浅谈历史学科创新能力的培养
历史教学中创新能力的培养
浅谈历史教学中创新能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
可以说，青少年创新能力发展之日就是民族复兴之时。
从这个意义上说，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才是素质教育肩负的历史使命。
那么，在素质教育过程中，怎样培养学生的创新能力呢?一、培养学生向历史上创新人物学习。
我们中学生很多都喜欢学习历史学科，特别是我教历史和生物这两科后的感受较深。
因为历史教学中有他们十分喜欢的历史人物和有许多勇于创新的历史故事。
我们中华民族有着五千年的文明史，是世界上历史悠久的文明古国之一，而且最根本的是中华民族是一个充满创新精神的优秀民族。
从春秋战国的商鞅变法、赵武灵王的“胡服骑射”一直到邓小平同志的“走有中国特色的社会主义”，无不体现创新精神、创新思想。
历史上众多的杰出人物和典型事例就是通过勇敢地否定原有的落后因素，然后大胆地进行改革创新，才推动了社会的发展和前进。
例如：北宋的王安石，面对北宋中期以来的积弱积贫状况，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于创新进行变法，挽救北宋统治阶级的统治。
近代以康有为为代表的维新派在中华民族危亡时刻，勇敢地站出来反对封建顽固派的“祖宗之法不可变”的腐朽、没落、守旧的思想，提出“能变则强，不变则亡，全变则强，小变则亡”的观点，主张维新变法，从而激发了人民的爱国思想和民族意识。
在学习中国历史时，中国革命和建设时期，中国共产党领导各族人民大胆创新，把马列主义同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想、邓小平理论，“农村包围城市”、“统一战线”、“一国两制”等策略，都体现中国人民是具有开拓创新精神的光辉典范。
在教学中，教师要列举史实，以史为鉴，引导学生向创新英雄人物们学习。
二、建立和谐的师生关系，有利于创新能力的培养。
“亲其师而信其道”。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
教师应该尊重每一位学生，对成绩好的学生在给予表扬的同时要提出更高的要求，对学困生应给予鼓励和帮助。
浅谈中学历史教学中学生创新能力的培养
浅谈中学历史教学中学生创新能力的培养作者：朱君红来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期（河北省盐山县韩集中学河北沧州 061300）摘要：创新是对未知的探索和求解。
中学时期是学生创造性思维能力培养和形成的关键期。
作为历史教师要不断转变观念。
更新教学方法，调动学生学习历史的积极性，从而培养学生的创新能力。
关键词：中学历史教学创新能力培养在21世纪这个知识经济的时代，培养出有创新能力的人才，是我们教育工作者的历史使命，是党和国家以及全社会人民殷切的希望。
要完成这一历史任务，要求教师必须以更新的观念、更科学的方法进行教学。
有许多教师早已在培养学生的创新能力方面有所研究，笔者就当前历史教育和自己的教学实践在培养学生的创新能力方面谈几点看法。
[1]一、历史教师应不断提高自身素质在实施素质教育的今天，中学历史教师因该具备较强的创新思维能力。
中学历史教师不要认为历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委、教育局的专职，教师只要做好文化的传播和普及就行了。
正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师曾说的：“一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。
”在全面实施素质教育的今天，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科的使用教科书。
为提高中学历史的教学质量，中学历史教师应知难而上，使自己具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的同时，加强历史科研意识，培养历史科研能力。
[2]中学历史教师应改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习。
因此.中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实.讲道理，以理服人。
而不是压制学生的见解。
即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定.而是要做大量引导的工作。
历史教学中如何培养学生的创新能力
历史教学中如何培养学生的创新能力作者：李璐来源：《祖国·建设版》2013年第08期在高中历史教学中，创新能力的培养，离不开必要的历史知识和材料。
