教好每一位学生
上好每一节课教好每一个学生
上好每一节课教好每一个学生（顾明远）(2013-05-15 15:37:18)分类：理论学习推进素质教育，减轻学生负担，提高教育质量，培养创新人才是当前教育改革的中心工作和重要目标。
要实现这个目标，首先我们要把注意力聚焦到学校的课堂上，因为教学工作是学校的中心工作，上课（这里指的是广义的上课，不一定在教室里）是教学工作的主要活动，学生在学校学习的主要活动在课堂上。
因此，对每一个教师来讲，就是要上好每一节课，教好每一个学生。
如果教师在课堂上能够把每一个学生教懂教会．那么教师在课后就可以少留作业，学生的课业负担在一定程度上就会得到减轻，他们就会有时间思考问题、有时间参加社会活动、有时间参加自己喜爱的科技文体活动，从而达到全面提高学生紊质的目的。
要上好每一节课，教好每一个学生，教师就要有高度的责任心，认真备课，设计教学，全身心地投入到教学中。
有教师误认为，“上好课”就是“讲好课”，这是一种误解。
在实施新课程背景下，“上好谭”的含义不是勤恳、敬业地给学生传授知识，更主要地是让学生在课堂上通过自主、合作、探究学习获取知识、提升能力、丰富情感、完善人格。
曾听到有家长反映，有的教师不认真上课，而让学生课后上补习斑，以便收取报酬。
虽然这是极个别的现象，但它反映了严重的师德问题，值得学校领导重视。
上好每一节课，教好每一个学生，最关健的是教师要转变传统教学观念，树立符合素质教育思想的新教学理念。
教师要认真钻研教材，摸透教材的重点和难点，有计划有步骤地引导每一个学生理解教材，掌握课程标准要求的知识、技能，发展能力，丰富情惑。
要上好每一节课，教好每一个学生，教师更要研究学生。
教师要了解每一个学生的特点，级每一个学生提供最适合的指导和帮助；要特别关注学习比较困难的学生，帮助他们克服困难，树立学习的信心。
这就要求教师树立人人成才的教育观，不放弃任何一个学生。
教师要明确教学不是为少数学生成长生服务的，而是要面向全体学生，通过自己的科学指导和服务，让每一个学生主动发展，从而促进全体学生的全面发展。
用心关爱学生,让学生心中充满爱
用心关爱学生，让学生心中充满爱作为教育工作者，我们要用心关爱每一个学生，让他们心中充满爱。
在学生的成长过程中，爱是最重要的营养，它能够滋润孩子心灵的土壤，让他们茁壮成长。
只有学生心中充满爱，才能让他们在竞争激烈的社会中立足、茁壮成长。
用心倾听学生的内心声音。
每个学生都是独特的个体，有着自己的思想、情感和需求。
作为教师，我们要用心倾听学生的内心声音，关注他们的需求和感受。
在课堂上，我们可以给学生适当的发言时间，鼓励他们表达自己的观点和想法；在生活中，我们可以开展一些主题班会或心理辅导活动，让学生有机会倾诉自己的烦恼和困惑。
只有了解了学生的内心世界，我们才能更好地关爱他们，满足他们的成长需求。
给予学生足够的关爱和支持。
在学生成长的过程中，他们会遇到各种各样的问题和困难，这时候他们需要老师和家长的关爱和支持。
作为教师，我们要用心关爱每一个学生，让他们感受到学校的温暖和家庭的温馨。
可以通过课堂关怀、班主任关怀、心理辅导等方式，给予学生足够的关爱和支持。
无论是在学业上、交往中还是心理上，我们都要给予学生适当的指导和帮助，让他们感受到我们的关心和支持。
要给学生树立正确的人生观和价值观。
学生是社会的未来，他们的成长需要有正确的人生观和价值观作为指导。
在教育过程中，我们不仅要注重学生的学业成绩，更要注重他们的品德修养和人格塑造。
可以通过讲故事、开展德育活动、引导学生参与志愿活动等方式，让学生懂得尊重他人、关爱他人、团结协作，培养他们正确的人生观和价值观。
只有这样，学生才能在成长的道路上步步坚定、茁壮成长。
用心倾注爱的力量，激发学生的潜能。
爱是一种强大的力量，它能够激发出人们内心深处的潜能，让他们敢于追求梦想、勇于面对挑战。
在教育工作中，我们要用心倾注爱的力量，激发学生的自信和勇气。
可以通过肯定学生的优点、鼓励学生的努力，让他们感受到爱的力量，激发他们的学习热情和自我激励能力。
只有通过爱的力量，我们才能让学生充满自信、前进无惧。
《没有教不好的学生》教师读书心得体会
《没有教不好的学生》教师读书心得体会没有教不好的学生，只有不会教的老师，这也说明了教学方式的重要性。
下面是由小编为大家整理的“《没有教不好的学生》教师读书心得体会”，仅供参考，欢迎大家阅读。
《没有教不好的学生》教师读书心得体会【一】读了霍懋征老师的《没有教不好的学生》有很多感触，但是我今天重点要谈的是，宽容也是一种爱，给犯了错误的孩子以宽容，更是教育的艺术。
