研究磁铁评课
研究磁铁
《研究磁铁》评课稿今天听了王辉老师讲的一节五年级的科学课，主要研究的是磁铁。
这节课充分体现了“做中学”的在看、玩、说、想中获取知识。
首先，老师在导课时，同学们看到了会动的小车，引起了学生的学习兴趣，于是顺利的引出了课题。
然后让学生汇报自己看到过哪些形状的磁铁，这样就又让学生养成留心观察的好习惯。
第二，教师又让学生“玩”，让各个小组同学用磁铁吸各种物品，同学们在玩的过程中获得了新知，充分体现了“做中学”的优势。
第三，学生玩过了之后，让学生及时总结汇报，这样学生又把注意力集中到语言组织和填写实验报告单上，巩固了学习效果。
第四，最后让学生想出原因，总结出磁铁的性质。
整节课充分体现了“做中学”的教育理念和学习方法。
不足之处：在研究磁铁有没有南北极时，学生根本没有确定有没有南北极，南北极的位置在哪里都没有确定，主要原因是指南针多数都不太好使。
总之，王老师的这节课有很多闪光的亮点，细节部分经过琢磨后会更加完美。
《简单电路》评课稿今天听了于老师的科学课《简单电路》。
这节课是学习电学的基础，于老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂教学进行精心设计，充分运用多媒体教学和常规的教学用具，从教学方法，到指导学生的学习方法，充分体现了现代教育教学改革的新理念，尤其体现了“做中学”在课堂上的重要性，这节课取得了非常好的教学效果。
下面就来谈谈对这节课的看法。
这堂课教学设计合理，教学内容适当。
课标上与这一内容相关的要求是：“会看、会画简单的电路图，能连接简单的串联电路和并联电路。
说出生活生产中采用简单电路串联和并联的事例。
”在这节课之前。
学生已有电路组成、串并联电路连接等知识基础，本节课的是在学生已有知识技能的基础上进行拓展和延伸，使学生思维能力和动手实验能力得到进一步提升。
主讲老师教学设计不是很僵化的按教材内容按部就班进行教学，她将教材作为教学资源之一，融入自身对教材的理解，对教材进行重组与调整。
老师立足学生的最近发展区，从并联电路引入，精心设计了从开关与用电器串联、并联，开关与开关串联、并联，单刀双掷开关的应用的五个教学内容，从易到难，层层递进，每项内容能相互独立，但又能相互迁移，互有联系。
《磁铁有磁性》评课稿
《磁铁有磁性》评课稿《磁铁有磁性》评课稿4篇《磁铁有磁性》评课稿1一、创设情境，引出探究对象教学开始，傅老师创设了“表演小魔术”这样一个情境：高大的松树上结满了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我们能帮它实现吗？当学生看到老师演示小松鼠顺利爬上树顶时，再也按捺不住心中的激动，在下面喊起来“后面有磁铁”。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。
小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，为什么小松鼠能爬上树顶？这样就产生了小魔术的效果。
它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
二、合理预测，适时引导预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。
正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。
当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。
在“磁铁能吸引什么物体”这个探究活动前老师先让学生进行大胆猜测：回形针、铁钉、弹簧、泡沫块、铝片、铜丝、木片、纸片、布、玻璃珠、小石块、塑料片、橡皮筋等这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？为什么你会这么认为？当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的'第二个高潮：如何验证我们的预测？在有预测的前提下，学生对后面的验证更加的较真，都非常想获知最后的答案，到底哪些物体能被磁铁吸引。
在这样的驱动力下进行的验证试验，比直接进行试验，印象会深刻的多，对知识的获取帮助更大。
三、指导到位，重习惯养成本课的每一个探究活动前，老师都能引导学生对实验方法和实验要求进行全面的了解，明确实验要做什么，怎么做，注意什么，实验后要做什么，这对于三年级的学生来讲非常重要。
因为三年级的孩子刚涉及科学实验，对于实验现象的观察和实验的操作都还处于较低水平，这些都需要老师适时的引导。
当孩子们了解了实验方法及要求后，他们的实验才能有序、高效，慢慢地学生的实验习惯才能养成，操作水平才能提高。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿
评课稿《磁铁的两极》
本节课是物理课中的一堂有关磁铁的两极的课程。
这节课的教学目标是让学生了解磁铁的两极以及磁力的作用，培养学生观察、实验和解决问题的能力。
首先，本节课的教学设计合理，充分考虑了学生的实际情况。
课前教师布置了预习任务，让学生通过文章阅读的方式了解磁铁的两极。
这样的设计可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握相关知识。
其次，教师在课堂上运用了多种教学方法和手段，营造了积极互动的课堂氛围。
教师通过提问、示范实验和小组讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中。
特别是教师设计了课堂实验环节，让学生通过具体操作来观察磁铁的两极和磁力的作用，加深理解。
这种亲身参与的方式可以帮助学生更好地记忆和理解知识。
此外，教师在教学过程中注重学生的思考和解决问题的能力培养。
