现代知识观与学生能力培养(一)
小学教师培训计划（2篇）
小学教师培训计划一、指导思想____小学教师培训工作，认真____省、市师培工作精神，结合我区教育局重点工作，以高提小学教师专业水平为目的，按照“面向全员、强化学科、提升骨干”的方针开展培训工作。
学校将立足校本，结合常规教学和教科研活动，充分发挥校本培训的功能和优势，建设一支高素质的教师队伍，特制定我校教师校本培训计划。
二、培训目标面向全体教师，通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，在实施新课程中，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、培训的主要内容以学科教育理论、专业知识、综合文化知识和学科教学方法为主要内容。
以课堂教学为主阵地，从理论到实践，从日常教学到校本教研，从主科到专科，要求每人每周必学一篇与教育教学有关的文章。
再次，继续培养教师的现代远程教育信息技术的管理与应用能力，要求每人每学期应用现代信息技术讲课不少于____节。
四、培训途径1、教育教学理论和专业知识培训根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，优化课堂结构，合理运用教学方法，更好的完成教育教学任务。
2、教育教学能力培训实施开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。
加强现代信息技术的培训和运用，提高教学技能。
要积极引导教师，运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。
3、教育科研能力的培训要加大教育科研培训的力度，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育科研，进行基本理论及方法的培训，为教师课题研究服务，把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。
论知识观转型下的学生观
论知识观转型下的学生观作者：赵辉来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期在教育理论和实践中常常隐含着两个基本假设：关于知识的假设和关于人性的假设。
前者表现为对教育材料的基本观点，称为知识观；后者表现为对受教育者的基本观点，称为学生观。
两者并非独立而是紧密相联。
现代教学是一种以培养、发展学生的主体性为旨的教学思想和教学方式。
如何转变教师的传统教学观念，树立主体性教学观，核心问题是具有什么样的知识观。
知识作为学生在学习中认识的客体，知识观的转型必将引起人们对学生这一认识主体的基本特征、基本地位及基本角色进行重新思考。
也就是说，知识观的转型必将引起学生观的转变。
本文尝试在论述知识观转型的基础上探讨后现代知识观下的学生观。
一、传统知识观向后现代知识观的转型随着后工业社会的来临，后现代主义作为一种世界性文化思潮在诸多领域产生了深刻的影响，从各个方面强烈冲击着人们原有的思想观念和思维方式。
受现代主义的影响，知识观也从传统知识观向后现代知识观转型。
（一）由客观性知识观到不确定性知识观的转变传统的知识观强调知识的客观性，认为知识是具有客观基础的，来源于客观世界，它与人的主观世界是不同的；知识是不以人的意志为转移的，因而是确定的。
这种知识观要求在获得知识的过程中摒弃所有个人的主张、意见、偏见、经验、情感、常识等等，从而确保获得客观的、精确的和确定的知识。
在后现代主义看来，知识存在于实际情境中，是主观与客观以及个体与外界互动、相融的过程。
任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点，“在现代科学知识中，除纯逻辑纯数学的知识外，大多具有不确定的特点。
”这是由于主体在面对外部信息时，其原初的经验积累、情感体验、智力结构各不相同，因而其认知结果也各不相同。
（二）由旁观者知识观到参与者知识观的转变自古希腊时期，自然哲学家就努力把变幻莫测的现象世界归结为“一”，世界万物被认为均出于这个“始基”或“先在本质”，把握这种“始基”、“先在本质”，就可以认识一切。
后现代主义知识观及其对教育的启示
后现代主义知识观及其对教育的启示姚文峰(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳l10034)摘要：随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思,提出质疑,进而建构一种新的后现代主义知识观,认为知识具有非确定性、情景性、多元性和流动性等特征。