霍懋征在她的书中这样说过，“小学阶段谁也看不到学生的未来。
小学教师带的就是6至12岁的孩子，教育不是万能的，但教育可塑他的未来。
小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。
”霍懋征眼里，没有好孩子、坏孩子、先进生、后进生之分，只有内向外向之别，所有孩子都是好孩子。
她说，好坏先进后进是大人主观分类，不是孩子自己的选择。
教师没本事才划分学生三六九等，甚至辱骂体罚。
特别是闹生，霍懋征看准鬼点子多的孩子创造力强，他们成人后在科研、管理上有出息。
所以，霍懋征对淘气包采取激励、赏识态度。
“你真棒！肯动脑筋，再想想，你还能做得更好！”霍懋征不赞成使用“乖”一词。
她说，“乖”是大人对孩子听话、不烦大人的肯定，孩子的天性不是乖，是动，迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不足取。
霍懋征忧虑现在一些教师和家长误把学生的聪明创造当成捣乱，以致按照大人设计的乖孩子的标准“套裁”，渐灭了小淘气的灵性。
霍懋征老师从不厌恶轻视淘气的孩子，相反对这样的孩子进行引导甚至是鼓励，对犯了错误的孩子给以宽容，她教育得到了真正的回报。
从她的教育思想中，我真正得到启发，宽容确是爱学生的表现，没有真正的爱就没有教育的成功学生的成绩必然有好有差，那么后进生也就相对存在。
后进生常常是不可爱的，尤其是双差生（成绩差、纪律差），所以转化后进生“付出爱心”是根本，记得一句名言“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候”。
作为教师，充满爱心的对待每一位学生，不放弃最后一名学生是我们的责任。
上好每一节课做好每一位学生的引路人
上好每一节课做好每一位学生的引路人
学生时代，每一个人都有过自己心目中的优秀老师。
老师不仅仅是
一位传授知识的人，更是一位引路人。
上好每一节课，做好每一位学
生的引路人，对于每个老师而言都是一种使命。
只有如此，才能够帮
助学生们更好地探索自己的天赋，以及未来的人生路径。
首先，对于一名教师而言，上好每一节课都是其岗位职责的体现。
例如，在传授知识的过程中讲究重点难点，注重学生的思维方式，带
领学生们全面而深入地掌握知识。
同时，教师在讲授知识的过程中应
该重视启发式教学，引导学生们自主思考、自主探究，开发学生的创
新思维能力。
其次，作为一位好的教师，要时刻关注每一位学生的状态，做好引
路工作。
在学生出现不懂、不适应的时候，教师应该主动与学生交流，耐心倾听，及时给出帮助和建议，解答学生的疑惑。
同时，教师也应
该将自己的思考与发现与学生分享，带领学生们发现知识的全貌，培
养学生作为引路人的能力。
最后，教师还需要在体现自己的专业知识的同时，兼顾学生的心理
健康。
教师应该注意学生情感需求，关注学生的内心体验，因材施教，培养学生的自信心和自主性。
尤其对于寄宿学校的学生而言，教师更
应该有责任有义务，亲近他们，关爱他们。
总之，上好每一节课，做好每一位学生的引路人，是教师的使命也
是教师的责任。
在教授知识、引导学生自主思考、关注学生的情感需
求等方面下功夫，积极探索适应当代学生发展需要的教学模式，为学生的全面发展奠定坚实基础。
如何落实以学生为本的教育理念
如何落实以学生为本的教育理念对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。
”老师要表扬，会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对，错是错。
不夸大，不缩小。
无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价，也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。
用爱温暖每一个学生
用爱温暖每一个学生爱，是一种无私的情感，是一种让人感到温暖的力量。
在学生的成长过程中，爱更是扮演着至关重要的角色，它可以让学生感到安心、被理解和被关爱，使他们在学习和生活中充满动力和信心。
用爱来温暖每一个学生，是每个教育工作者义不容辞的责任。
用爱温暖每一个学生是教育的基本要求。
教育本身就是一种爱的传递和接受的过程。
教师是学生成长道路上最亲近的人，他们应该以爱为出发点，以爱为基础来对待学生。
