浅谈课改对初中数学教师能力的新要求
浅议新课标对初中数学教师的能力新要求
一
按 新 课 程 全 面 准 确 地 加 以 理解 ， 对 学生思想 、 学 习 能力 状 况 做 出 科 学 分析 ． 特 别 是 了解 和发 现 其 创 造 潜 能 并加 以挖 掘 。近 年 来 各
、
整 体 把 握 新 课 标 的 教 学 能 力
探 索 性 试 题 占 了一 定 比 例 ， 最 后 一 道 大 题 基 本 都 《 数学课程标准》 的 总体 目标 表 明 ， 新 课 标 体 系 已革 新 了传 统 省 的 中 考 试 题 ． 也不 乏类 比、 归 纳 等 探 索 性 的 小 试 课 程 体 系 ． 由过 去 的 以学 科 中 心 逐 渐 转 向 以学 生 为 本 的轨 道 上 是 综 合 性 的 探 索 类 型 的试 题 ， 这 类 问 题 常 有 思 维 多 向和 结 论 不 唯 一 的 特 征 ． 对 数 学 思 想 方 来 。作 为 初 中教 师 必 须认 真学 习 ， 深刻认识 、 整体把握新课标 ， 以 题 ，
６ ） （ ２ ｎ— ｂ ） ： ２ 十 ３ ａ ｂ 一 ２ ｂ 。 这 就 要 求 教 师 必 须具 备 新 课 程 实 施 在 初 中 数 学 教学 中 ， 如何按照《 数学课程标准》 树 立 新 的教 学 ２
Байду номын сангаас
能 够 设 计 实 施 最佳 数 学 活 动 方 案 。对 所要 探 究 课 题 理念 ， 突破 传 统 教 法 ， 取得 预期 的教 学 效 果 ？ 这 对 初 中 数学 教 师 的 所需 的技 能 。 素 质 提 出 了更 新 更 高 的 能力 要 求 。
新课改理念下的初中数学课堂新要求
新课改理念下的初中数学课堂新要求作者：姚猛猛来源：《教育周报·教研版》2021年第31期面对新课改，作为一名初中数学老师，必须肩负起教育使命，积极贯彻落实数学教学新理念的指导思想，在提高教学质量的基础上，全面促进学生综合素质的全能发展。
那么，在新课改下初中数学课堂对数学教师有哪些新要求呢？一、新課改要求教师做好课前准备充足的教学准备是课堂教学必备任务之一。
课前充分的知识准备可以帮助老师在课堂中认真解答学生提出的问题并帮助学生顺利完成教学活动，还可以在教学活动结束后做出自我教学评价与总结工作，反思自己的不足，吸取经验与教训，以便以后更好的开展学习活动。
教师不仅要在课前做好充足的知识准备，还应该把握每个学生的学习进程，并针对不同学生的学习过程就教学方案做出改善;鼓励学生积极参加师生互动，并对学习过程中表现优异者进行表扬，以此来形成师生互学、共同提高的新型师生关系。
二、新课改要求数学课堂要“动”起来在正常情况下，对于学生来说，数学课堂相对于其他学科的课堂是无聊的，这无形中对数学课堂教学提出了难题。
在新课改下，数学老师要改变传统教学模式，引导学生积极思考，逐步培养学生对数学的兴趣。
学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，可以进行讲故事、做游戏、演示等活动：可以深入实际调查研究，分析解决实际问题;也可以动手设计、制作数学模型等。
在新课改中，老师要贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程多样化，尽力提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。
三、新课改要求重视数学结论的推理过程众所周知，数学可以培养学生的逻辑性、技巧性。
在传统教学中，教师更加注重数学结论的教育，往往忽视其推理过程，从而导致学生对知识半知半解，没有从根本上理解知识的内涵，进一步影响了学生学习数学的积极性。
而从数学推理过程中，我们可以学习到众多数学专业性知识。
因此，在数学新课改中提到数学知识教学过程的重要性。
