浅谈幼儿教师的心理健康问题
幼儿心理健康教育存在的问题及对策
幼儿心理健康教育存在的问题及对策引言幼儿心理健康教育的重要性在于促进幼儿的全面发展，并培养其健康的心理状态。
然而，在实施过程中，我们也面临着一些问题。
本文将就幼儿心理健康教育存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
问题一：教育目标不明确在当前的幼儿心理健康教育中，往往存在教育目标不明确的问题。
有些幼儿园在进行心理教育时只注重知识的传授，缺乏对其情感、态度和价值观的培养。
这导致了幼儿心理教育的单一性，无法全面促进幼儿的心理发展。
对策一：制定明确的教育目标针对幼儿心理健康教育存在的这一问题，我们需要制定明确的教育目标。
这包括注重培养幼儿的情感、态度和价值观，关注幼儿的个体差异，针对性地开展心理教育活动，以促进幼儿的全面发展。
问题二：教育方法单一当前幼儿心理健康教育方法普遍单一，以课堂教学为主，缺乏多元化的教育手段。
这使得幼儿对于心理教育的接受度不高，效果不明显。
对策二：多元化教育手段的应用为解决这一问题，幼儿园应该采用多元化的教育手段进行心理教育，包括游戏、手工制作、绘画等方式，让幼儿在愉悦的氛围中主动参与心理教育活动，提高教育效果。
问题三：缺乏专业的教师在幼儿心理健康教育中，不少教师缺乏专业知识和技能，无法有效地开展相关教育活动。
这限制了幼儿园心理健康教育的质量和效果。
对策三：培养专业教师队伍为了应对这一问题，幼儿园应该加强对教师的培训，提高其心理健康教育的专业水平。
同时，也可以借助外部资源，邀请专业心理咨询师或教育专家进行指导，提升心理教育的质量。
问题四：家庭教育缺失幼儿心理健康教育仅仅依靠幼儿园的教育力量是不够的，家庭教育也是至关重要的一环。
然而，在现实中，很多家庭缺乏对幼儿心理健康的重视，甚至忽视了对幼儿心理健康的引导。
对策四：加强家校合作为了解决这一问题，幼儿园应与家庭密切合作，加强家校合作，开展家长心理教育讲座和与家长的交流活动，提高家长对幼儿心理教育重要性的认识，并共同努力促进幼儿的心理健康。
幼儿园心理健康教育中存在的问题及其对策
支晨程幼儿心理健康教育非常重要，已引起社会各界的高度关注。
但是，不少幼儿园对此项工作重视不足，幼儿心理健康教育流于形式。
因此，如何开展幼儿心理健康教育，已成为当下幼儿教育工作者亟待解决的问题。
本文剖析了幼儿心理健康教育中存在的突出问题，提出了推进幼儿心理健康教育的有效策略。
一、幼儿心理健康教育中存在的问题（一）对幼儿心理健康教育重视不足目前，在幼儿一日常规活动中，有的教师秉承传统的教学理念，对心理健康教育认识不足，关注的侧重点倾向于知识的消化与吸收，而对幼儿的健康心理养成不够重视。
有的教师对心理健康教育的认识较为片面，把心理健康教育错误地理解为心理治疗，或者把心理健康教育简单地理解为品德教育等。
显然，这些都影响幼儿的心理健康教育，不利于幼儿的学习与成长。
（二）缺乏心理健康教育专业知识不少教师缺乏幼儿心理健康教育方面的专业知识和技能，专业素养不高，对幼儿心理辅导的内容、方法与技巧等缺乏认识。
当遇到幼儿心理问题时，他们往往无法以专业、科学的方法去应对。
（三）心理健康教育保障体系不完善构建和完善心理健康教育体系，是培养幼儿良好心理素质的前提。
但是，当前有些幼儿园没有建立健全的心理健康教育保障体系，尤其是心理健康教育装备不齐全、基础设施不完善，直接影响了心理健康教育和心理咨询的正常开展。
另外，有些幼儿园在心理健康教育方面宣传不到位，未能形成良好的教育氛围，无法使心理健康教育真正在幼儿园落地生根、扎实推进。
（四）幼儿家庭教育缺位做好幼儿心理健康教育工作，需要家园合作，共同发力。
家长除了关心幼儿的生活外，还需要关心幼儿的心理健康。
但是，当前有的家长对幼儿心理健康教育重视程度不足，对健康的定义局限于身体健康层面，只注重幼儿身体健康而忽略了心理健康，导致部分幼儿出现了心理问题。
有的家长平时只注重幼儿的学习，偏重于为幼儿提供优越的生活条件，关注幼儿的衣食住行，却对幼儿的心理健康教育不够重视，不利于幼儿的身心健康发展。
从虐童事件看幼儿教师心理健康问题
