小学语文阅读教学中有效提问的研究与策略
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。
目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。
为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。
通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。
也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。
提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。
首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。
同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。
教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。
同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。
总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段，良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略：1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题，鼓励学生自由发挥，展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你有什么新的想法，可以让这个故事更有趣呢？”2. 悬疑问题：悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题，使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕？有哪些线索可以推测出犯人是谁？”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人？是否有可能有其他的解释呢？”3. 情感问题：情感问题可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题，引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗？你会如何应对？”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化？他们又是如何体现出来的？”4. 段落整理问题：段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构，提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题，要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序，将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容？请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题：综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合，提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息，写一封给主人公的信，提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么，并用两个具体例子加以证明吗？”在提问的过程中，教师应注意以下几点：1. 尊重学生的思维和回答，鼓励他们多角度思考和多样化表达。
部编版小学语文四年级阅读提问策略教学方法
教学目标：1.学会使用提问策略来理解阅读材料。
2.提高学生的阅读理解能力和思考能力。
3.培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教学步骤：1.引入：介绍提问策略的重要性和作用，并和学生一起讨论提问的好处。
2.解释提问策略：告诉学生提问策略包括提出问题、寻找答案和总结的三个步骤。
其中，提出问题是关键步骤，学生需要学会提问不同类型的问题，如细节问题、主旨问题和推理问题等。
3.练习提问策略：给学生提供一篇适合年级的阅读材料，让他们阅读并尝试用提问策略来理解材料。
教师可以示范如何提出问题并寻找答案，然后让学生分组进行练习。
每组选一位学生进行提问和回答，其他组员进行观察和评价。
4.分组合作：将学生分成小组，每组给予一篇不同的阅读材料。
要求学生先在小组内用提问策略来理解材料，然后交流和讨论答案。
最后，每个小组派一位代表来分享他们的问题和答案，并进行整合和总结。
5.教师点拨：根据学生的表现，教师可以对学生进行点拨和指导。
例如，引导学生提出更具深度和广度的问题，帮助他们思考和推理。
同时，教师也可以通过引导学生反思提问策略的有效性和限制性来提高他们的思考能力。
6.扩展活动：为了巩固和拓展学生的能力，可以设计关于提问策略的扩展活动。
例如，让学生根据提出的问题自己创作故事情节，或者让学生用提问策略来解析一幅图片或一段音乐等。
这样可以帮助学生将提问策略运用到更广泛的领域中去。
7.总结反思：在教学结束前，和学生一起总结提问策略的学习成果，并回顾和反思学生在学习过程中的收获和困惑。
同时，鼓励学生将提问策略应用到日常生活中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这是一个较为详细的教学计划，以帮助四年级学生学会使用提问策略来理解阅读材料。
教师可以根据实际情况进行调整和适应，确保教学的有效性和适用性。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文整本书阅读教学中存在的问题以及对策探究
小学语文整本书阅读教学中存在的问题以及对策探究摘要语文阅读被列为义务教育阶段重点教学内容，所以在小学语文教学过程中，无论是家长还是教师都十分重视对学生的语文阅读教学。
但是从当前的小学语文整本书阅读教学过程中不难发现，其中仍存有较多的问题。
我们只有能够探寻到其中所存在的问题，并且能够为问题的有效解决积极地探索解决对策就能够有效提升小学语文整本书阅读整体的教学水平，促进学生的健康成长。
关键词小学语文；整本书阅读；教学对策小学阶段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，新课程标准下也对小学生整本书阅读提出了更高的要求，在小学阶段开展整本书阅读是十分有必要的。
但是从教学实际来看，小学整本书阅读教学并不够乐观，其中仍存有较多的问题。
这主要集中在教师对整本书阅读教学并不重视，将整本书阅读看做是课外阅读，将两者等同等。
所以，教师要想从根本上提升小学整本书阅读教学效率就需要能够提升对整本书阅读的重视程度，能够从学生实际的需求出发进行整本书阅读教学。
一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题（一）整本书阅读教学内容相关问题。
阅读教学过程中，教师需要能够向自己的学生推荐能够阅读的书目，但是从当前整本书阅读教学来看，大部分教师仅仅是偶尔会为自己的学生推荐有益阅读的书目，学生也是从很大程度上依赖于教师所推荐的书目。
也就是说，教师让读哪些书，学生就会被动地去读哪些书，学生无法进行有效的自主阅读，尤其是对于班级中一些中下游的学生来讲。
其次，教师在为学生推荐书目的时候，并没有为学生制定一个比较缜密的教学计划，教师往往会认为，当自己将阅读的书目推荐给学生以后就已经是完成了教学任务。
这样的阅读教学是没有实效性的，因为学生在这样的教学下并不能使自己的阅读能力得以更加有效的提升，加上教师所选择的题材也比较单一，这也就将学生的视野局限在一定的阅读范围内，影响了学生的全面发展。
（二）整本书阅读教学方法相关问题。