在教学过程中，教师应该耐心倾听学生的困惑和烦恼，给予他们理解和支持；在学习中，教师应该认真关心学生的学业和生活，帮助他们解决困难和挫折。
只有真正用爱走进学生的内心，才能引导他们茁壮成长。
用爱温暖每一个学生可以激发学生的学习潜能。
爱是激发学生学习兴趣和主动性的最好方法。
当学生感到被老师用爱温暖和尊重时，他们会更加自信和愿意尝试新的学习方式。
在这样的氛围里，学生会愿意向老师请教问题，愿意在学习上投入更多的时间和精力。
这种爱可以在学生心中激发出对知识和学习的热爱，促使他们主动地参与各种课外活动和学科竞赛，不断拓展自己的学习领域。
用爱温暖每一个学生可以建立良好的师生关系。
学生们处在人生成长的关键时期，他们需求稳定的情感关系来获得安全感和认同感。
而用爱来温暖每一个学生，可以让师生之间建立起相互尊重的关系，使学生在学校成为更加关爱和被理解的个体。
当学生感受到师生之间的情感联系和分享，他们会更愿意去信任老师，与老师分享自己的喜悦和困扰，从而更好地理解自己，认识自己，发展自己。
这种良好的师生关系是学生成长与发展的基石，也是每位教师义不容辞的责任。
用爱温暖每一个学生可以建设和谐的班级氛围。
班级是学生学习和成长的重要环境，班级的氛围会对学生成长产生直接的影响。
当学生收到老师和同学用爱的温暖时，他们会更加愿意和同学们和睦相处，促进友谊的发展，从而建设一个和谐的班集氛围。
在这样的氛围里，学生们会更加愿意相互帮助，相互支持，实现情感的共鸣，追求共同的目标。
用心关爱每一位学生
用心关爱每一位学生在教育工作中，一个教师的使命是用心关爱每一位学生。
孩子们是社会的未来，他们在成长过程中需要得到充分的关注和呵护，才能健康快乐地成长。
下面我将从几个方面来阐述如何用心关爱每一位学生。
教师应该用心观察每一个学生的表现和需求。
每个学生都有自己独特的个性、兴趣爱好和特长，教师应该从学生的表现中发现他们的闪光点和潜力，并给予充分的鼓励和支持。
教师还要用心观察学生的学习状态和情绪变化，及时发现并解决他们的问题和困扰。
只有真正了解每个学生的需求，才能更好地满足他们的成长需求。
教师应该用心倾听每一个学生的声音。
与学生进行有效的沟通是教师了解学生需求的重要途径。
教师应该给学生一个良好的交流平台，鼓励他们表达自己的意见和想法。
对于学生的问题和困难，教师要耐心倾听，并给予积极的回应和建议。
有时候，学生遇到的问题并不是很大，但只要教师肯倾听，给予鼓励和支持，他们就会感到被重视和理解。
教师应该用心关注每一个学生的成长和进步。
每个学生都有自己的发展轨迹，有些学生可能进步很快，有些学生可能进步较慢。
无论学生的成绩如何，教师都要以平等的心态对待他们，并给予适当的帮助和指导。
教师可以设立学习目标，鼓励学生不断努力，帮助他们发现自己的潜力和价值。
教师也应该鼓励学生参与各种活动，培养他们的兴趣爱好和才能。
教师应该用心尊重每一个学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的文化背景、价值观和习惯。
教师应该尊重学生的个体差异，不以自己的标准要求他们，而是给予他们更多的自主选择权。
教师还要鼓励学生互相尊重和包容，建立和谐的班级氛围。
用心关爱每一位学生是教师的责任和使命。
只有教师用真心实意地关注每个学生，了解他们的需求，并给予适当的帮助和支持，才能让每个学生都健康快乐地成长。
让我们一起努力，为每个学生创造一个充满爱和关怀的学习环境！。
师德师风学习读书笔记（精选6篇）
师德师风学习读书笔记师德师风学习读书笔记（精选6篇）师德师风学习读书笔记篇1教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。
怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党赋予的培养人才的责任，这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。
我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。
要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。
现代的时代是一个竞争激烈的时代。
地区与地区的竞争主要体现为综合区力的竞争，综合区力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。
只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。