在小组讨论和实验环节中，教师引导学生自主思考，提出问题，并鼓励学生尝试解决问题。
这样的教学方式培养了学生的创新思维和动手能力，增强了学生的实践操作能力。
然而，本节课也存在一些可以改进的地方。
首先，教师在课堂设计中可以加入更多的案例分析，让学生将所学知识与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
此外，教师
在组织小组讨论时可以采用更具挑战性的问题，激发学生的思维深度和广度。
综上所述，本节课在教学目标、教学设计、教学方法和手段方面都取得了一定的成效。
通过本节课的学习，学生对磁铁的两极和磁力的作用有了更深入的理解，同时培养了观察、实验和解决问题的能力。
在今后的教学中，希望教师能进一步改进教学方式和手段，提高教学效果。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿第一篇：磁铁的两极评课稿磁铁的两极评课稿（一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：“兴趣是最好老师。
”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。
这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
磁铁的两极评课稿（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
杨老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
《研究磁铁》教学实录与点评
《研究磁铁》教学实录与点评【教学目标】1．知道不同形状磁铁的名称。
2．能通过实际操作探究磁铁有磁性、磁性传递以及磁铁上不同部位的磁力有大有小等一些基本性质。
3．培养学生仔细观察的学习习惯和实事求是的科学态度。
4．培养学生合作探究意识。
【教学重点】认识磁铁的基本性质。
【教学难点】探究磁铁不同部位的磁力大小。
【教学准备】教师准备：各种不同形状的磁铁，实验记录单，铁板，里面装有磁铁的乒乓球。
分组实验材料：铁钉、牙签、回形针、铜钥匙、铝片、小钢珠、塑料尺、发卡、大头针、小刀、火柴盒，一小盒大头针，纸质支架，条形磁铁，塑料盘。
（各组材料不尽相同）【教学过程】一、激趣导入1．制造矛盾师：同学们，看，这是什么？（教师出示乒乓球和铁板，边说边演示）师：如果我把它轻轻地的往斜板的顶端一放，会出现什么情况？生1：乒乓球会滚下来。
生2：会从上面滑下来。
师：还有不同的意见吗？看来大家都认为会下来。
眼见为实，我们还是来做一下。
大家看好了。
师：哎！出现了什么情况？怎么会不掉下来呢？[形成矛盾冲突，不仅激发学生的探究欲望，也活跃了学生的思维。
]2．猜测原因生1：可能是乒乓球下面有粘胶。
生2：我猜是斜板上有个凹槽，乒乓球卡在了那里。
生3：可能是乒乓球里面有吸铁石，被吸住了。
师：同学们真行，有这么多的猜测，那我们一起来寻找证据，看看到底是什么原因。
刚才有同学说乒乓球下面有粘胶，老师请一位同学来摸一摸，看看是不是这个原因。
（指名用手摸）师：把你摸到的情况响亮地告诉我们。
生：没有粘胶。
师：那斜板上有没有凹槽呢？我们一起来看看，（师拿给同学们看斜板）有吗？生：没有。
师：那会不会是乒乓球里面真的有吸铁石呢？我们打开来看看。
（教师打开乒乓球，拿出里面的磁铁）确实是有吸铁石，为什么乒乓球里面有了吸铁石就不掉下来了呢？生：是因为吸铁石把板子吸住了。
师：是这样吗？我们来看看。
（师用磁铁直接靠近斜板）哦，的确是吸住了。
3．师：吸铁石有个科学的名字叫磁铁，以后我们就称呼它“磁铁”。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿
1、陈老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
陈老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、陈老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
我想，课堂上要给孩子充分多的.思考时间，孩子们会想到更多的方法。
3、陈老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。
也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。
张老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。
我想这样的设计，是陈老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。
4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心
5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。
这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。
科学评课稿
《研究磁铁》评课
优点：
1教学设计有创新，探究磁铁指示方向，大胆创新，运用水浮法和悬挂法。
2、教具的使用上，教师善于应用身边的物品进行改造，比如小车上的磁铁，实验时让效果更明显。
再比如，导课时，教师制作的有趣的小鸭子，很好的为教学服务。
不足及改进：
1、实验前教师的实验要求不明确，带至学生不知道该增么做。
2、磁铁相互作用记录表，活动方法应该用简单的描述会更好。
《登月之旅》评课稿
优点：
1、用中秋节导入，自然有贴近生活，学生很容易进入课堂。
2、图片资料比较丰富，辅助教学有手段，
3、教学设计层层递进，呈螺旋上升，符合儿童认知规律。
不足与改进：
