第一次滚动快速作文教学感受

第一次滚动快速作文教学感受
10月6日从南昌回贵州后，通过并不怎么充分的准备，我于10月15日上午分别在九年级两个班进行了第一次滚动快速作文教学。

这次教学，学生在规定时间内（30分钟）有几个同学写好了作文，大多数同学未写好。

在延长时间过程中，大多数同学陆陆续续写成。

接下来是互评，我是按照新工具要求，让一篇作文三人合评，但这个阶段费时较多，学生应付起来仓促而不轻松。

互评后还要求学生及时写反思，大多数小组能完成三人合评和反思，也有少部分同学未写反思。

但两节课时间已用完，甚至有些拖堂了。

展示阶段沒有进行，没有完成预设的教学环节，算不上成功，但第一次出现各种状态我想也正常，达到顺熟阶段还需时日。

这次有的学生不习惯列提纲，是把作文写出后才补写一字提纲，当时我发现这种情况时，采取的方法是将这些同学名字作记录，所在小组受相应扣分。

在教学过程中为了加速进程，我还对前五位写好作文，前五位找出“十个点”的学生进行加分表杨，目的就想跟上时间。

总体感觉我给学生压力过大，沒有注重让氛围轻松，但学生写作状态还是比过去强太多，后续力大有所望。

2016/10/16
致张老师的一封信
张老师，您好：
很高兴以这样一种形式和您交流。

在此，让我们首先感谢滚动快速作文的创始人——黄上庚老师，是他滚动快速作文的创立，架起我们沟通的桥梁，由此让我们爱上作文教学。

看到您滚动作文教学实践的感受，谈到诸多困惑，其实正如您所说，“第一次出现各种状态，我想也正常”。

是的，没有达到预设教学环节，这应该实在情理之中的，因为毕竟这样一种教学内容和教学形式“双轨式”的教学模式（我的理解），无论对于学生而言，还是我们教师本人都是前所未有的。

下面，我就实施滚动作文教学情况，和您沟通一下：
第一，预设要充分。

在实践滚动作文前，我们不仅要对滚动快速作文操作要领、基本流程有比较充分的了解，我们还要对于小组的组建、成员的安排和分工进行适时培训，更要对班级全体成员的作文情况，水平的高低基本的了解。

看到您的第一次滚动作文是在九年级，我很佩服您的胆量。

不知您是从起始年级带上来的班级，还是中途接班的。

如果是从起始年级带班上来，那么说两年的语文教学，我们对每位学生的作文水平是熟知的。

如果您是中途接班，那么我们不了解学生写作的实际水平，导致才有几个学生写好作文，是很正常的了。

当然，即使是从起始年级接班，突然之间采取这种创新的教学模式，还需给学生一个适应的过程。

第二、标准显梯度。

对于滚动快速作文的实施，我认为要把我好三关：
一关，提高兴趣是根本。

俗话说“兴趣是最好的老师”，孩子们写了那么多年陈旧模式下的作文，激情早已褪尽，所以在我们开展滚动快速作文教学时，要时刻关注每一名学生，怎样利用滚动作文流程、形式，降低难度，让他们有话可说，有内容可写。

二关，团队合作是基石。

当今的教学注重小组间的合作交流，以期达到“兵教兵、兵练兵，兵强兵”的效果。

我们的滚动作文也采用这种形式，但是它更胜一筹，因为它更讲究团队合作力、团队影响力、团队执行力的“三力合一”。

三关，方法引领是关键。

在以往的作文教学中，基本上在每节课中，都有一个训练中心。

可是滚动快速作文，一次作文实践中，多则要训练六个（一个学期）的作文主题，少则也要
三个（半个学期），这就要求我们教师指导上力求简而精，学生点评上力求抓住共性，由点带面。

对于您提到的学生不习惯列提纲的问题，我建议您换成另一种形式——以奖代罚。

可以毫不客气地说，我采用滚动快速作文教学一年多以来，问题比较突出的就是学生还没有列提纲，就直接到了铺写环节了。

是怨学生不听话，还是怨我们的教学不到位，我想都不是。

试想，从孩子们小学一年级开始，教师在写作文时，有过这样专门的训练吗？恐怕有这样专业的老师很少吧!
一个良好习惯培养需要21天不间断努力，需要90天养成。

所以对于作文教学流程中列提纲环节，我认为采取“以奖代罚”形式比较好，就如同古代商鞅变法一样，谁先去做了，就奖励谁；哪个组全体做到，就附加一定分值。

这样既调动团队积极性，也能够改变个别学生“投机取巧”的行为。

以上是我的一点愚见。

不妥之处，请您指正！。