这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。
这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。
其次，必须热爱自己的教育对象——学生。
教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。
从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。
来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。
主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。
正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备。
师德师风学习读书笔记篇2开展“三查三促三提高”活动以来，在全体教师的共同努力下，狠抓师德师风建设，认真召开教师个人自查自纠民主生活会，采取形式多样，内容丰富的宣传教育活动，针对存在的问题及时进行了整改，师德师风明显好转，取得了实质性的进展，现将我个人学习师德师风情况总结如下：一、思想认识在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德。
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教好每一位学生一一帮助学困生走出困境随着新课改的推进，以培养学生创新精神和实践能力为LI标的课堂教学，开始为我们教师所采用和喜欢。
但在教学中，我和一些教师交流时发现现在的教育普遍存在一种现象：学生“贫…富”距离拉大，学困生的比例呈上升趋势。
社会对学困生的关注和重视程度呈现明显上升趋势。
一.学困生的定义和类型学困生概念的界定综合国内外的观点，学困生可定义为学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习U的的学生。
在一些文献上把学困生也定义为那些思想品徳和学习成绩都有一定的差距，表现相对落后的学生。
学困生虽然在班级中人数不多，但影响面广。
从现实情况来看，学困生可分为两种情况，一种是思想品德或行为表现比较好，只是学习比较差的学困生。
第二种是思想表现和学习都比较差的“双差生”。
二.导致学困生的原因学困生的成因是多种多样的，除少数是由于智力和生理缺陷外，大多数是山于后天的环境与教育失误等多种原因造成的。
（一）学困生与家庭教育人们常说，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
学校、家庭和社会是孩子成长的环境，孩子的健康成长，离不开家长和家庭教育。
教育好下一代，关系到家庭的美满幸福，更关系到国家的未来和民族的前途。
儿乎每位家长都望子成龙，望女成凤，希望自己的孩子将来成为各行各业的有用之才。
但是现在的一些年轻父母，在如何教育子女成才的问题上摆脱不了旧传统的束缚，在教育观点和教育方法上走入了误区，使孩子无法健康成长。
据相关的社会调查数据显示：72%的学生根本不参加任何家务劳动，少数的学生只参加1小时以下的家务劳动。
正因为这样，60. 12%的学生不会洗衣、做饭，54. 75%的学生需要家长在上学、放学的时候接送，7. 16%的学生经常让家长帮助打扫卫生。
更有甚者，为了让孩子能“讲究卫生S 47.1%的家长给学生端洗脚水。
正是因为这样过分溺爱的方式，才造就了性格比较软弱的学生，不肯吃苦。
在学习中经常会碰到难题，有时山于方法、思路不对，很可能白思不得其解。
而这些学生一碰到难题山于性格不够坚强，就马上依赖师长，或撒手不管，久而久之，使学习兴趣降低，学习主动性丧失，成绩也随之下降了。
此外，有些家长使用的教育方法简单粗暴，在我国流传下来的家庭教育经验中，有这样一些经典名言不打不骂不成人，打打骂骂成好人S “棍棒底下出孝子”。
意思是说在家庭教育中，打骂手段是使青少年成才的途径之一，釆取这种方式会收到较好的教育效果。
这条经验一直沿用到今天，到现在有些家长仍认为用“打、骂、罚”的方法，对管教子女的不良行为是切实可行的。
为此，一些家长在这种思想的支配下，往往不管问题大小，不问青红皂口，就用暴力解决孩子出现的问题。
其实，这种方式很不好，会给孩子的思想和智慧带来冲击，会使孩子出现一些心理障碍，其至因此产生叛逆的行为，导致难以预料的结果。