从虐童事件看幼儿教师心理健康问题近年来，虐童事件频发，不仅刺痛了公众的神经，更让人对幼儿教师的心理健康问题产生了担忧。
作为孩子们的启蒙者和引路人，幼儿教师的心理健康至关重要。
本文将从虐童事件入手，探讨幼儿教师心理健康问题的现状、原因及对策。
一、虐童事件背后的心理健康问题1.心理压力大幼儿教师工作强度大，精神压力大。
他们需要面对一群活泼好动、充满好奇心的小朋友，每天都要保持高度的热情和耐心。
同时，他们还要承受来自家长、学校和社会的种种压力。
长期处于高压状态，容易导致心理问题。
2.职业认同感低幼儿教师待遇普遍较低，社会地位不高，职业认同感较低。
这使得他们在工作中容易产生负面情绪，对自身职业产生怀疑。
3.缺乏心理调适能力部分幼儿教师在面对压力时，缺乏有效的心理调适能力。
他们可能会将负面情绪带到工作中，对孩子们产生不良影响。
二、幼儿教师心理健康问题的原因1.教育背景不足在我国，幼儿教师的培养体系尚不完善。
部分教师缺乏专业的心理学知识和技能，难以应对工作中的心理压力。
2.工作环境不良幼儿园环境相对封闭，教师与外界交流较少，容易产生孤独感。
部分幼儿园管理水平低下，导致教师工作压力加大。
3.社会支持不足幼儿教师心理健康问题未得到足够重视，社会支持不足。
家长、学校和社会对幼儿教师的关爱和支持相对较少，使得他们在面对心理问题时得不到及时的帮助。
三、幼儿教师心理健康问题的对策1.提高教育背景加强幼儿教师培养，提高他们的教育背景。
开设心理学相关课程，让教师掌握一定的心理学知识和技能，提高心理调适能力。
2.改善工作环境优化幼儿园管理，改善教师工作环境。
增加教师与外界的交流，减轻孤独感。
同时，提高教师待遇，增强职业认同感。
3.加强社会支持家长、学校和社会应关注幼儿教师的心理健康，给予他们足够的关爱和支持。
当教师遇到心理问题时，要及时提供帮助。
4.开展心理辅导幼儿园应设立心理辅导室，定期对教师进行心理辅导。
同时，鼓励教师参加心理培训，提高心理素质。
幼儿教师心理健康状况及其影响因素
幼儿教师心理健康状况及其影响因素近年来，幼儿教育越来越受到重视，而幼儿教师的心理健康问题也逐渐被关注。
那么，幼儿教师的心理健康状况如何？有哪些影响因素呢？本文将就这两个问题进行探讨。
一、幼儿教师的心理健康状况1、工作压力大幼儿教师的工作常常需要长时间的站立和与幼儿良好的互动，这对于身体的耐受能力有一定要求。
同时，他们需要处理学生家长的不同的情感需求以及学生的行为问题，这些因素会带来很大的心理压力，很容易使幼儿教师产生负面情绪，例如烦躁、沮丧等，这种情绪长期积累，导致幼儿教师的心理健康大受影响。
2、情感疲劳幼儿教师在和孩子相处的过程中，常常需要付出很多精力，特别是在应对孩子的各种行为问题，例如哭闹、不合作甚至挑战教育者的权威时，常常需要幼儿教师不断的保持耐心、善意和理解。
这种强烈的情感互动会使幼儿教师长时间处于情感疲劳的状态，影响他们的心理健康状况。
3、职业认同感的缺失幼儿教师整天与孩子在一起，长期在教育中一直没有得到及时的和积极的激励和认可，缺乏自我价值的实现。
有时甚至会被那些挑刺的家长和善意的孩子们质疑、挑战，这使得幼儿教师很容易产生自我怀疑，影响他们的工作积极性以及心理健康状况。
二、影响幼儿教师心理健康的因素1、工作环境的影响工作空间的硬件设施、空气质量、好的工作交流氛围、幼儿教师与同事之间的融洽程度等都会影响到幼儿教师的精神状态。
如果他们的工作环境不好，很容易让他们感到疲倦、无助和沮丧，影响到他们的情绪和心里健康。
2、个人成长的影响幼儿教师本人的成长经历、性格特征、生活状态等因素也会对心理健康状况产生影响。
例如，个人成长经历丰富的教师，往往能够使用自己的经验和知识来有效地处理问题，他们比较容易产生正面的情绪，而那些从未有过这些经历的教师则可能感觉到困惑、无力和挫败感。
3、家庭因素的影响家庭因素也是幼儿教师心理健康问题影响的重要因素。
假如教师家庭出现了亲人生病、分手或离婚等事件，这些都会给幼儿教师的心理带来负面影响。
浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策
浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策关键词：幼儿；心理健康；问题及策略为了更好的教育孩子，很多教师会改变传统的教学观念，设计出符合幼儿发展的模式。
但从实际的教学现状可以看出，幼儿教学是比较困难的。
主要原因是幼儿园的孩子年纪比较小，知识掌握得不是很快。
因此，教师需要从自身特点出发，设计符合幼儿发展需要的教学理念。
一、幼儿心理健康教育存在的问题（一）理论知识不丰富近些年来，相关工作人员逐渐提高对幼儿心理健康工作的重视程度，尽可能为幼儿提供一个合理的发展平台。
但是根据一些相关数据可以看出，幼儿心理健康的理论知识比较薄弱，实际幼儿园中幼儿的心理水平难以符合国家的发展要求。
特别是现在的幼儿园针对幼儿心理健康教育知识的讲述，只是根据一些零散的书籍，为幼儿讲述一些理论知识，大量先进资源得不到进一步的运用。
（二）师资力量薄弱根据一些调查可以看出，大部分开展心理健康教育工作的人员都是幼儿教师。
这些幼儿教师对于心理健康方面知识并没有全方位的进行理解，不能够对幼儿心理方面问题进行有效的引导。
除此之外，对于一些幼儿教师来说，日常的工作量本身就很大，不仅要完成教学的任务，还需要对幼儿生活给予关照，再加上针对幼儿的心理健康教育给予引导，这会使得幼儿教师的压力极大。
一旦幼儿教师感到了工作疲惫，就会出现其他的想法，很难对幼儿展开细致化的心理辅导。
二、幼儿心理健康教育的有效对策（一）加强队伍建设，树立正确观念教师为了更好的教育幼儿，需要不断根据幼儿自身的特点，设计合理的教学模式，同时，加强师资队伍建设，这样才可以将幼儿摆在首要位置，对幼儿进行正确价值观念的引导。
虽然目前的教育部门对于教育工作者的知识水平、教育方式提出了大量的要求，但幼儿教师在开展时，还需要以幼儿的个性特点为主，这样才可以设计科学的教学理念，实现幼儿和教师的双方互动，构建一个双向教育的平台。
比如：想要让幼儿在幼儿园获得更好的成长，就需要从基础设计出发。
在进行一些基础知识的渗透时引入心理健康教育，让幼儿在教师的引导下循序渐进地提升自己的能力。
幼儿园老师的心理健康与教育
幼儿园老师的心理健康与教育随着幼儿教育的不断发展和进步，幼儿园老师的工作越来越忙碌和复杂，如何维护心理健康和提高自身教育能力也成为了老师们面临的一大挑战。
在本文中，我们将探讨幼儿园老师的心理健康以及如何在教育工作中发挥更佳的作用。
一、幼儿园老师的心理健康幼儿园老师在教育孩子的同时也承受着相当大的心理压力。
因为他们需要面对孩子的需求、家长的期望以及工作的要求。
如果不能正确面对这些压力，就容易出现疲劳、失眠、焦虑和情绪不稳等问题，影响到正常工作和生活。
1. 学会自我管理幼儿园老师应该学会自我管理。
首先要有意识地调节自己的情绪，拥有一颗平静的心态，理性地看待工作中遇到的问题，并及时寻求他人的意见和帮助。
其次，要妥善安排自己的时间，分配好工作和生活的时间，提高自身的工作效率。
合理的时间安排也可以降低工作的紧张和疲劳程度。
2. 培养健康的生活方式幼儿园老师还应该树立健康的生活方式，定期进行身体锻炼和休息，保持身体健康。
同时，一些形式多样、有益于放松身心的活动也是很重要的，如旅游、阅读、运动等。
通过这些活动，可以缓解压力、排解疲惫、重新调整状态，提高心理素质。
3. 学会与同事交流幼儿园老师一般都是独立工作，与孩子们相处舒适、但和同事们可能会存在合作紧张或意见不合等问题。
因此，学会与同事沟通，适当解决矛盾是非常必要的。
合作和沟通能力不仅是工作必备技能，也有助于提高心态素质，导致更加健康的心理状态。
二、幼儿园老师在教育工作中发挥更佳的作用幼儿园教师是从事幼儿教育的专业人员。
在面对孩子们时，优秀的幼教工作者应该遵循一些原则，从而发挥更佳的作用。
1. 关注幼儿发展教育工作者在实际工作中应该紧密关注幼儿的生理、心理、智力和行为习惯发展等各个方面，从而为幼儿量身定制适合学习的教育方案和教育方法。
通过观察孩子、倾听孩子和了解孩子，教育工作者可以更好的体会幼儿的需求，发掘她们的天赋和潜力，从而制定有意义的教育计划。
2. 创造积极的学习环境幼儿园教育需要一个适合孩子们学习和成长的良好环境。
幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究
幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究引言幼儿教师作为承担幼儿教育任务的专业人员，其心理健康状况对幼儿教育的质量和效果有着重要影响。
然而，由于幼儿教师工作环境复杂、职责重大、压力大等因素的存在，导致他们心理健康问题越来越严重。
本文将浅谈关于幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究，旨在为改善幼儿教师的心理健康提供一些有益的启示。
一、幼儿教师心理健康状况的调查与分析幼儿教师心理健康状况的调查是了解其心理压力和问题的基础。
近年来，多项研究调查显示，幼儿教师的心理健康状况普遍存在问题。
例如，有研究发现，幼儿教师的焦虑和抑郁水平明显高于其他职业人群；另外，幼儿教师工作压力较大，长期处于高压状态下容易出现身心疲惫和工作倦怠等问题。
二、幼儿教师心理健康状况的影响因素1. 工作环境因素幼儿教师的工作环境对其心理健康有着重要影响。
研究表明，工作环境的压力和竞争、人际关系的复杂性、工作冲突的频繁发生等因素都会导致幼儿教师的心理压力增大，进而影响其心理健康。
2. 工作要求因素幼儿教师工作的要求性质对其心理健康产生影响。
幼儿教师的工作要求通常包括对幼儿的教育、管理和安全保障等方面，这些工作要求的高度专业性和责任感往往给幼儿教师带来巨大的压力，进而影响其心理健康。
3. 个人因素个人因素也是影响幼儿教师心理健康的重要因素。
个人因素包括性格特点、性别、年龄以及教育经验等。
研究发现，性格消极、情绪不稳定的幼儿教师心理健康问题更为严重；此外，年龄较轻的幼儿教师由于经验不足，对工作压力的应对能力较弱，心理健康问题也相对较多。
三、改善幼儿教师心理健康的措施1. 加强职业培训通过加强幼儿教师的职业培训，提高其专业技能和知识水平，有助于增强他们对工作的自信心和满意度，减少工作压力，提升心理健康。
2. 建立良好的工作环境为了改善幼儿教师的心理健康，需要建立一个良好的工作环境。
这包括改善师资配备、减少工作冲突、优化工作条件等方面的努力，使幼儿教师感受到组织的关心和支持。
幼儿教师心理健康问题的现状与对策研究
幼儿教师心理健康问题的现状与对策研究
幼儿教师心理健康问题的现状是一个备受关注的话题。
幼儿教师工作压力大、情绪波动频繁、工作与生活平衡困难等问题常常会对他们的心理健康造成负面影响。
以下是一些可能的现状和对策研究：
1. 现状：工作压力大。
幼儿教师需要面对学生的需求、家长的期望、教学任务的完成等多重压力，容易导致焦虑、抑郁等心理问题。
对策：提供支持和资源。
学校和教育机构可以提供心理咨询服务，帮助幼儿教师应对工作压力。
提供培训和专业发展机会，帮助教师提升教学技能和管理能力，减轻工作压力。
2. 现状：情绪波动频繁。
幼儿教师需要处理学生的情绪问题，同时也会受到学生情绪的影响，容易导致情绪波动和疲劳。
对策：情绪管理和自我关怀。
幼儿教师可以学习情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等，以应对情绪波动。
同时，建立健康的生活习惯，包括充足的睡眠、均衡的饮食和适度的运动，有助于提升心理健康。
3. 现状：工作与生活平衡困难。
幼儿教师的工作时间长，工作强度大，往往难以平衡工作和个人生活，导致心理健康问题。
对策：建立支持系统和时间管理。
学校和教育机构可以提供灵活的工作安排，帮助教师更好地平衡工作和生活。
幼儿教师可以寻求家人、朋友和同事的支持，分享彼此的困扰和压力，减轻心理负担。
幼儿教师心理健康问题的现状需要得到重视和关注。
通过提供支持和资源、情绪管理和自我关怀、建立支持系统和时间管理等对策，可以帮助幼儿教师更好地应对心理健康问题，提升工作满意度和幸福感。
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浅谈幼儿教师的心理健康问题摘要：教师是人类灵魂的工程师，其中幼儿教师对一个人的品性的形成又发挥着不可磨灭的重要作用。
因而，幼儿教师的心理健康显得尤为重要。
那么当前社会幼儿教师的心理健康呈现怎样的状况？发生这种状况的原因何在，又需要怎样解决？本文将着重分析。