1、再设计登上月球这个环节，可以利用神州五号上天的视频，或者阿波罗第一次登上月球的视频，效果会更好。
2、模拟环形山实验时：要规定两个量（1）、不同的珠子高度要相同（2）、当柱子相同时，高度要不相同。
3、实验时，沙子的准备再多一些、厚一些，下一个实验更好观察。
刘阳评课
以生为本探究体验——《磁铁有磁性》评课稿执教者：朱卫东评课：刘阳我们的教学对象是小学生、是孩子，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，在学习过程中，我们教师要在能够满足学生发展需要和已有经验之基础上，提供他们能直接参与的各种探究活动。
听了朱老师的《磁铁有磁性》一课，让我受益非浅。
课堂精彩纷呈，令人回味无穷。
精彩之一：创设情境导入,激发学生探究兴趣常言道，良好的开端是成功的一半。
往往是一句巧妙的导语，会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。
如朱老师创设了“钓鱼”比赛的情景，使学生参与课堂活动的热情与兴趣被极大地调动起来。
小游戏是孩子最喜欢玩的一种，“钓鱼”正是小游戏产生的效果。
它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的探究对象──磁铁。
可以看出：导入得当，就能直接吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的学习动机，从而极大地调动学生学习的积极性与探究性，有利于开展探究性教学活动，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
精彩之二：善用材料，调控课堂节奏，培养学生探究学习的好习惯材料在科学课中占有举足轻重的地位。
朱老师很注重用材料来调控课堂节奏。
如在材料的准备上有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，还准确了从一角到一元的新旧硬币。
又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。
精彩之三：学中玩、玩中学，鼓励学生自主合作探究朱老师创设两个探究活动，学生们都积极参与。
开展活动一：磁铁吸引教师准备好了的材料，学生活动热烈（玩一玩），小组合作，填写好实验表格，从而归纳出磁铁能吸住哪些物品，得出磁铁能吸住含有铁成分的物品。
开展活动二：让学生找一找生活中能被磁铁吸住的物品，以加深印象。
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专家点评稿
《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册的一节课，教材内容安排是从“认识不同形状的磁铁”入手，学生用磁铁做实验，研究出磁铁的性质，认识指南针及其作用，了解磁铁在生活中的广泛运用，培养学生的探究能力。
在这节课的教学中，孟老师较好的体现了以下几点：
一、生动有趣的情境创设，极大地调动了学生探究的兴趣，激发了学生的学习动机。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。
有关磁铁的动画片的播放，吸引了学生的注意力，把研究磁铁的学习动机渗透到了学生的脑海里，使本堂课的学习充满动力。
二、把学习的主动权交给学生，亲历探究体验，有利于创新型人才的挖掘和培养。
学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。
但是学生的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
孟老师让学生随意的玩磁铁，在玩中发现问题，总结规律，得出结论，这符合小学生的认知规律。
在学生做实验前，孟老师提出了活动的要求和注意事项，但并没有向学生指出应该怎么做，不应该怎么做，把设计实验、操作实验的自主权完全放给学生，这使得一些具有创新性的实验做法被发现，一些奇异的思想被挖掘，这正是我们培养创新型人才要提倡的做法。
三、实验教学贯穿始终，学生学到了能解决实际问题的活知识。
学生听过了，他们会忘记；看过了，他们能记住；做过了，他们才能理解。
学生在实验中研究磁铁，发现了磁铁的性质，孟老师在教学中并没有到此为止，他又把探究的问题提到了一个新高度，磁铁的这些性质有什么用呢？能解决什么问题呢？怎样判断一件金银首饰是不是真的？到底是金勺子还是铜勺子？进行实验验证；磁力能穿透物体有什么用处呢？怎样把瓶子里的硬币捞出来？进行操作实验；安装了磁铁的小车能撞到一起吗？再进行实践检验。
整节课体现了知识来自于实践，又服务于实践的理念，实验教学贯穿始终，学生学到了解决实际问题的真本领。
四、关注全体学生，给每个小组表现的机会，小组评价激励学生争先创优。
孟老师在教学中统揽全局，照顾到了偏远的小组，为弱势小组创造条件，让他们也有动手操作、回答问题的机会，避免了表现的机会偏重于个别小组的现象，有助于全班同学的均衡发展；争夺红五星的小组评价法使得小组之间积极抢答，努力表现，有利于激发学生的积极主动性，也有利于维护良好的上课纪律。
五、带着问题结束本课，让学生保持继续探究的热情离开课堂，体现了科学探究的开放性。
一堂课就要结束了，而学生头脑中的问号却更多了，课堂不可能解决学生心中所有的疑问，越教学生提出的问题越多，这正是我们所要期望的科学课的教学效果。
课堂在这时结束，学生就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，这些课外拓展的问题打破了课堂与课外的界限，激发了学生的探究热情，促使学生将研究延伸到课外，体现了科学探究的开放性，本节科学课结束了，新的探究活动开始了。
总之，这节课教师是让学生在实验、探究、交流、实践中进行的，学生自主性强，教学目标达成度高，收到了良好的教学效果！
谢谢大家！。