这种知识观给当前我国教育诸多方面(教育目标、内容、过程、方法、学生观及师生关系……)带来了新的启示。
关键词：后现代主义；后现代知识观；启示中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：l002-0845(2004)07一0070-03 出处：《教育探索》2004年第7期当今社会正在步入一个新的时代,一个后现代的时代。
后现代社会展现在我们面前的是一幅与以往有本质区别的社会图景,不仅仅正在改变着我们的方法和实践,而且对奠基这些方法和实践的现代主义假设提出疑问,并发展一种既拒绝同时又转变和保存己有事物的新的观点。
后现代主义思潮已波及到艺术、建筑、文学、管理、数学、哲学、政治、科技等各个领域。
教育作为多种学科的交叉,其受到的影响正在日益扩大,以至于在西方教育哲学领域内出现了后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行重新审视,在反思的基础上进而构建一种全新的知识观。
本文主要分析在后现代社会,知识的观念发生了怎样的变化,观念上的转变带来了哪些新的课程与教学理念,以及如何针对新的理念来构建新的工作思路,进一步确立与之相适应的观点、原则和方法。
一、对后现代主义思潮的理解后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
关于后现代主义的界定,在西方,理论界对此众说纷纭,各执一词。
例如,后现代主义理论家利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；后现代主义大师福柯提出对传统“知识型”批判的观点；德里达针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性,等等。
2024年学校继续教育工作计划（五篇）
2024年学校继续教育工作计划为了全面____提出的“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”和建设全民学习、终身学习体系的要求，结合我校教师队伍建设的实际情况，现就我校教师继续教育工作提出如下工作计划：一、指导思想以____为指导，解放思想、实事求是、与时俱进，推进教师教育的改革创新，以建设高素质、专业化的教师队伍为根本出发点，以信息化带动教师教育的现代化，完善教师继续教育制度，逐步构建开放、灵活的教师终身学习体系，率先建立教师全员学习的学习型组织。
通过开展以提升教师学历层次的学习培训和以师德教育及“新理念、新课程、新技术”非学历培训为重点的新一轮继续教育，全面提高教师的学历层次和整体素质，促进基础教育尤其是农村教育的改革和发展，为全面建设小康社会提供人力支持和保障。
二、工作目标和任务(一)主要目标____年我校教师继续教育工作的总体目标是：进一步强化以“新理念、新课程、新技术、新知识”为重点的新一轮教师培训；(二)工作任务1、规范化培训1参加市县组织实施的新课程培训2鼓励教师参加县级组织开展的各类规范化培训2、校本培训①抓好常规教学、搞好教研、探索新丝路、注重几大环节,强化教学六认真、经常性开展说课、上课、评课活动、鼓励教师撰写教学反思,读书笔记,提高课堂效率.②抓好新课程,新理念的培训及普通话、教师与课堂管理如何培养团队合作等。
③继续重点培养教师的信息技术、素质，提高教师整合信息技术与科学教学的能力。
④强化师德教育，重点在培养教师爱岗敬业、教书育人、勤于创新的职业素养和关爱学生、为人师表、人格高尚的道德情操。
三、工作措施1、我校将继续改进对教师继续教育工作评估办法，注重随时抽查、动态管理，以提高教师素质为目标，专人负责，全面推进新一轮教师继续教育工作。
2、进一步完善教师继续教育工作台帐和相关档案，对教师学历、学分和参培情况实行动态管理，操作办法做到科学简便、讲求实效。
2024年学校继续教育工作计划（二）一、背景介绍随着社会的不断发展和进步，人才的需求也不断增加。
后现代主义知识观对我国课程改革的启示
后现代主义知识观对我国课程改革的启示摘要:我国基础教育课程改革要在课程目标、课程内容、课程评价、课程结构和课程实施等方面进行变革,选择什么样的知识教给学生就极为重要,这就涉及到知识观的问题。
本文力求在后现代主义知识观的基础上,探讨我国课程改革与后现代主义知识观之间的链接并从中得出启示。