关键词：幼儿教师心理健康近年来，教师的心理健康正在受到普遍的关注和重视。
据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。
有些问题不仅损害了教师的身心健康，影响了职业的发展，而且由于幼儿教师工作的对象是处于身心发育关键期的幼儿，所以无疑对幼儿的发展也产生着不良的影响。
因此了解幼儿教师的心理健康状况，分析引起心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。
随着人们生活水平的提高，心理健康问题越来越受到人们的重视，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质，而幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。
因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，据此采取相应的对策，是一个不容忽视的问题，应该引起社会和教育界的高度重视。
一、幼儿教师心理健康问题的基本问题（一）心理健康的含义据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或病态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。
心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。
（二）对幼儿教师心理健康标准的认识幼儿教师作为大众群体的一员，其心理健康标准与一般的心理健康标准在结构上具有一致性。
当然，在考虑幼儿教师心理健康标准时，除了要符合大众心理健康标准外，还应考虑幼儿教师职业的特殊性。
关于幼儿教师心理健康标准，以下几个基本问题应进一步澄清。
一是幼儿教师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态。
目前，多数关于幼儿教师心理健康的研究都报告了心理不健康的幼儿教师人数比例，这在一定意义上意味着幼儿教师群体按心理健康与否可以区分为两部分，即健康者和不健康者。
然而，人的心理是一个结构复杂，处于发展变化过程中的动态系统，每个人的心理都会在各个方面呈现出不同的状态水平。
可能某些人在某些方面处于优势状态，而在其他方面心理健康水平较为薄弱。
心理状态具有层次性和一定的维度，我们很难用健康或者不健康来说明一个人的心理状况。
因此，人的心理健康状况是一个相对概念，每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置，可能距离健康状态更近一些，也可能距某中心理疾病状态更近一些。
处于完全不健康的病态的人只是少数。
对于幼儿教师这个群体来说，检测出心理问题的教师，只是心理的某一个或某几个方面出了问题，他们在其他方面不一定不健康，所以对其不能全盘否定；同时，应该意识到没有检测出心理问题的幼儿教师也并不是完全健康的。
所以，在看待幼儿教师的心理问题时，应避免把教师断然分成“健康”与“不健康”两个群体。
关键是及时发现幼儿教师的心理问题，有效地对其进行疏导和调节。
二是幼儿教师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍。
幼儿教师作为社会的人，在与环境互动中会表现出适应与不适应。
有些不适应可能是情境性的，有些不适应可能是特制性的。
例如，在绩效评估时，或是在优质课评比的一段时间内，幼儿教师会表现出焦虑，这种焦虑可能会随时间和情境变化而减弱或消失，这称之为情境性的；若焦虑不因时间和情景改变而边，则称之为特质性的。
目前有关幼儿教师心理健康状况调查所采用的自评量表，大多为状态量表，即要求教师根据最近一周内的个人生理和心理状况进行自我评定。
可见，量表题目反映的主要是受测者接受测验前某一段区分问题的性质是情境性的还是特质的。
因此，在判断幼儿教师心理是否健康时，对哪些现象是幼儿教师暂时的心理状态、哪些现象是稳定的人格特质表现、哪些是正常问题、哪些是异常问题进行区分是必要的。
