小学英语教学中语言能力的培养

小学英语教学中语言能力的培养
英语语言能力是一种综合性的能力,是听、说、读、写、译的综合体现。

当前国际交往日益频繁,学习英语已成为社会生活和工作的需要。

因此,学校开设的英语学科,其作用不再仅仅是单
纯的语音、词汇和语法的增加,更不是单纯的应试教育,而是让学生通过学习英语来了解社会,
适应国际交往。

语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。

如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语
感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步
学习打下基础。

通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴
趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养
学生的语言能力。

一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。

为使学生时
刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。

传统的儿歌
及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了
很好的效果。

但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活
变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，——“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为
正课的进行做好铺垫。

小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。

要突出直观
教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。

如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的
幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。

二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的
口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。

依据教学目标的要求，能使学生乐于开
口说，则是学好英语至关重要的一步。

小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外
语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿
多说，怕说错而被别人耻笑。

这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的
障碍。

因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲” ，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。

教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。

有些学生怕“开口”。

这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。

如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。

等，增强学生对学习英语
的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。

对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子
朗读，并表示点头满意。

做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这
会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短
的一句“Hello，Miss Zhang ！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。

另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。

三、通过读写译，培养学生的语言处理能力
新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。

因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。

久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。

四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。

课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。

教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。

小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。

这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。

对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。

做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。

在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。

总而言之，我们英语教师要根据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言学习的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足的说英语。

教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，进行各种训练，才能促进语言能力的发展。