常量。
（对同一种物质而言）质量加大多少倍，其体积也会加大多少倍，但质量m和体积V这两个变量的比值一定是一个常量。
对不同的物质而言，比值是一个不同的常量，可见，比值的大小是由物质的种类决定的。
它反映了物质本身的一种属性。
这种属性的不同我们一般用密度來表示，即：ρ= 。
这说明，物质密度等于物体质量与其体积的比值。
因而我们不能说密度与物体的质量成正比，跟物体的体积成反比。
只要是同一种物质，无论其质量和体积多大或多小，它仍然是这种物质，密度是不会发生改变的。
由于密度是由物质本身的性质决定的，因而影响密度大小的因素就是物质的种类和状态（不考虑温度），只要物质的种类和状态不变，其密度就不会改变。
浅谈比值定义法在初中物理教学中的应用
浅谈比值定义法在初中物理教学中的应用长武县巨家中学弥向春物理概念是构成物理知识的基础，学生正确理解、掌握物理概念是学好物理的前提和基础。
在初中物理教学中，物理量的定义，是物理概念的最基本、最概括、最实质的内容，也是物理公式的基础。
初中物理中有许多的物理量，探究它们定义中的一些共性，对于学生理解、掌握这些物理概念和物理量会起到事半功倍的效果。
从事多年的初中物理教学，发现初中物理中的物理量的定义方式主要是比值定义法（即除法）。
所谓比值定义法，就是用两个已知物理量（或两个以上）的“比”来定义一个新的物理量的方法，即将某一物理量作为分子，另一物理量作为分母，把得到的比值作为新的物理量的一种方法。
用比值来定义的物理量往往是反映物质的最本质的属性，揭示了该物理量的物理意义，它不随定义所用的物理量的大小（即分子和分母）取舍而改变。
下面以苏科版九年级物理上册中的“热值”为例说明比值定义法的应用：教学情境创设：随着人们生活水平的提高，居民家庭中的燃料也在悄悄变化，由木材演变为煤球，进化为煤气，现在天然气也走进了千家万户，燃料变化的主要原因是质量相同的不同燃料完全燃烧时放出的热量不同。
为了反映燃料的这种物理属性。
引出热值的定义：某种燃料完全燃烧放出的热量与燃料的质量的比叫做这种燃料的热值。
定义式：q=Q/m。
热值的单位是：J/kg。
决定因素：①燃料的热值与燃料完全燃烧放出的热量和燃料的质量无关，与燃料是否被完全燃烧也无关；②燃料的热值只与燃料的种类有关。
常见燃料的热值及其物理意义：如汽油的热值为4.6×107焦/千克。
其物理意义是1kg的汽油完全燃烧放出的热量为4.6×107焦耳。
初中物理中用比值定义法的物理量有：类别物理量定义式力学速度v v=s/t密度ρρ=m/V压强P P=F/S功率P P=W/t机械效率ηη=W有/W总热学比热容c c=Q/m △t 热值q q=Q/m电学电阻R R=U/I 电流ΙI=Q/t这些物理量既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。
比值定义法[探析]
![比值定义法[探析]](https://img.taocdn.com/s3/m/fa75b218bfd5b9f3f90f76c66137ee06eff94ed6.png)
比值定义法浅谈比值定义法张剑比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。
用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等。
一、“比值定义法”的特点比值定义法适用于物质属性、物体运动特征的定义。
由于它们在与外界作用时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特征的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性的新物理量。
应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件：一是客观上需要，二是间接反映特征属性的多个物理量可测，三是多个物理量的比值必须是一个定值。
二、“比值定义法”的理解不能将比值定义法的公式纯粹数学化。
在建立物理量的时候，要理解物理思想和方法，搞清概念表达的属性，切忌被数学符号形式化，忽视了物理量的丰富内容。
一定要从公式中揭示所定义的概念与有关概念的真实依存关系，切忌死记硬背和乱用。
比如速度的定义式为，这里是用比值表征物体运动的快慢，但物体运动的快慢不是由这个比值决定；另外表征运动快慢的是这个整体，其确切含义是位移对时间的变化率，不能看成和的简单组合，所以也不存在速度v和成正比、和 t成反比的关系。