要培养学生的创新能力，就需要着重培养学生相应的思维品质，只有这样，高中历史教学中学生创新能力的培养才能收到较好的效果。
高中历史教学创新能力培养随着知识经济的不断发展，创新与应用正成为这个社会越来越明显的特征，必然也成为衡量人才的重要标准。
作为承担着为社会培养合格人才重任的教育正在由社会生活的边缘走向社会生活的中心，成为推动社会发展的“轴心”。
顺应这一趋势，教育必须把培养学生的创新意识，造就创新人才作为面对新世纪的价值趋向。
为此，本文特就高中历史教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：一、提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学首先，我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。
总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
其次，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。
教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。
我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。
再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。
历史教学中学生创新能力培养[论文]
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浅谈历史教学中学生创新能力的培养历史课作为一门人文学科，有着丰富的教学内容，起着对学生进行爱国主义教育、人文教育的重要作用，担负着培养有理想、有道德、有社会责任感的一代新人的重任。
历史教学不仅要传授给学生丰富的历史知识，还要培养学生运用这些历史知识解决问题的应用能力。
在新的形势下，教师还要在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力，以适应现代社会发展的需要。
近年来，我在历史课堂教学中进行了深入的探索，致力于学生创新意识的培养、创新思维的保护和创新能力的提高。
现在，我就此浅谈以下几点体会。
一、树立教育新理念，做创新型教师时代在进步，社会在发展，创新意识已经成为一个人成熟的重要标志，而且创新能力也成为一个国家综合国力的体现。
一个国家的发展，一个民族素质的提高，都源于教育和人才。
人才的培养离不开教育，教育中教师起着决定性的作用。
从这个意义上说，教师必须树立全新的教育理念，树立新型的教育观、人才观和教学观。
历史教师虽然培养的不是科技人才，但其所承担的学科对学生人文素养的培养也是至关重要的，其责任重大，不可推卸。
可是，由于学科的特点，很多教师仍然抱着传统的教学方式，运用“灌输式”“填鸭式”的方式教学，重视知识的传授，缺少能力的培养；重视知识的识记，忽视学生素质的培养。
所以，在教学过程中，学生的求异思维、发散思维等思维方式得不到充分的保护，严重抹杀了学生的个性，束缚了学生的手脚，影响了课堂教学的效果。
新课程理念强调学生主动学习、自主发展，提倡培养学生的探究意识，所以历史教师应该改变教学方式，在兴趣方面下工夫，在方法上多指导，使历史课堂有新的变化和突破。
因此，教师必须改变观念，以新的教学理念武装自己，做一个创新型的教师。
二、鼓励学生质疑，正视学生的独到见解“学起于思，思源于疑。
”这是古人读书积累的宝贵经验。
美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。
在历史教材中，有很多的史料大家达成了共识，但也有很多的事件，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们就可以从这些个史料之中发现问题。
高中历史教学中创新能力的培养
高中历史教学中创新能力的培养摘要伴随素质教育的全面开展，创新教育日益成为核心和关键，培养学生的创新能力也成为了素质教育的实施过程中的一个重点，成为创新教育的一个重要目标。
历史科学属于一门可以有效培养学生创新思维和提高学生创新能力的基础学科，而本文立足于高中历史的学科特点，结合笔者多年历史从教经验，对如何在高中历史教学中有效培养学生的创新能力做了简要探讨。
关键词高中历史创新能力培养措施历史学科具有不同于其他学科独特的特点，一方面，历史学科所讲述的都是已经发生的历史事件，具有很强的客观性、不可逆性以及单一性。
另一方面，高中历史教材中对过去的历史予以了客观的评判和结论。
所以，高中历史要实施创新教育，改变传统学生死记硬背的局面，培养学生创新思维方法，学会从不同角度、层面和立场去分析历史。
一、创造自然和谐的课堂学习环境创造轻松自然、和谐民主的课堂学习环境，尽量为学生营造一种轻松、安全的学习氛围。
让学生放开心扉，大胆发言，积极提出问题和回答问题，不会受到其他人的笑话和议论。