关键词:后现代主义知识观课程改革启示从2O世纪60年代开始,后现代主义思想走进了人们的生活,改变了人们的生活世界,这种改变不是细枝末节的修改,而是天翻地覆的巨变。
一般认为,后现代主义具有多元性、多重性、创造性、不确定性、开放性、流动性、矛盾性、不连续性、随意性等特征。
它反对主体与客体二元对立的表象主义,反对表层文化与深层文化二元对立的基础主义,还反对现象与本质二元对立的本质主义。
在对待知识方面,自笛卡尔以来,传统的知识观认为,科学知识是唯一真正的知识,其他非科学的信念和意见都不是知识。
培根提出著名的论断—知识就是力量,这里的知识指的就是科学知识。
后现代主义在知识观上的变革是令人震惊的。
后现代主义知识观,作为一种新的知识观,从本质上讲是对现代主义知识观的批判、反思和超越,是一种崇尚多元性和差异性的思维方式,是一种正在对我们的现实发生影响的流行观念。
一、后现代主义知识观的主要特征(一)由知识的客观性到知识的不确定性现代知识观强调知识的客观性,其客观性的标志是要求知识必须正确地反映事物的本质属性或事物与事物之间的联系,由于事物的本质属性是不变的,因而反映事物本质属性的知识也是不变的、客观的。
而后现代知识观认为知识不是客观的,不是对现实的准确的表征,相反它是由认识者的认识能力、兴趣乃至利益所选择和建构的结果,只是一种解释、一种假设,随着新知识的出现,它终究被否定或抛弃,因此在这种知识观中,知识不再是真理,知识是在批判的过程中习得的。
在后现代主义看来,知识存在于实际情境之中,是主观与客观以及个体与外界互动、相融的过程。
这样就消融了主观与客观、个人与外界、生活世界与科学世界的二元对立,使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系,而是表现出多元化、不确定性以及动态生成性等特点。
现代知识观下的基础教育课程改革
知识 。美 国进 行 了“ 年研 究 ” １３ － １４ ） 通 过 实证 考 八 （ ９ ４ ９２ ， 察、 数据分析得 出了中小学学 校教 育所需 的“ 知识形 态” 内 的
容。而我国的课程 改革 却缺 少这样 的科 学化 实证数 据作 支 撑。以往课程 改革 成效 不大 的重要 原 因在于我 们假 定现存 教 育内容应该 是什么。这些假 设需要在调查 中加 以求证 ， 而
础教 育课程 形 态 只有 在本 土的视 野 中 ， 依托 于真 实的教 育 情境 才能 有效促 进 教 育 改 革的进 步 与发展 。我们 既要 反对 “ 素朴 实在论 ” 的形而上 学倾 向 ， 又要 警 惕“ 目崇 尚后现 代 观点 ” 盲 的教 育价 值 趋 向 。课 堂 系统 的 有
意义接受学习依然是 当前能力培养的最为基本的途径 ， 有效整合研 究性学习和课 外实践 活动是能力培养的
社 会 的宠 儿 。
展 中， 不同时代 的教 育内容是 不一样 。古 代 、 近代与 现代 的 教育形态可 以在知识 形态上做 出分类 。“ 知识 呼唤教 育 ， 知 识的状况也 同时制约着教育” ， … 因而 ， 我们必须对知识 的形 态做出理性 的认 知 ， 才能对现代 教育 的本 质深 入地理解 ， 从 而真正实现教育观念的时代转换 。
国内学者石 中英 教授根据人 类知识 是发展 的事实 判断 和西方学者的基本观点对 知识 形态进行 了划分 ，２ ＿ 他将人类 ｊ
不得不承认 ， 种对 知识 观的表述 是很苛 刻 的 ， 这 其基 本 指向主要针对大机器生 产阶段 的早期工 业社 会。而随着 人 类走进 ２ 世纪 ， 学上的巨大成就和方法论的变革 ， １ 科 现代 知 识形态特征已经很难用以上的观点简单归结。但是 ， 当前 在 无论 自然科学界和社会科 学领域 ， 以上 的观点没有发生根 本
小学教资科目二主观题(简答、材料分析题)
小学科二简答题小学科二简答题共3道，每题10分，共30分。
注意事项：1.按条写，有条理，顺序可变2.言简意赅，不需长篇论述3.关键词和沾边的词都得分。
4.如果遇到没有背过的，不能空，也要条理清晰的写满。
1.简述20世纪以后教育的特点。
（全民多现身）1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利3.教育的民主化。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
2.请简述生产力与教育的关系。