【VIP专享】新课程标准下对中学数学教师的能力及素养
新课程标准下对中学数学教师的能力及素养为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，我国基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进。
新课程体系在课程功能、结构、内容、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
数学新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的的数学’、‘人人都获得必需的数学’、‘不同的人在数学上得到不同程度的发展’的‘大众化数学’的理想”。
因此，这次新课程改革对教师的素质能力有了更高的要求。
中学数学老师应以什么样的素质能力要求来适应数学新课程，是其中首先应当认真考虑的问题。
我们认为站在宏观的角度分析新课程改革的基本理念，中学数学教师具备以下这些素质能力的要求，对当前深化教育教学改革，扎实推进素质教育具有非常重要的现实意义。
一素质要求1 教师的品德素质教师的品德素质是指“教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上的稳定特征的综合”。
它包括教师的敬业精神、师德修养、人际关系和团队精神、合作意识等方面。
在教育的过程中，教师不仅仅是向学生传授先进的科学文化知识，而且自己的道德品质、人格修养等还将会对学生起到潜移默化的影响作用。
东汉扬雄在《法言?学行》中说：“师也者，人之模范也。
”古人亦云：“师也者，教之以事而喻诸德也。
”1.1 教师必须热爱自己的职业作为教师必须对自己的本职工作怀有着强烈的激情和热情。
一位教师只有对自己的事业有着真诚的热情，才会把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫无保留地把自己的智慧传给下一代，才能几十年如一日地守在教育的园地里，才能对自己的职业、对学生充满着强烈的使命感与责任感，因为“教育的爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础”。
热爱教育事业的教师应有爱心、耐心、高“情商”的特点。
教师要关心爱护每一位学生，要善于发现学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索。
特别是对问题学生，要以高度的责任心、持之以恒的耐心、以发展的眼光看待他们、呵护他们，让他们的潜能得到充分的开发。
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
Ｍ ｏＴ ＨＥＲ Ｌ ＡＮ Ｄ
素 质教 育
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
杨 子 站
（ 河北省 枣强县大营镇中学
以新课 标 为标 志 ，我 国新 一轮 课 改正 以前 所未 有 的力 度和 范 围 向前大 力推 进 。 如何 按照 国 家颁 布 的 《 数 学课 程 标准 》 ，树 立新 的 教学 理念 ，突 破过 时 的传 统 教法 ，取 得 预期 的 教学效 果 ，对 初 中数 学教 师 的素质 提 出 了 更新 更 高 的能 力要 求 。 １整 体把 握新 课 标的教 学 能力 国家教 育 部制 定 的全 日制 义 务教育 数 学课 程标 准 ， 明确提 出 了义 务教 育 阶段 数 学课 程 的总体 目标 ，即 ：通过 义 务教 育 阶段 数学 学 习， 学生 能够 获得 适 应 未来 社会 生 活和 进一 步 发展所 必 需 的重要 数 学知 识 （ 包括 数 学事 实 、数 学 活动 经验 ）以及 基本 的数 学 思想 方法 和必 要 的应 用技 能 ；初 步学 会运 用 数 学的 思维 方式 去 观察 分析 现实 社 会 ，去解 决 日常 生 活中和 其 他学 科学 习 中 的 问题 ，增强 应 用数 学 的意识 ；体会 数学 与 自然 及人 类社 会 的密 切关 系 ， 了解 数学 的价 值 ，增 进对 数学 的 理解 和学 好 数学 的信 心 ；具 有初 步 的创 新精 神和 实 践能 力 ， 在 情感 态度 和一 般 能力方 面 都 能得到 充分 发展 。 这表 明新课 标 体系 已革 新 了传 统课 程体 系 ， 由过去 的以学 科 中心逐 渐 转 向 以学 生 为本 的 轨道 上来 。作为 初 中教师 必 须认 真学 习，深 刻认 识 、整 体把 握新 课 标 ， 以新课 标为 指 导 ，着 力 构建 以人为 本 的数 学课 程体 系 ， 自觉遵 循学 生 学习 数 学 的心理 规律 ，积极 引导 学 生亲 身经 历 将实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ，进而 使 学生 获得 对 数学 理解 的 同时 ，在 思维 能 力 、情感 态 度与 价值 观 等 多方面 得 到进 步和 发 展 。只有 教师 尽 快适 应新 课 标 ，并将 新 课标 贯 穿于 实 际教学 中，才 能 为学 生 的学 习和 终身 发展 奠定 坚 实 的基 础 。 ２ 灵 活运 用教 材的 开发 能 力 我 国初 中数 学 教材 根据 数 学新 课程 标准 有 了很 大变 化 ，一 本教 材 统天 下 的局 面 已不 复存 在 ，不 同版 本 多样化 的 教材 应运 而 生 。新课 程标 准 对教 材 的编 写只 是奠 基性 的 ，它 明确 了每个 学 段 的 目标 ，至 于每 个年 级 学什么 、 学 多少 、 怎么 学 ，没有 做 具体 规定 。与过 去 《 大纲 》 相 比，课 程标 准 在 内 容 的知 识体 系 方面 有增 有删 ，学 习要求 方 面有 升有 降 ，结 构组 合方 面 有分 有合 ，表现 形 式方 面有 显 有 隐 。新增 了蕴 涵 着全 新 教育 理念 的“ 课题 学 习” 等 内容 ， 旨在 帮助 学生 综合 运 用 已有 的知 识和 经验 ，经过 自主 探索 和 合作 交流 ，解 决 具有 挑 战性 和 综合 性 问题 ，培养 解 决 问题 的能 力 。数学 教 材是 实现 课程 目标 的体 现 ，是 学生 借此 学 习新 知识 的基 本 线索 和教 师赖 以实施 教学 的 重要 资源 。新课 程 为教材 的多样 化 和呈 现形 式 的多 样化 提供 了 良好 的契 机 。华 东师 大 出版 社 的版 本从 学生 熟 悉 的情 境 入 手 ，展开 最基 本 的 、 丰富 多 彩 的数学 内容 。更 多的 是强 调学 生 实 际操 作 ， 以试 一试 、做 一 做 、 讨论 的 形式 编写 。教师 不再 是 教教 材 ，而 是灵 活地 运 用教 材 。一种 先进 的 教学 思想 ，一种 先 进 的教学 方法 ，是教 师选 用 教材 、 资料 ，特 别是 分 析运 用教 材 的开发 能 力 的体现 。 ３ 探 究性 、创 造性 的指 导能 力
浅谈课改后数学教师需要具备的能力
合格 的数学教 师。
６ ｍ 、 ８ ｍ ． 现要将其扩建成等腰三角形 ， 且扩 充部分 是 以 ８ ｍ为直 角边 的直 角三 角形 ． 求扩建后的等腰三角形花圃的周长． 分析 ： 原题并 没有给 出图形 ， 要根 据 题意 画出符合题意的图形 ，画出图形 后 ， 可知本题 以 ＡＣ为扩充部分 的直角边 时 ， 实际 上 ＡＡ Ｂ Ｄ的每个顶 点均可 以作为等
类讨论 ” —— “ 分而治之 ， 各个击破 ” ． 数