还有一些家长山于忙于生计或生意或把孩子托给祖父母照看，对孩子放任自流，无暇顾及只在物质上作补偿，这样往往会使孩子不能养成良好的学习习惯，中学阶段的孩子往往自控能力比较差，很容易就因此失去了学习的主动性，养成自由散漫的习惯甚至无视于学习。
（二）学困生与学校教育据研究调查学困生一部分也是我国教育长久以来，以统一教材、统一教学方式、统一进度、达到统一水平运作产生的。
我国的教育很少关注个体学生的差异, 如果他们不能适应教材，不能适应方式，不能适应进度，不能适应水平，只要具备其中一项，就很有可能被教师沦为“学困生”。
此外一部分学生没有明确正确的学习动机和动力，为父母而学，为老师而学。
主要原因是观念引起的，使学习成为了一个包袱。
现在中国学生从小就强迫学很多东西，从小把人打造成电脑，盲H地去学，仅仅为了考好成绩，以得到父母和老师的表扬还有同学的羡慕。
这样，慢慢地在学生的意识中形成了一种错误的学习意识，为了考试而学习，为了虚荣而努力，最后则直接导致了在这种高强度的学习中令广大学生苦不堪言，使学习已不再是满足学生求知欲的一个合理标准，而是令学生感到压力重重的一个包袱。
在这样的圧力下学生就容易失去学习的兴趣，渐渐产生厌学情绪最后也有可能沦为“学困生S下面结合我班实际情况，谈谈学困生出现的以下三种情况：1、不想学每个学生刚开始读书时都是想好好学习、天天向上的，不是生来就是不想学习的后进生，这些学生之所以不想学，可能正是因为不适应进度或方式，或觉得学习压力太大，没法坚持下去，渐渐地就失去了学习的兴趣和动力，视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正产生厌学行为。
他们经常会表现为在上课时不是坐着发呆睡觉就是不停地寻找可以说话的同学，对待作业更是马虎涂写甚至不做。
曲于教师因素导致学生不想学的原因是很复杂的，简单总结下来是以下三点:2.、教育方法失当亲师信道，厌师则厌学。
每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。
可我们常常忽视学生的心里感受，过多的批评，过多的责备，棋至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的失去了自信心，心里蒙上阴影，产生逆反心里，导致厌师厌学的局面。
由于一部分学生心里承受能力差，很容易自暴自弃，就被“逼”成了学困生。
3教学节奏过快教师在教学过程中，为了较好的完成教学H标，赶进度，超进度。
因此，在课堂中讲课速度过快，尽量想多讲点东西，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，结果一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。
在对个别儿个学困生的交谈中我发现，当被问到为什么上课不想听的原因时，他们的答案都是听不懂或者一开始听得懂，后来听不懂了所以不想听了。
常此以往，他们思维闭塞，学习兴趣丧失，就“落”为了学困生。
经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。
4教师缺乏耐心根据调查统计结果表明：从低年级到高年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是山于教师放弃所致。
一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效其微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。
一旦放弃不管, 这些学生山于长期的遭受冷落，性格变得孤僻，越来越觉得学习没有意义，其至故意在上课时发出怪声以引起别人注意为乐，他们渐渐就被老师“弃”为学困生。
这些学生往往存在这样一种情况：某些学科成绩很糟，某些学科成绩还可以，这与学科老师对他的关心程度成正比。
5不会学有些学习困难的学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
在学习方法上，有的学困生学习亳无计划，有的学困生对知识不求英解，死记硬背，有的学困生不能形成知识结构，知识点一多就混淆概念，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到综合考试就不行了。