一、生产力对教育的制约作用（龟速够防守）（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育体制、结构的变化（3）生产力水平制约着教学的内容、方法、组织形式和手段二、教育的对生产力的促进作用（两再一新促生产）（1）教育是劳动力再生产的基本途径（2）教育是科学知识再生产的最有效形式（3）教育是进行技术创新的一个重要手段3.简述政治经济制度与教育的关系。
一、政治经济制度对教育具有制约作用（体内两权一目的）1.政治经济制度决定着教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的宗旨与目的3.政治经济制度决定教育的领导权4.政治经济制度决定受教育权5.政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制二、教育对政治经济制度的反作用一政治功能（人鱼公主促政治）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才一基本途径2.教育促进政治民主化3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化4.简述教育对文化的促进作用。
（教育的文化功能）（两传选新促文化）（1）教育具有传递、保存文化的作用（2）教育具有传播、交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新、创造文化的作用5.简述确定我国教育目的的依据。
学生已有知识和经验是进一步学习的基础
学生已有知识和经验是进一步学习的基础，能力是学生知识和经验的结合。
所以，我认为，尽可能积累基础知识，丰富个人经验。
我认为知识和能力是密不可分的，学生要有一定的知识，然后放手让他们自学，这样可以发展他们的能力。
在现代知识观与培养学生能力的关系上，我认为以往的教材强调传授信息技术的知识，强调知识、技术是能力的基础，对于在学习信息技术知识、技术过程中应当获得相应的能力重视不够，办法不多。
因此，编写的信息技术教材多侧重于“是什么”、“怎样做”，而对于“为什么”、“值得做吗”、“怎样做得更好”、“做得怎样”很少涉及。
新编教材根据素质教育的要求和终身学习的需要，把知识看作促进学生多方面发展的媒体，围绕学生的能力和多方面的发展展开教材，把只重视知识、技术的系统性、完整性的做法，变成既重视知识、技术的传授，又结合体育学科“操作性”强的特点，强调理论联系实际，培养学以致用能力。
学生要有一定的知识，然后放手让他们自学，这样可以发展他们的能力 . 现在的社会已经逐步发展成为学习型社会，要求每个人都要学会学习，主动学习，终身学习！在信息课程教学过程中，我们可以：1.激发学生兴趣，培养学生想学的欲望。
2.教会学生“预习-学习-思考”三阶段学习方法，培养学生自学能力。
3.营造学习氛围，培养学生终身学习的意识。
能力肯定是最重要的，知识只是我们培养学生能力和考察学生能力的一个载体。
素质教育就是要求我们注重学生的能力培养，不可把学生教成书呆子、考试机器！现代知识观就是终身学习，学生能力培养也就是培养学生会学习的能力，因为终身学习有很大一部分时间是自主学习，因此，会学习决定了终身学习的质量。
传统的课堂教学把教学过程看作教师单一向学生传递知识的过程，重教法而轻学法，严重地阻碍了学生自学能力的形成。
要彻底地改变这种状况，就要把学生学习的主动权还给学生，大胆放手让学生去自学，逐步培养其自学能力。
知识是人类幸福的基本保障，是任何其他能力的载体1、充分学习各种知识是形成能力的基础，没有知识作基础，能力也是空谈；2、仅有知识是不行的，必须结合各种实践形成能力，没有实践的知识是纸上谈兵；3、能力提高了，为进一步加深能所学知识的理解，也能更深层次地拓展相关知识。
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现代知识观与学生能力培养（一）
话题1知识观的历史变迁
一、古代知识观
古代知识观大多数是以宗教和神学为基础的，对知识的理解比较单一和片面，不成系统。
古代知识观是在原始知识的基础上发展起来的一种新的知识观，其主要知识形态是形而上学的知识，是对原始知识的解构和否定，并认为真正的知识是有关实在本体或神的知识。
古代知识观是与整个古代社会相适应的，为人类古代文明的发展提供了重要的认识论基础。
古代教育家认为知识是天赋的；柏拉图的“理念论”与亚里士多德的“形式说”都充分肯定知识与人的理性相联系，认为知识是人生而赋予的。
知识是人们排除干扰的思维成果；苏格拉底强调“反思”，柏拉图强调“回忆”，亚里士多德则把“沉思”当做理智活动的美德；并且认为知识是关乎人生、提高修养与学识、净化心灵及显示智慧的东西，有知识的人必然有美德。