教师对学生优异的课堂表现要给予充分的肯定和鼓励，教师对学生设计的每一个教学问题，都要尽量让学生客观地去分析、归纳和总结。
并让学生们畅所欲言，自由表达自己观点。
充分树立学生门的问题意识，正所谓“尽信书则不如无书”、“问则疑，疑则思”。
在高中历史学科教学中，教师要结合教学内容具体创设学习情境，引发学生认知冲突，激发学生创新思维，合理安排课程进度，实现纵深化教学，最大限度地挖掘学生创新思维的潜力。
只有如此，学生的思维才变得活跃起来。
在轻松自然的学习环境中，学生才能完全敞开心扉，开放思维，主观自我意识才能真正回归主体，学生才能够大胆发表自己的观点和看法，有效培养创新能力。
二、构建全新的课堂教学模式首先，教师要实现教学的多样化和科学化，既包括教学内容，还包括教学方式。
多样化就是指，要打破传统课堂教学单调的灌输式教学局面，要充分利用各种现代化教学手段，尤其是多媒体教学的合理运用，尽可能地激发学生的历史学习兴趣。
中学生历史学科创新能力培养的现状分析
中学生历史学科创新能力培养的现状分析“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育就是指通过对学生施以系统的教育和影响，使他们成为独立的个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的规律并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定基础。
针对学生主要是知识创新，而知识的创新取决于创新思维、创新精神。
教育是培养学生创新能力的主要阵地。
现将近年来中学生历史学科创新能力培养的现状分析如下：一、充分利用历史教材的创新教育因素培养学生的创新精神初中生具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。
创新教育还要求改变传统的教学模式。
在教学过程中下工夫，用问题引导式教学过程代替以前的“教师一言堂”等，用“精要”的作业代替以前的“题海战术”。
从不同的角度启迪学生的思维，让他们大胆提出自己的观点和见解，真正地提高能力。
还有，创新教育强调因材施教。
作为教师，既要正视学生中存在的差异又要相信“天生我才必有用”，相信每个学生都有一定的创新思维的潜能。
故应贯彻因材施教的原则，使每个学生的创新意识、创新思维能力都能得到发展。
如讲到“大泽乡起义”时，教师可启发学生思考：“如果没有大泽乡遇雨误期事情，秦末农民起义还会爆发吗？”引导学生多角度看问题，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，从而创造性地解决问题。
二、优化课堂教学，培养学生创新意识根据初中学生具有想象力丰富、接受能力强、可塑性强的明显特点，教师应让学生进行大胆想象猜测，强化培养学生的创新意识，有意识地引导学生成为创新型人才。
如以讨论、故事会等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，每一堂课都给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辨社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的创新意识，不断更新知识。
浅谈中学历史课程创新学习能力的培养
创造性 的描绘 ，一个保持 劳动人 民本 色的农 民起 义领 袖 的形象在 学生的脑 海 中形成 。学生如 身临其境 ，分享 到
农 民推翻 明朝 封建统制 的胜利喜悦 。这位学生的 发言 也
博得 了满 堂彩 ，可见 ，对 学生创新意识 的培养 ，有效调 动 了学生的潜意智能 ，并使 之成 为刨新意识的策 源地。 二、创新思维是创新的前提 创新 ，就 是不囿陈说 ，深 化对客观规律 的认识 ，提 出新观点 、新理 论 ，以指 导新的实践。 中学历史课作 为
城 。 城 内 百 姓 ，张 灯 结 彩 ，欢 迎 农 民 军 进 城 … … ”通 过
工作者 ，在 教学 实践 中 ，如何 实施创新教育 ，变学生被
动 学 习 为 主动 学 习 ，充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ，是 当务 之 急 。通 过 教 学 实 践 ，下面 谈 谈 我 的 一 些 初 浅 认识 。
做人之所不见。
从 而 优 化 学 生 的 创 新 心理 环 境 ，激 发他 们 想 象 的 中 动 ，联 想 的 新 颖 ，思 路 的开 阔 ，每 一 堂 课 ，我 都 要 给 学 生 一 个 “ 由 ” 的 空 间 ，让 他 们 大 胆 的 想 、 问 、 辩 。 刚 自 开 始 绝 大 部 分 同学 胆 小 ，也 不 知 如 何 提 出 问题 ，我 就 设
浅 谈 中 学 史 课 穆 剑 勃 学 匀 能 力 的 培 养
伍玉慧
【 摘
要】 创新是素质教育的核 心 ，培养学生创新意识 、创新思维、创新精神和 实践能力 ，深入推进 素质教 育，是
