大学英语自主学习

摘要: 本文介绍了大学英语自主学习的理论和内容 ,对我校部分学生的自主性英语学习能力的情况做了问卷调查 ,讨论了培养大学生自主学习能力的方法。

一、引言
自 2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》 (试行 ) (以下简称《课程要求》 )以来 ,大学英语教学改革引入了基于计算机和网络的英语教学模式。

“ 教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变 ,而且是教学理念的转变 ,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式 ,向以学生中心、既传授一般的语言知识与技能 ,更加注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变” [ 1 ]。

这种新模式以网络技术为支撑 ,将计算机网络自主学习与教师课堂讲授与辅导结合起来 ,教学中以学生为中心 ,着力发展学生的个性化学习和自主式学习。

因此 ,学生自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的一个重要标志。

二、理论基础
二十世纪五十年代以来 ,学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义的三个主要发展阶段。

行为主义学习理论强调“刺激———反应” 对学习的重要作用 ,认为教师是知识的传授者 ,学生只是被动地接受知识 ,主张编序教学 ,即把教学内容按照一定的由浅入深的顺序进行排列组合。

其优点在于教学目标明确 ,注重知识的完整性和系统性 ,以方便组织教学。

但忽视了学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性;相比之下 ,认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用 ,强调教学既要重视外部刺激和外在反应 ,又要重视学习者内部心理过程的作用 ,不再把学习看作是对外部刺激所作出的被动的适应性反应 ,而应看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好 ,利用自身的认知结构 ,对当前的外部刺激所提供的信息 ,主动做出的有选择的信息加工过程。

其缺点在于统一的教学目标忽视了学生个性化的学习需求。

行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授 ,强调教师教的中心地位 ,教学方法上关注教师“ 如何教” ,较少关注学生“ 如何学” 。

因而教学中偏重知识的传授 ,对语言的实际应用能力 ,尤其是听说能力重视得不够[ 2 ]。

建构主义学习理论是在吸取了行为主义和认知主义等理论的基础上形成和发展起来的一种全新的学习理论。

建构主义学习理论的基本观点认为 ,知识不是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,在其他人的帮助下 ,利用必要的学习资料 ,通过建构意义的方式而获得的。

建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习 ,既强调学生的认知主体作用 ,又不忽视教师的指导作用。

学生是知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者 ,教师是意义建构的帮助者、促进者和教学实践的组织者。

三、自主学习
自主学习是以建构主义这一语言教学理论为基础的。

Cohen指出:“ 语言学习的成功取决于学习者本人 ,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力” [ 3 ]。

Holec认为从学习者角度来看 ,学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力” [ 4 ]。

由此可见 ,自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造
性地学习 ,外语能力是自己建构的 ,而不是教师传授的。

在网络教学的环境下 ,语言输入量增大 ,学习内容可视、可听、可说 ,形象有趣 ,有助于提高学习者的学习兴趣 ,激发学习动机。

国内外都有研究表明 ,自主学习是外语学习的关键 ,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他们的自主学习能力。

自主学习能力表现在五个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。

网络化的自主学习不要求统一的学习内容、统一的学习进度、统一的学习时间 ,因而给与了学习者充分的学习自由 ,使他们可以根据自己的实际需要 ,学习兴趣和习惯确定自己的学习目标、计划、任务、方法、进度 ,决定自己学习的时间、完成的学习任务等 ,从而实现个性化的学习。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点 ,即: ①态度:指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习; ② 能力:指学习者掌握和运用学习策略的能力 ,以便独立完成自己的学习任务; ③环境:指作为“组织者” 、“指导者” 和“帮助者” 的老师 ,教学设施和学习资源[ 5 ]。

四、大学生自主学习能力的现状
为了了解非英语专业大学生自主学习英语能力的情况 ,我们以问卷和访谈的形式对我院 08级 6个班共 312名学生进行了调查。

调查发现 ,大部分学生英语自主学习能力较低 ,表现主要在:
1 .不了解当前正在进行的大学英语教学改革 ,不知道教学改革和自己的关系 ,不清楚怎样调整自己的学习方法以适应角色的转换。