对状态性的问题应及时干预，以免转化为特质性问题。
对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有效的监控，而不是简单将其归入心理异常的群体。
三是幼儿教师违反职业道德是不是心理健康的表现。
幼儿教师职业道德是整个社会广泛认同的也是处于教师职位的社会成员必须达到的标准，是对幼儿教师行为的规范。
职业道德具有社会评价意义，是社会，尤其是教育行政管理部门对教师行为的要求和规范。
幼儿教师心理健康是指向教师个体的适应与发展的涉及教师认知、情绪、自我等方面。
例如，有研究者认为，幼儿教师心理健康标准是对教师角色的认同：勤于幼教工作，热爱幼儿教育；有良好和谐的人际关系；能正确地了解自我；具有教育独创性；在幼教活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
也有研究者认为，幼儿教师心理健康标准是自量、自尊、自立，能够从心理上正确认识自己，积极认同、接纳自己的幼儿教师身份；爱教、敬业、勤奋，能较好地适应幼教工作的职业环境；热情、关心、随和，具有和谐的人际关系，特别是师幼关系；积极、乐观、自制、有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；理智、连贯、公正、行为合理。
由此可见，心理健康强调个体对环境的适应与自我调节，有水平高低之分而无“好”与“坏”、“是”与“非”之分。
当然，职业道德与心理健康也有一定的联系，幼儿教师职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于一定的心理基础而形成发展的。
心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提条件，而良好职业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要体现。
二、幼儿教师心理健康的现状及问题幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地付出，才能完成保教任务。
尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。
不知从何时起，我们时常听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。
据了解，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。
这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，有学者对在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有20.8％的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状况方面存在较多的问题。
主要集中在以下几个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强，人际交往障碍；心理压力大等等。
由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。
三、幼儿教师心理健康的影响因素1.社会压力当今世界经济已然是知识经济的时代，对人才的需求和对人才素质的要求不断的提高，特别是我国正进行着体制改革的关键时期，市场经济的发展已逐步完善，改变了我国以往的用人方式：从过去的国家分配到现在的竞争上岗，能者优先的竞争体制，不过短短的几年时间。
这种体制的快速转变，使得延续了几十年的稳定的生活方式被打破，许多人多感到难以适应，这必然会引起心理问题的产生。
幼儿教师这一职业在先前多为中师学历，在对人才的素质要求愈来愈高的今天，这种学历显然不足以展现她们的本身素质，加上社会对人才的要求和无数的研究表明早期教育的重要，家长们望子成龙、望女成风的心情愈来愈急切，因此，幼儿家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高要求，相应的，对幼儿教师的文化水平、教学能力、教学方法等也有较高期望这必然会成为幼儿教师较大的心理压力。