培养创新人才迫切 要求。在 中学历 史教 学中，倡导素质教育 、创 新教 育，逐 步在 自由活跃的课堂教学 中培 养学生学习历
浅谈历史教学中如何培养学生的创新思维
二
浅谈历 史教学【 如何培养学生 的创 新恩维 ； 】
河北 沙河 市周庄 第一 中学（５１０ 胡建 刚 ０４０ ）
创新是一个 民族 的灵 魂 ， 是一个 国家兴 旺发达 的不 竭动力 。 一个 没有创新 能力 的民族难 以屹立于世 界民族 之林 。 历史创新学习就是要求学生 在学 习过程中不拘泥 于课本 ， 不迷信现有 的观点 ， 不墨守成规 ， 已有 的知识 把 作为 基础 ， 结合 学习 的实践 ， 立思考 、 独 大胆 创新 、 标新 立异 ， 积极提 出 自己的新 思想 、 观点 、 新 新思路 、 方法 新 的学习活动 。在历史课堂 教学过 程 中， 如何 培养学生 就 的创新思维 ， 我做 了如下 尝试 ， 取得 了 良好 的效果 。 阅读 能力的培养是创新 思维 的基础 位教育学 家说 ：学 生 的智 能发 展取决 于 良好 的 “ 阅读能力 。” 现代教育心理学 的研究表 明， 中学生 阅读后 的记忆率要 比听后 的记忆率高 出１ ６ 。 ． 倍 因此 ， ６ 对学生阅
一
重 要方法是把零散 的知识连点成线 ， 整合成 面。通过对 知识 的这种整合 ，既有利 于学生深刻认识理解 历史 ， 把 握历 史发展规律 ， 也有利 于引导学生对一些不 同于教科 书 的表述 、 教师讲 授的知识 有独 特认识 ， 而培养学 生 从 在理解历史方 面的创新思维能力 。 读史 使人 明智 。从 已知史实 与结论 推断 、 预测 将来 可能 会发生 的现象 ，是发散 性思 维在历 史学 习 中的重 要体 现。例 如 由古代人 口流动 向南迁移 的特点 ， 由开发 地 区移人未 开发地 区 、 政府行 为等 现象 ， 以推 测 出我 可 国未来 人 口流动趋势 是农村 人 口将流 人城市 ，随着西 部大 开发战 略的实施 我 国东 部人 口将 出现西移 现象 的 结论 。 三、 增加情感投入 ， 实行 民主教学 ， 是培 养学生创新 思维的关键 融洽的师生感情 ， 能够激发 学生的学 习兴趣 。在 民 主平等 、 悦 的教 学氛 围中 ， 生心情舒 畅 ， 于参 与 ， 愉 学 乐 思 维活跃 ， 充分表 达 自己的见解 ， 在快 乐 的学 习 中 自由 地思 考 、 积极地探索 。一个关 心评价 ， 而判 定 自己的思维途径或方式 是否需要 从 调整或发扬 。根据平 时课堂上积分 ， 进行单元 成绩或者 期 中 、 末总结 ， 期 以一定 比例计 入单元 成绩 或期 中成 绩 中去 ， 这样能够 比较科学地评 价学生的学 习成绩 和综合 能力 情况 。同时也能激励学生 在平时学习 中积极 投入 ， 才能 自觉养成善 于动脑 、 于思考 的 良好 习惯 。 善 总之 ，培养 学 生的创新 思维 需要教 师 的创 造性 劳
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浅谈历史学科创新能力的培养创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。
创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养创新人才的重要阵地。
实施创新教育是素质教育的核心内容。
因此根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入历史学科教学之中，探索其实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的。
本文仅就历史教学如何培养学生的创新能力谈一些看法。
一.发挥历史学科功能，培养学生创新能力。
创新能力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。
创新能力是一种高层次的心理品质，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。
历史教学具有培养学生创新能力的独特优势。
1、挖掘历史教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。
它决定人们愿不愿创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。
它主要包括创新意识和创新动机两个方面。
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。
创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。
创新意识来自质疑。
只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