学 中的分 类讨论 思想是 一种 比较 重要 的 数学思想 ， 通过 加强数学 分类讨论思想 的 训练 ，有利 于提 高学 生对学 习数学 的兴 趣， 培养学生思维 的条理性 、 缜密性 、 科学 对于特殊三角形 中的边 与角 ， 审题 时 性 ， 这 种优 良的思维 品质对学生的未来必 要看清是直角三角形的直 角边还是斜 边 ， 将产生深刻和久远的影响．
的教学特点和风格 ， 并且更 多地运 用心理 氛就 死气沉 沉 ， 缺乏生机 ， 学生个 性也 就 域 、 多方 位 、 多视 角 、 多层 面 ， 综 合 地 培
不能很好地张扬 出来。 数学本身就是一 门 的语言要思路清 晰， 逻辑 明了。特 别是应
用题教学 中，要让 有序 的引导学生 审题 ，
学生去思考 ， 争辩， 真正让 学 生在学 习 中 二、 课 堂教学 运用准确 、 严谨、 形象、 节课 中 ， 教 师语言 单调 ， 缺 乏教 学 系 问题 ， 认 清教 育和 环 境 因素 对学 生 的 心理 发 展 起 着 决 定 作 用。 在 数 学 教 学 中， 必须 要 遵循 儿童 心理 的科 学发 展 规
的整个图形也 是符合题意的等腰三 角形 ， 所 以本 题 正 确 答 案 有 ３ ６ ｍ， ３ ２ ｍ， （ ２ ０＋
新课程改革下对初中数学教师的要求
课改论坛2013-08针对以往教学中各学科存在的问题及不足,教育部提出了新课程改革的要求,对教师的教学能力也是一次新的挑战和突破。
如何树立新的教学理念,突破过时的传统教法,取得预期的教学效果,对初中数学教师的素质也提出了更新、更高的能力要求。
通过提高教师的教学能力,增强学生学习的自主性,进而提高课堂的教学效率和学生的学习能力。
一、初中数学教学中存在的问题在目前的数学教学中,往往存在着教师的观念不正确、教学方法不合理、学生的学习兴趣不高的现象,主要原因都在于:在教学方式上教师对新课改的认识程度不够,以传统的教学观念对待新课改,课前的准备工作不充分,对教学结构的整体把握不到位,忽视了学生在教学中的主导地位,致使教学质量下降、学生学习效率不高。
二、新课改条件下对初中数学教师的能力要求1.教师应该具有整体把握新课改标准的教学能力初中数学教学是一个结构体系和针对性比较强的学科教学阶段,教师应该认真学习和贯彻落实新课改标准,构建一个以学生为本的数学教学体系,让学生在教师的激励下,能够亲身参与到数学的教学实践中,从而加深学生的理解程度,培养他们的思维能力和情感态度。
教师只有把握好新课改的标准,并将此标准贯穿于实际教学中,才可以为学生综合能力的培养和发展打下坚实的基础;通过义务教育阶段的数学学习,学生可以形成适应未来社会的良好素质和能力,扎实地掌握进一步发展所需要的数学基础知识,学会运用数学的思维去解决日常生活中的问题,体会数学与自然的密切关系。
新课改已经把传统的课程教学体系由以前的以学科为中心转移到以学生为中心的教学模式,教师应该建立以学生为本的新式教学体系。
2.教师应该具有灵活运用数学教材的开发能力和创新能力数学教材是进行数学教学的参考依据,初中的数学课本在新课改下已经有了很大的调整,但教学不应只局限于教材,而应以它为基础,明确各个学习阶段的主要学习任务。
新课改的目标主要就是提高学生的综合能力,改变以往死寂的教学形式,通过全新的教学理念的洗礼,帮助学生学会综合运用已学的数学知识,再经过学生之间的探索和合作交流,解决实际问题,新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
新课程背景下数学教师的要求
新课程背景下数学教师的要求随着教育改革的不断推进，新课程已经成为教育界关注的焦点。
在这个新的背景下，数学教师的要求也随之发生了变化。
本文将从以下几个方面来探讨，新课程背景下数学教师需要具备哪些素质和能力。
一、积极适应新课程的理念和要求新课程的理念和要求与传统的教学模式有较大差异。