在阅读教学中，很多教师在教学中存有这样的误区，也就是教师在教学中会频繁对学生进行提问，这样的发问会从很大程度上干扰学生的阅读。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略【摘要】提问在语文教学中起着至关重要的作用，能够激发学生的思维，促进学习效果。
本文将介绍小学语文课堂有效提问教学策略，包括提问的分类与技巧、提问策略的实施和案例分析。
通过讨论不同类型的问题和提问技巧，指导教师如何有效引导学生思考和表达。
文章还将探讨如何通过提问教学策略培养学生的思维能力，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
结尾将总结提问教学策略对语文教学的积极影响，并展望未来的发展方向。
通过本文的介绍，希望能够为小学语文教师提供更多有效的教学思路和方法，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
【关键词】小学语文课堂、有效提问、教学策略、重要性、分类、技巧、实施、案例分析、思维能力、积极影响、发展方向、总结1. 引言1.1 小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂是培养学生语文素养和提升语文实践能力的关键阶段。
有效的提问教学策略在小学语文教学中起着至关重要的作用。
提问不仅有利于检验学生对知识的理解和掌握程度，还可以激发学生的思维潜能、培养他们的创新意识和批判性思维能力。
而提问在语文教学中的重要性不容忽视。
通过提问，可以引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
提问能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教学。
在小学语文课堂中，提问还可以促进学生之间的互动交流，增强课堂氛围，提升教学效果。
教师在语文教学中要善于运用各种提问技巧和策略，有效引导学生思考，激发学生学习动力。
提问的分类与技巧包括开放性问题和封闭性问题的应用，激发学生的思维，引导他们深入思考问题。
提问策略的实施需要注意问题设置的合理性，灵活运用各种提问形式，引导学生进行积极思考，提高课堂互动效果。
在教学实践中，教师可以根据教学内容和学生学习情况选择合适的提问方式，注重提问环节的设计和引导，引导学生主动参与课堂互动。
通过案例分析，教师可以掌握提问策略的有效应用方法，提高教学质量，培养学生的思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是学生接触语文知识和文化的重要场所，教师通过提问的方式来引导学生思考，促进学生的学习和语文素养的提高。
小学语文课堂中提问存在一些问题，如一些问题过于简单无挑战性，学生答非所问或回答得不准确等。
下面将对小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略进行探讨。
一、存在的问题1.问题设计过于简单在小学语文课堂上，教师提问的问题往往比较简单，缺乏挑战性，导致学生没有充分思考的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
2.学生答非所问有时教师提问的问题是明确的，但学生却回答与问题无关的内容，不能准确把握问题的要点，导致课堂效果不佳。
3.学生回答不准确在语文课堂上，学生回答提问的内容时，有时会因为知识储备不足或是不够仔细思考，导致回答的内容不准确。
二、应对策略1.问题设计应具有挑战性教师在提问的时候，要注意设计有一定难度的问题，能够引导学生思考，激发他们的兴趣和求知欲，提高他们的语文素养。
2.多种形式的提问教师在提问时可以采用多种形式，如开放性问题、引导性问题、对比比较等，让学生有更多的表达和思考空间。
教师要学会从学生的回答当中挖掘一些有价值的信息，引导学生回答问题。
当学生回答问题的时候，教师要给予肯定和鼓励，不管学生的回答是否准确，都要让学生感受到教师对他们的认可和支持，这样可以激发学生的学习积极性。
4.及时纠正回答错误学生的回答可能会有不准确的地方，教师在及时纠正的可以询问其他学生对此问题的看法，也可以给出正确的回答让学生进行对比。
这样能够让学生更加明确正确的回答。
5.鼓励思考，引导学生自由表达在语文课堂上，教师还可以设立一些思维导图或是讨论环节，让学生们对所学知识进行整理和梳理，自由表达自己的看法和想法，这样可以更好地引导学生进行深入思考。
6.注重培养学生的语文素养在提问的过程中，教师可以注重培养学生的语文素养，引导学生会阅读文本，理解文本，分析文本等能力的培养，这样可以提高学生的语文综合能力。
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小学语文阅读教学中有效提问的研究与策略内容摘要：提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。
课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。
在语文阅读教学中，教师要通过有效的提问，让学生学到知识和发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。
关键词：小学语文阅读教学有效提问一、课题的提出课堂是我们老师的主阵地，要提高教学质量必需使课堂有效，要使课堂有效和高效，必需重视课堂上的提问，使提问有效和高效。
为了提高我班甚至整个小学的语文教学质量，这学期我对语文阅读教学中的有效提问进行了探索和研究。
二、课题研究的意义提问是教学活动中一种常用的基本手段，也是一种艺术，旨在通过一点浅薄的研究来探索出小学语文阅读教学中有效提问的方法与技巧，使它能提高师生的教学水平，从而提高教学效果和教学质量。
三、研究的目标与内容（一）研究目标1、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的技巧与策略。
2、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
（二）研究内容1、教师有效性提问方法和技巧的研究。
2、教师有效性提问策略的研究。
四、课题研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
五、课题研究的阶段与步骤第一阶段：2011年9月，确定课题，撰写课题方案。
这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案，调查分析，制定实施方案。
1、调查分析，了解我校语文教师课堂教学的方法。
采用教育调查法，对教师课堂提问内容进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈，了解学生对于教师提问的态度、看法，了解学生最喜爱的提问形式和类别，进行比较和研究。
2、加强学习，确定实施方案并进行论证。
运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。
第二阶段：2011年10月8日至11月20日，探索教师课堂提问的形式和方法。
根据制定的课堂有效提问的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。
第三阶段：2011年11月下旬，总结成果。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化课堂提问的方法。
写一份课堂有效提问研究的研究报告。
六、课题研究的主要过程（一）问卷调查语文课堂提问的真实情况为了了解学校语文课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了五年级一个班的42人。
另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。
总的说来，相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不强烈。
分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。
另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。
由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习语文的状态。