有的学困生找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全而出击，结果分散和浪费了时间和精力。
这类学生在我班的女同学中居多。
有的孩子看起来学习时间很长也非常认真，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。
例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，或一边看电视一边做作业，又或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
这种情况在男生中也是屡见不鲜。
6不能学有的学生山于各种心理机能导致文字表达和识别方面有困难，这就极大影响了他们的学习能力，以至于这些学生不能像其他学生一样进行正常的学习生活。
当然这部分的学生为之少数。
（三）学困生与社会影响社会是个广阔的空间，包罗万象，无奇不有。
学生置身于其中，肯定会受到较大的影响，而其中有些不良内容往往就会使学生误入歧途，影响学习，陷入深渊。
比如：社会上利己思想，拜金主义对幼小的学生来说，无疑是一大毒害，这使学生过早的成人化；现在也有“读书无用”之说，影响了学生的学习兴趣，促使学生形成厌学思想，产生辍学念头；社会媒体的舆论宣传的话题、电视电影经常出现的恐怖、枪战、爱情等画面，缺少适合学生观看的内容，这也会导致学生思想发生偏差；另外，在当今的网络社会，网吧对学生的危害更是不容忽视，既呑噬了宝贵的学习时间和精力，乂浪费了学生的零花钱，真可谓是影响学习成绩的一大杀手三.转化学困生工作中的几个误区学困生能否转化是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要舷码，根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
当前在学困生转化的工作中，经常存在一些误区，例如误区之一：对学困生界定不够确切对学困生的界定十分重要，我们要把握好标准。
有些研究者把学困生等同于“差生”、“后进生S “问题学生”或与“智力落后儿童”等同起来。
我们认为学困生的概念可以从广义和狭义两个方面来理解。
广义的学困生是指山于各种原因（智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等）引起的学习成绩低下的学生。
狭义的学困生则是指学生的智力正常，但其学习成绩却远未达到教学L1标要求的学生。
这里所要研究的学困生是指狭义概念上的学困生，即学生智力水平无明显缺陷，而是由于其他非智力因素所导致和引起的学习成绩不良。
学困生是相对的概念，是个别的，其智力正常，学业成绩暂时落后。
误区之二:忽视了学困生的自我教育的研究中小学教师中轻视学困生自我教育的现象，既有认识上的原因，也有实际存在的困难。
认识上的原因主要是没有看到自我教育在促进智力发展、学习和未来成功的重要价值，从而影响教师在教学中培养学困生自我教育的积极性。
在实际困难方面，最主要的是一些一线教师缺乏理论上的具体指导，不知道自我教育是怎么回事，更不知道从何入手。
误区之三：缺乏对学困生潜力挖掘的研究据研究发现学困生很多是有较大的可塑性，有无限的潜能的。
学业不良是相对的，是暂时的，学困生可以成为出类拔萃的人才。
国外一项有趣的统计发现，在大有作为的科学家、发明家中，小时候学习成绩特别突出的只有5%,而小时候成绩不突出J, 55%。
、若些疵师只遵循量力性教学的原则，对学困生采用比较慢的教学速度，对他们的教学要求较低。
这样的教学，是不能促进学困生的发展。
按照“引导发展” 的原则，对学习困难的学生有必要为他们制定适度的挑战性的LI标。
学习口标也应处于学生的最近发展区内。
按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95% 的学生学习差异均在学习习惯方面，只要改善教学过程，应该有95%以上的学生的学习成绩是优秀和良好的。
误区之四：对学困生的个案研究重视不足现在很多教师不愿意花时间去测查和研究学困生的个案，山于教师对学困生的认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要，因而降低了转化工作的效率。
如果一个学生学习落后的主要原因是学习方法不对、学习习惯不良所致，而教师却认为是不勤奋造成的，对他狠加批评、严要求，就会使学生失去自信，不愿学这门课，甚至和教师对立，其结果学习成绩会更差。