另一方面，在数学形式上用比例表示的式子，不一定就是应用了比值定义法。
如以后将要学到的加速度公式，只是数学形式上像比值定义法，实际上不具备比值定义法的其他特点。
所以不能把比值定义法与数学公式简单地联系在一起。
比值定义法是初中物理教学中常用的一种物理科学方法，应当引起我们足够的重视。
比值定义法就是用两个或两个以上的物理量的比值去定义另外一个新物理量的方法，此方法的本质是比较的思想，其实质是建立在控制变量思想的基础之上的。
比较的关键是选取相同的标准（因为只有选取相同的标准，才能使得比较的结果有意义）。
比值定义法采用两个或两个以上的物理量相比，就是在比较中选取相同标准的一个基本手段。
用比值定义法的物理量
用比值定义法的物理量
物理量，如温度、压力、速度和力，是人们通常使用的量度。
它
们可以用比值定义法来描述，它们可以帮助我们理解一个物体的特性。
比值是强调比较的结果，用于描述物质的数量的比例或术语。
比值定
义法的使用，在物理学中是普遍采用的物理量，用于衡量物质特性的
比较。
比值定义法可以用来描述物质的温度。
温度是一种热量，它表明
一个物体的温度有多高。
温度可以通过比值定义来描述，它指的是每
一个热量单位的分子组成和单位的比例。
温度的比值定义法可以用来
衡量物质与其他物质的温度差异，从而了解物质的性质。
比值定义法也可以用来衡量物质的压力，压力是一种力，它表明
一个物体的力在多大程度上影响它。
压力可以用比值定义来描述，它
指的是力量和面积之间的比例。
这种比值定义法可以用来衡量物质之
间的力学行为，以及物质产生的作用力。
比值定义法也可以用来描述物质的速度，速度是物质运动的程度。
速度的比值定义法指的是物质的运动距离和所花费的时间之间的比例，可以用来衡量物质运动的快慢。
此外，比值定义法也可以用来衡量物体的力，力是使一个物体运
动的惯性影响，它可以表示物体运动的速度变化和方向变化。
用比值
定义法可以衡量物体与它周围物体之间的力，从而了解物体的运动轨
迹及其状态。
总之，比值定义法是一种用来衡量物质性质的量度，经常用于物
理学中用来衡量温度、压力、速度和力等物理量。
它可以帮助我们更
好地理解物质，给我们提供更多的科学知识。
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浅谈用比值定义的物理量的教学
丰城一中熊爱萍
初中物理教学中有多个用比值定义的物理量，如：电功率、速度、密度、压强、功率、比热容等，为了使学生更好的理解这些概念的物理意义和定义，我采用以下方法教学，希望能与各位同仁共同探讨和提高。
以压强为例，在通过实验得出压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关后，我提出问题：如何比较以下三种情况下的压力的作用效果？
1.F1=20Ｎ、S1=2㎡
F2=10N、S2=2㎡
2.F1=20N、S1=2㎡
F2=20N、S2=5㎡
3.F1=20N、S1=5㎡
F2=10N、S2=2㎡
学生很快比较出前面两种情况的压力作用效果的大小，第一种的比较方法是：受力面积相同时压力越大的作用效果越明显；第二种的比较方法是：压力相同时，受力面积越小的压力作用效果越明显。
但是第三种，压力和受力面积都不相同，如果只比较压力的大小和只比较受力面积的大小，结果会相反，学生就无法比较了，这时，我让学生求压力和受力面积的比值，看看比值能说明什么？
F1/S1=20N/5㎡=4N/㎡，这个比值说明单位面积上所受的压力为4N；
F2/S2=10N/2㎡=5N/㎡，这个比值说明单位面积上所受的压力为5N。
学生通过对两个比值大小的比较，很容易得出：压力和受力面积的比值越大的压力作用效果越明显。
再让学生回到第一、二种情况，用求压力和受力面积的比值的方法进行比较，发现同样能比较出来。
这时我就提出，在物理学中就是采用压力和受力面积的比值来说明压力的作用效果，而我们又把这个比值叫做压强，所以，压强是表示压力作用效果的物理量，这就是压强的物理意义，而压强的大小等于单位面积上所受的压力，这就是压强的定义，从而顺利的引出了压强的概念，而压强的单位N/㎡学生在上面求比值的时候就已得出，很容易接受了。
以上就是我在引入用比值定义的物理量的教学方法，在教学实践中，发现学生能够轻松掌握这类概念的物理意义和定义，收到了良好的教学效果，各位同仁不妨试试。