如何实现素质教育

如何实现素质教育

在中国，应试教育的弊端与影响日益显现，虽然喊了多年的素质教育却始终换汤不换药，没有在本质上得到改变与改善，无论是教师还是学生、教学还是学习、学校还是家庭、体制还是现实都依旧在应试教育的轨道上沉重的前行。国家、社会、学校、家庭、个人、未来无不深深的感受到应试教育的束缚，影响了个人的健康发展，社会的稳定和谐，国家的持续进步。

多年来运行的应试教育培养了一批批的高分低能的人才，只会机械的思考、固定的思维，缺失了个性与创新。虽然受教育的过程异常的漫长、沉重与坎坷，身心都遭受着巨大的压力和迫害，却并没有培养成社会所需要的人才，至少没有适应社会的发展或是更好的推动社会的发展。在应试教育的道路上只知埋头苦干，不知抬头看路，在自上而下指挥棒的统一指挥下变成了一个个没有个性、思想、追求，甚至没有梦想的人，人性都被现实的应试束缚着、捆绑着、压抑着、控制着。在这个指挥棒下，任何人都无法摆脱，也无力反抗，无论是教育者还是受教育者只能屈服，只能顺从。

这么多年来，我们的教育在管什么，教师在教什么，学生在学什么，毕业能做什么，我们的时间、精力、青春都去哪里了？应试教育得不到扭转，无法走上素质教育的正轨，

个人就无法健康全面的成长，国家就无法持续稳定的发展。如何改变应试教育的局面，如何全面实现素质教育，可以从以下方面抓起。

一、理解素质教育的本质。素质教育不是仅仅停留在口头上，落实在文件上，更要落实在行动上，首先要对素质教育的实质有全面深入的理解与把握。素质教育不是指让孩子多么关心国家大事，多么爱党爱国爱社会主义，多么遵守规章制度注意仪表举止；也不是让孩子放松对文化知识的学习，片面去追求多而全高大上的全能教育，不是音乐、舞蹈、体育、书法等艺术性技能有了就是素质教育。素质教育不单纯是种结果，更重要的是过程，我们需要的是通过素质教育培养孩子挖掘自身潜能、发挥人格个性、适应生存发展的自我学习、求知、提高的过程，让学生做到适当引导、自我管控，充分发挥自身的主观能动性，而不是一味被牵着牛鼻子，指哪打哪。素质教育不单是通过被动的教育让学生会什么，而更要通过自我主动的学发现什么、理解什么、把握什么、创造什么，是一种自我求知的良性循环。

二、抓好国家顶层设计。应试教育不是某个地区、某个学校、某个教师能够左右的，而是整个国度教育现状与观念的改变，要在国家层面深入调研、充分分析、统筹规划，自上而下做好顶层设计。一方面是教学大纲的改变，适当调整中小学课程的内容，减少学生在一些没有太多实际意义的学

习上浪费太多的时间与精力，比如语文中可以适当增加一些国学经典，至于长篇大论的文言文可以交流学习、加强理解，坚决制止死记硬背式的背诵，能够记忆一些唐诗宋词或是经典名句就足够了，语文的阅读理解也没有必要弄的如此高深莫测，让学生丈二和尚莫不着头；英语课程可以学，应该学，但完全没有必要要求到现在的程度，学业好考也罢，大众水平即可，避免培养一些六级的英语口齿，让学生有更多的时间和精力挖掘自己，探索未来。另一方面国家做好人生引导，读书是必要的，但升学不是唯一的出路，也不是适合任何人的道路。国家要转变观念，减少对人才学历的盲目崇拜，大众教育的结果并不能让每个人都学有所成，一个人可以做知识的精英，也可以在行行出状元的道路上做出自己的选择。

三、改变中小学的教育体制。一是改变学校的管理，这种改变不是表现在某所学校的自我改变，而是一种国家级的自上而下的管理改变。学校的责任不但是教书更是育人，不要一刀切的向成绩、升学率看齐，要给学生舒适、宽松、自由、独立的学习环境，让学生的学习不是被逼、不是无奈、不是无味，把学生当人看而不是机器、不是牲畜，更不要把活生生的人束缚着木偶、书呆子、机器。二是改变自习比例，素质教育就是自我学习、自主学习、自愿学习，从早自习到晚自习一天按11节课算，自习课的比例至少在4节课以上，而且还要把自习真正的归还学生，否则满满的课程，一味被

动的灌输，学生没有时间理解领会，没有时间复习消化，没有时间温故知新，学习就变成一种压力和负担，一种恶性循环，没有了自主与自由，也就没有了个性与创新，把时间还给学生，信任学生，任何教师都不得随意占用学生的自习时间，可以指定专门的非教学教师只是维护自习的纪律即可。三是改变教学方式，一方面是教师不要满堂灌输，要因人而异、因材施教，要注意劳逸结合，避免一天到晚的给学生施加考试压力、升学压力与社会压力；另一方面是授人以鱼不如授人以渔，教学不仅是教知识，更是教方法，学生是活的人，不要用自己的程序代码限制他们的自由成长。四是改变教学内容，摆脱应试教育的指挥部，教学不是为了成绩，更不是为了考试，教学的内容不能单纯的围绕考试大纲转，而更应关注学生的理解与把握，让学生通过有限知识的学习获得无限拓展的能力。五是改变考试现状，不要用成绩来评价学生的全部，考试只是人生学习的一部分，只是自我学习效果的检测，客观现实已经不止一次的在证明这样一个认识，即学习好成绩高仅仅适用于学生阶段，能否有更美好的未来，考试成绩不是唯一，无论是学校、教师还是学生，都应弱化考试成绩的价值，强化学生的综合素质与适应性技能。

四、改变高校的教育体制。一是学生迷失自我。我们的现状是，中学时把学生管的死死的，指哪打哪，不让学生有任何自由与独立，剥夺了他们的自由选择，培养出了一批批

听话的乖孩子。而到了大学，没有了指挥棒，没有了约束与压制，学生就失去了方向，只能随波逐流四处飘荡，这时却指责他们缺乏独立思考、生存的能力，没有目标追求，没有创新勇气，难道这不是我们自身教育的累累硕果吗？我们在指责的同时有没有自我反思？二是学生肆意放纵。学生一旦步入大学，终于摆脱了中学时期的应试教育压力与迫害，他们急需获得身心的放松与放纵，这一刻他们等的太久，付出的太多，压抑已久的内心深处终于可以在这一刻选择爆发，而且一发不可收拾。这时，没有了老师无私而又烦腻的谆谆教导，没有了无形却有力的指挥棒束缚，没有了父母殷切且明确的期盼，没有了自我的人生定位与抉择，就像一只脱离了集体的小鸟，放归森林，任意飞翔，浪费的却是青春和生命。三是学生自大妄为。大学时期是人生的黄金阶段，有更旺盛的精力、有更充沛的时间、有更宽松的自由、有更优越的条件、有更重要的任务，此时此刻，很多学生却自大妄为，把大学看做学习的终点，解放的起点，好像迈入大学就拥有了一切。把宝贵的时间与精力都花费在很多没有意义的娱乐方面，没有充足的学习积极性、主观能动性，当一天和尚撞一天钟，过上了颓废的生活。四是教学大纲落后。很多普通本科院校教学大纲、教学计划没有与时俱进，没有与社会需求接轨，一直沿用传统的精英教育模式。很多课程严重与实际脱钩，对学生而言，理论性太强，学习难度大，学后又无