如讲到"焚书坑儒"时，可启发学生思考："焚书坑儒"是在怎样的背景下发生的？如果当时不采取焚书坑儒的措施，将会出现怎样一种情况？教师应充分利用教材内含的创新素质，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。
创新动机是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力，它对人们的创新行为起着导向、激发和催化作用。
创新动机来自人们的内在动机和外在动机。
内在动机是由人们内部需要而引发的动机，如由于学生认识到创新活动的意义或对之产生兴趣而积极参与创造性的学习活动。
外在动机则是来自外部的肯定或奖励而产生的动机，它激励学生进行创新活动。
创新动机还与人们的成就动机水平有关。
有成就动机的学生能够从学习中获得成就感，在学习中敢于创新。
历史教材中有许多历史人物成功的事迹，如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等。
这些极富创新教育因素，历史教师应尽力挖掘教材中的创造性因素对学生进行创新意识和创新动机的培养。
2、发挥历史学科思维功能，培养学生创新思维能力。
任何学科都具有发展学生思维的功能。
而历史学科更具有发展思维的功能。
学生在学习历史知识的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过历史知识的学习，又能进一步发展思维能力。
发挥历史学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，就是要在历史教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力，其核心是创新思维能力。
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。
创新思维能力是创新能力品质中的核心因素。
创新思维具有流畅性、独创性和灵活性的特征。
所谓独创性，就是在思维活动中能够产生超出常见的独到见解，在解决问题时不因循守旧，能够敏锐地发现事物间可能存在的新关系，提出新颖独特的见解，具有超常、超群、超前的特点，是创新思维的本质特征。
思维灵活性则指思维发散的范围广大，维度多向，思维灵活，能够举一反三，触类旁通。
而思维流畅性则表现为思维敏捷，思路开阔，思想活跃。
创新思维是一种复杂的心理活动。
它是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。
发散思维在创造性思维活动中有助于推陈出新，产生大量新奇独特的构想，被认为是创造思维的核心。
直觉思维则是对客观事物的敏锐洞察、直接理解和整体判断，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，被认为是创新思维的一种重要形式。
历史教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据历史学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。
教材中蕴含着许多创造性思维因素，如比较历史事件的求异思维、评价历史事件的辨证思维等，只要教师加以挖掘，都有利于培养学生的发散思维能力。
3、发挥历史学科的综合功能，培养学生创新品质。
创新能力与人的个性品质有十分密切的关系，尤其是创造性的个性品质决定了人们能否自觉增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力。
在各种人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。
历史学科的功能是多维的，具有综合性。
他包含了发展思维的基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。
构成历史学科这些功能的要素，与人的素质结构中各要素有着对应的密切的联系。
历史学科的综合功能发挥得好，必然对人的创新素质和创新能力产生重大影响。
这就要求在历史教学过程中，充分发挥历史学科的综合功能，去构建历史学科实施创新教育的新体系。
在培养学生智力和能力的同时，还要注意学生意志力、自信心、恒心、毅力和迎难而上、知难而进的个性品质的培养。
二.优化历史教学过程，培养学生创新能力。
1、在历史教学中，培养创新思维能力。
对思维能力正在形成的学生，在历史教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
（1）设法把学生引入教学过程。
在历史教学过程中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。
教师对学生的发言，切忌过早评价或越俎代庖，否则会使学生产生依赖思想，限制学生思维的展开。
（2）鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