2.幼儿园内的压力随着幼教改革的不断深入，幼儿园的课程不在像先前那样只是照顾孩子日常起居生活的保姆了，而是要设身处地的为幼儿着想，使幼儿的身心有最大限度的发展空间。
课程目标的日渐整合、教学方法的灵活多变，幼儿园中也需要进行优化组合，教师如不充实自己，提高自己的知识水平，更新自己的教学观念，则会很容易被幼儿园淘汰掉；另外，幼儿园经常设立各种奖项，进行各种评优选模的活动来调动教师的积极性和创造性，这使得教师在提高自身的同时，也感受着不同程度的压力。
3.来自幼儿的压力现在幼儿园里的孩子基本上是独生子女，他们在家里受到的关爱较多，所提的要求家长多会尽力满足；在现代社会，社区中人际的交往较少，幼儿缺少与同龄小伙伴交往的机会，因此很容易养成幼儿任性、爱发脾气、自私等不良性格特点。
幼儿园从某种角度上讲，是培养幼儿良好心理素质，发展社会交往能力的最佳场所，这一重要的任务也就自然而然的由幼儿教师担负着。
幼儿教师在园中要积极引导幼儿参加集体活动，注意培养幼儿的良好心理素质；幼儿的心理承受能力差，又容易受到外界的不良影响，教师在顾及幼儿心理发展的同时，还要注意自身的心理发展水平。
然而，就目前的状况来看，幼儿教师大多都是中师毕业的，年龄普遍偏低，自己的心理尚在成熟完善阶段，在出现突发状况时，往往容易措手不及，这会给她们的心理上造成较重的心理负担。
4.幼教改革中的现实压力《幼儿园教育指导纲要》的颁布，在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。
教师已从单一的知识传递者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者，教师必须“创造性地开展工作”。
这就要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养，必须成为学习者、研究者。
无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平，参加各种业务学习、展开各种课题研究，为自己的学历提升，参加计算机、英语、普通话等培训，“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。
从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精力，只有幼儿教师自己才能体会到。
更有教育教学改革过程中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题，使得幼儿教师无所适丛，，处于迷茫状态。
而“班级人数太多”、“活动场地太小”、“设备材料不足”、“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。
（二）来自个人方面的因素：1.理想与现实的矛盾冲突青年幼儿教师由于踏上工作岗位不久，往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩，他们对自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者与家长摩擦、教师摩擦等就会感到灰心、失意，出现心理问题；而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄，感叹：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，装扮的小兔不再可爱，孩子们对自己的喜欢程度也不如以前，由此产生悲哀感；骨干教师们，面对年轻教师的脱颖而出，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱，成为心理压力。
而传统的教师角色，造就了教师职业的崇高，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛、多少都意味着牺牲，颇带悲壮色彩。