2 .大部分学生习惯了中学阶段“填鸭式” 的教学方法 ,学习缺乏主动性和积极性 ,因而没有制定自己的学习目标和学习计划 ,也不能很好地计划自己的学习时间。

3 .不善于使用学习策略。

学生在学习过程中多侧重于语言知识的掌握 ,而忽略了语言应用能力的培养。

以上现状是与我们培养学生的自主学习能力和最大限度地培养学生自主的外语教学目标不相吻合的。

因而 ,在推进“ 以学生为中心” 的教学模式改革的今天 ,我们有必要着力培养和提高学生的自主学习能力 ,以适应大学英语教学改革的要求。

五、大学生自主学习能力的培养
(一 )学习态度的培养从某种意义上说 ,学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度 ,取决于学习者对自我的态度。

积极的态度有助于增强学生的自我责任感和学习动机 ,而消极的态度则会减弱学习动机。

现在由于某些原因 ,有相当一部分老师依然是课堂的主体 ,采用的依然是以教师为中心 ,以语言输入为主要形式的教学方法 ,学生跟着老师的思路走 ,那么学生的自主学习能力的培养就会大打折扣。

而自主学习要求转变教师和学生的观念和角色,要求以学生为中心组织和开展教学活动。

因此在外语教学过程中 ,教师从第一堂课就要向学生说明“以学生为中心” 的课堂里教师和学生应分别承担的角色 ,让学生了解自主学习与传统学习方法的差异 ,认识到自主学习的意义 ,给学生介绍自主学习的方法 ,使学生能有意识地培养自己的自主学习能力 ,在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度 ,并自愿采取一种积极的态度对待自己的学习。

(二 )自主学习能力的培养
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为 ,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、检查学习计划的落实情况以及评估学习效果。

学习技能的运用和发展对学生进行元认知策略训练。

有研究表明,成功的语言学习者的自我
管理能力一般都比较强 ,因此 ,有必要对学生进行元认知策略训练。

元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能 ,是关于学习的策略。

因此 ,可以先组织学生学习教学大纲 ,弄清大学英语教学的目的和要求 ,根据自己的情况确定自己的学习目标 ,制定学习计划。

在教学中 ,教师要有意识地对可能运用到的策略进行描述、示范并举例说明 ,把这些策略引入到语言学习的任务中 ,为学生提供真实环境的策略训练 ,使学生了解这些策略 ,并自觉地运用这些策略来管理他们的课内外学习 ,并能对自己的学习做出正确的评估 ,培养学习的自主性。

(三)为大学英语自主学习创造良好的外部环境
除了努力完善以网络为依托的自主学习中心等硬件设施的建设外 ,外部环境主要指学习活动中作为“ 组织者” 、“指导者” 和“帮助者” 的教师活动。

在传统的教学活动中 ,教师主要扮演的是知识传授者的角色 ,而在现代化的网络英语教学活动中 ,教师的多种角色体现得更为突出 ,教师不仅是语言知识的传授者 ,更是教学的“ 组织者” 、学习过程的“ 指导者” 和“ 帮助者” 。

在教学活动中 ,教师要努力激发学生的主观能动性和求知欲望 ,强化学生的学习动机 ,突出学生的中心作用 ,充分发挥网络学习的优势 ,努力围绕学生这个主体设计开展教学活动 ,鼓励学生把自己看作是学习的主体 ,培养他们独立学习、思考和解决问题的能力与技巧 ,在教学实践中逐步提升学生的自主学习能力 ,为学生营造一种良好的自主学习的外部环境。

六、结束语
随着大学英语教学改革的发展 ,基于网络的大学英语教学模式以其特有的优势使“以学生为中心” 的教学思想得以充分体现 ,为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。

《课程要求》明确指出,“ 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

”作为网络课堂活动“组织者” 、“指导者” 和“帮助者” 的教师必须改变传统的教学观念和角色、改革教学方法和手段 ,尊重学生的认知规律 ,帮助学生解决学习中遇到的难题 ,努力为学生提供良好的支持性学习环境 ,就一定可以逐步提升学生的自主学习能力。

参考文献:
[ 1 ]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 (试行 )[M ].北京:高等教育出版社 , 2004 .
[ 2 ]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用 [ J ].外语电化教学 , 2007 (6) .
[ 3 ]Cohen A. Language Learning: I nsights for Learners, Teachers, and Researchers [M ]. New York: Newbury House,1990 .
[ 4 ] Holec H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford: Pergamon Press, 1981 .
[ 5 ]束定芳.外语教学改革:问题与对策 [M ]. 上海:上海外语教育出版社 , 2004 .。