在历史教学中，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。
在师生共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。
（3）把历史基础知识教学同思维训练密切结合起来。
在教学过程中，通过历史事件的比较进行思维训练。
学生在经常的比较过程中，积极用脑分析整理，区别异同，可以促进迁移想象，培养迁移思维能力。
2、在历史教学中培养想象力。
爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
"离开积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展历史学科能力，所以，历史教师应把培养学生的想象力体现在历史教学的全过程。
（1）丰富学生的表象，积累想象的素材。
教师应充分利用教材、教学图片、实物、历史遗址以及学生的情感体验来发展学生的观察力。
当他们积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会得到发展。
（2）发展学生思维，提供想象的基础。
思维是想象的基础。
在历史教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。
（3）陶冶学生情感，激发想象的动力。
在教学过程中，教师创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力十分重要。
3、在历史教学中培养创造性学习的兴趣。
兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素。
在历史教学中培养学生创造性学习的兴趣可以从以下几个方面去努力。
（1）师生间加强情感交流，营造良好的教学氛围。
课堂教学是历史教学的主渠道，因而课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论。
教师作为教学的主导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。
（2）把历史教学的科学性与艺术性结合起来。
历史教师要在遵循教学规律的前提下，尽可能把历史教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习历史产生兴趣。
（3）把教学始终组织得具有一定的难度。
维果斯基认为，青少年身心发展包括两种水平，一种水平是"现有发展水平"，另一种水平为"最近发展区"。
正确的教育，不能只是去顺应学生的"现有发展水平"，而应当立足"最近发展区"，依靠学生正在成熟的身心机能，使"最近发展区"转化为高一级的"现有发展水平"。
教学的原地踏步，会影响学生的智力发展，挫伤学生的学习兴趣。
众多教学实践证明：学生对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。
这种情感有反过来激发学习的兴趣。
因此，历史教学应尽可能地组织得具有一定的难度，一达到一种"跳起来摘桃子"的目的。
三.改革历史教学方法，训练学生创新能力。
1、创设问题情境，激励学生质疑问难。
古人说，学则须疑。
只有疑才有思，有思才能学到真正的知识。
在历史教学中，创设问题情境，设疑问难，是培养学生创新能力的重要方式之一。
（1）激趣设疑，诱发思维。
历史教材的文字表述比较抽象、内容比较枯燥乏味，必须激趣设疑，导入新课，使学生对提出的问题，感到新奇有难以理解，从而诱发他们的思维。
这样带着疑问学习历史基础知识，效果更佳。
（2）变序设疑，启发思维。
这种设疑，打破事物发展顺序，先"果"后因，把事物某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。
如教《鸦片战争》一章时，可先设问：中国近代史开端的标志是什么？为什么？鸦片战争的概况如何？为什么会发生鸦片战争的？等等。
这样提出一些悬念，可以启发学生积极思考问题。
（3）层层设疑，训练思维。
设计的问题一个接一个，一问套一问，互相串联。
这种紧紧地抓住学生的注意力，楸住学生的心，促使他们立即进入思维状态。
如教《新文化运动》一节时，可针对"新文化运动"设计这样一串疑问：新文化运动为什么会兴起？何时兴起的？兴起的标志是什么？前期的指导思想是什么？代表人物有哪些？口号是什么？主要内容有哪些？如何评价新文化运动？后来又有何新发展？这样层层设疑，促使学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。
（4）想象设疑，发散思维。
根据教材的某些史学界存在的不同观点设置疑问引导学生展开想象，发表自己的观点，借以培养学生发散思维的能力。
如教《中国资本主义的产生》一节时可结合教材的思考题这样设问：中国资本主义是欧风美雨的产物吗？为什么？让学生发表不同的看法以及史实依据。
通过这种想象性质的设问，不仅扩展了学生的思路，也解决了教材的思考题。