二、近代知识观
随着现代自然科学的兴起，近代开始关注自然科学知识和实用知识。
近代知识观革命的前提是建立在经验论与唯理论基础之上，他们都坚信人类能获得知识，然而二者最后都否定了人类能获得具有必然性的知识。
西方近代教育家关于知识观的观点：西方近代知识观由关注知识
的价格陶冶转向关注对自然的控制；在知识的本质上，坚持知识是观念和实在的统一，承认知识的经验性质；在知识获取上，近代经验主义方法得到了前所未有的运用。
我国近代教育家关于知识观的观点：我国近代知识观强调知识的实践性，重视“知”与“行”、实践与革命的结合；在知识价值上，“六经”不再是关注的焦点；在中西学关系的探讨上，科学技术作为知识，儒学类减少了，科学类增加了。
三、现代知识观
科学知识成为现代知识观的主要内容。
真正的知识既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识，这种知识是普遍的、客观的和可靠的知识。
知识通过特殊的概念、范畴、符号和命题加以表述，具有客观性、确定性和实证性。
现代西方关于知识观的观点：西方现代知识观在知识本质上实现了主客观体的统一，不是以不确定性、必然性为知识的根本标准，而是认为知识是一种探究过程，甚至把知识看成工具，假设否定客观真理的存在；在知识获取上，主客体的观念中心移到了主体上，人们对学生的能力、主动性、创造性更加关注；承认了知识的个体性。
现代我国关于知识观的观点：在20世纪初的“中学”与“西学”的关系上，人们越来越倾向于西方的科学知识，学习西方的现代科学技术知识。
伴随着新中国成立和全国人民的解放，特别是20世纪80年代以后，国家大力发展科学技术事业，建立了我国自己独立
的科学研究和教育教学体系，科学知识成为主要的知识类型，在我国人民的精神生活中占据主导地位，形成了一套科学的知识体系。
传统的知识体系逐渐瓦解，或者是被吸收到科学的知识体系之中，教科书成为基础教育教学的主要知识内容。
但是，我国人民对科学知识的了解大多停留在基本结论和应用价值上。
认为只要是科学的知识就具有真理性、无可质疑性，这恰恰与科学的精神相背离。
中国人的“实用理性”在科学面前暴露无遗。
这种教条式的科学知识观也深深地嵌入了教育中，特别是中国的基础教育。
不鼓励质疑，而老大灌输；不主张探索，而主张死记硬背；不主张科学精神的培养，而主张科学理论的即时功用，等待。
尽管我们几十年都在提倡教育以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，但恰恰是我们教育者自身在违背客观规律。
四、后现代知识观
随着后现代社会的到来，后现代思潮对教育领域的影响日益凸显，以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思想。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思，提出质疑，进而建构一种新的后现代主义知识观，认为知识具有非确定性、情境性、多元性和流动性等特征。
（一）后现代主义思潮概述
后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
有学者认为，“后现代主义”一词就是表征区别于现代性的后现
代运动及其现象。
后现代主义不是一种真正意义上的思想体系，它既是相当复杂的，又是多元的，它拒绝简单化的还原倾向的解释。
因此，后现代主义流行至今，尚无一个普遍被人们所接受的确切定义。
大致说来，它是一种对现代主义或现代性的反思，是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。
（二）后现代主义知识观分析
后现代主义知识观是建立在它对现代知识观基础之上的。
在后现代主义者看来，知识并非对客观事物本质的提示，而是对人们所选择的认识对象特征及其联系的一种猜测、假设或者是一种暂时的认识策略。
他们认为同，现代主义对客观性和确定性的追求，导致了知识的权威化和等级化；对理性的片面理解和滥用，导致了对科学知识的迷信和绝望。
后现代主义在知识观方面的观点可以概括为以下几点：（1）从既定知识观到流动知识观。
（2）由普遍化的知识观到境域化的知识观。
（3）从一元化的知识观到多元化的知识观。
（4）由累积性的知识观到批判性的知识观。
在社会和人文知识领域，批判更是知识进步的杠杆。
社会知识和人文知识都是与价值有关的，没有批判，就不会有新的理论出现，而且，批判不仅是事实性的，也是价值性的。
后现代主义知识观强调知识的文化性、境域性和价值性。