课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥潭。
（二）多次实践，反复研讨课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。
为此，我在学校语文组的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。
大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。
通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。
七、课题研究成果与分析1、探明了小学语文阅读教学中有效提问的方法与技巧教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。
那么教师要在哪些地方设问呢：（1）在文章的要害处设问，抓文章的“文眼”和“情眼”提问。
抓住文眼提问，一石击起千层浪。
“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。
抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。
如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。
以情感的聚焦点为突破口。
有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。
如《西风胡杨》一课，作者赞胡杨的什么？悲胡杨的什么？赞和悲之间有什么关系？你从中体会到了什么？进而让学生理解胡杨的品格之高及所处环境之劣，以及作者对胡杨对环境保护的热爱和关注。
（2）、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。
学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。
教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。
如《再见了，亲人》一文，可以预想提出这样的问题：亲人指的是谁？再见了亲人是谁说的？志愿军把朝鲜人民当作亲人，可见情谊非常深厚，课文是从哪些段落表现他们情谊深厚的？通过三个问题的解决，使学生从整体上看清了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
（3）、在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。
不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。
在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。
如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下……后说“睡觉还早”。
已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。
从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。
在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。
（4）、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。
课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。
围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。
如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。
抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
2、根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。
我认为:教师在课堂上，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是提高学生参与热情的一个重要方面。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？（一）、精选问题。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
1、提问要紧扣教学的重点。
避免漫无边际、随意性的提问。
2、提问要疑而不难，引人入胜。
提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。
3、提问要有趣味性和吸引力。
尽可能选择一些与学生工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
4、提问的问题要给学生以竞争性，思考力。
避免自问自答式的提问，也要注意一唱一和式的问题。
一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。
教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。
要求教师既备教材、备教法，又要备学生，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
（二）、把握时机。
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。
时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
（三）、掌握好提问的方法。
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
首先，可以点名提问，也可以不点名提问。
点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。
不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。
其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。
遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。
再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。
对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。
最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。
对基础差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。
对成绩较优异的学生可以提难度较大的问题，他们的答案可能更完整，更准确。
通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
3、成果分析经过40多天的实践加研究，我发现通过比较有效益的课堂提问，不但激发学生的学习兴趣，而且大大培养了学生的阅读能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的学习成绩得到了提高（见表格1）。
实验前后学生作业情况统计（表格1）从实验前后统计的结果我们可以看出，由于注重课堂提问的方法和技巧，讲究课堂提问的策略，提高课堂提问的效率，学生的学习兴趣明显提高了，阅读能力也相应提高了，学生的学业成绩也相应的提高了（见附件）。
双总体Z值检测表（表格2）表格2 双总体Z值结果表明，实验班、对比班在期中检测成绩差异不显著（Z=0.8002<Z0.01=1.96）。
从期末检测成绩看，实验班与对比班之间，总体成绩存在非常显著的差异（Z=2.8214>Z0.01=2.58）。
这充分说明进行作业布置的创新和合理的评价手段，效果显著。
总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。