数学教师需要积极适应这些变化，充分理解新课程的核心价值观和教育目标。
他们应该能够运用多种教学方法和手段，注重学生的主动性、合作性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、扎实的数学知识和深厚的专业素养数学教师作为教师的核心竞争力在于其数学知识和专业素养。
在新课程背景下，数学教师需要具备广泛而扎实的数学知识，能够灵活运用数学概念和方法解决实际问题。
同时，他们还需要不断提高自己的专业素养，深入了解数学学科的发展动态，掌握教学最新的理论和方法。
三、注重学生的个性化和差异化教学新课程强调学生的个性化和差异化发展，数学教师需要能够根据学生的特点和需求，开展个性化的教学，灵活运用各种教学策略和手段，满足学生的不同学习需求。
教师应该关注学生的兴趣和潜能，引导他们积极参与数学学习，激发他们的学习动力和主动性。
四、积极参与专业发展和教学研究数学教师需要积极参与专业发展和教学研究活动，不断提高自身的教学水平和素质。
他们可以积极参加学科研讨会、教研活动和培训课程，与同行们交流经验，共同研究教学问题。
通过不断的学习和反思，数学教师能够不断提高自己的教学能力，不断追求教学的卓越。
五、与家长和社会建立良好的沟通和合作关系数学教师需要与家长和社会建立良好的沟通和合作关系，共同关注学生的发展。
他们可以定期与家长进行交流，了解学生在学校和家庭中的情况，共同制定学生的学习计划和目标。
与社会各界建立密切联系，了解社会的需求和变化，为学生的职业发展提供有价值的指导和支持。
六、持续的专业学习和提升新课程背景下，数学教师需要积极投入到持续的专业学习和提升中。
新课程改革下对初中数学教师的要求
管理篇•师资建设新课程改革下对初中数学教师的要求胡家车（贵州省贵定县云雾中学）随着新课改的不断深入，初中数学教学工作在不断完善，同时也对其提出了一些更高的要求。
尤其是随着对学生学习自主性和独立思考能力的不断重视，新课改要求学生在学习过程中处于主体地位，教师通过交流和引导的方式参与到学习和探索过程中。
同时，教师也应当通过创新课程设计等方法在课堂中充分调动学生自主学习的积极性。
一、新课改下初中数学教学工作的特点1.学生学习主体性的提升恢复和提高学生学习的主体性，是历次教学改革的重点。
让学生成为学习的主体，不仅可以调动学生的学习积极性，更可以培养其独立思考能力。
在传统的听课—做笔记—练习的模式下，学生学习主体性不明显，主要还是跟随老师的教学计划进行学习。
而在新课改中，初中数学教师可以通过一些激励措施鼓励学生主动探索和思考问题。
例如，在课堂设计中，基于基本知识点，教师可以提出更加深入的探究性问题，留给学生课下独立思考解决问题的机会；或者在课堂中专门设计一部分容易引出疑问的环节，引导学生提出问题；也可以通过奖励等手段对善于独立思考的学生进行鼓励等。
2.教学工作的创新性提高在新课程改革的初中数学教学内容中，增加一些诸如“数学文化”“数学探究”等模块，这些与传统知识点讲授和联系模块有所区别的教材内容，实质上是对初中数学教师的教学创新性提出了新的挑战。
对于知识点的讲授，可以理解为培养学生的方法能力，即教会学生掌握正确的解题方法，以解决常见的数学问题，而不着重关注其中的思维逻辑。
而新课程改革明确提出了对学生数学思维和创新思维的培养要求。
而具备实践性质和体验性质的数学文化素养内容和数学探究活动，成了培养学生数学思维的关键方法。
因此，数学教师在进行课堂设计时，尤其是对知识体系中的重要方法和结论的学习，要让学生通过探究实践、亲身经历自己提出问题、实验探索、分析比较、归纳结论，一方面可以加深学生对知识点的认识，同时也可以提高学生独立解决问题的思维能力。
浅议在新课标环境下对初中数学教师能力的要求
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浅 议 在 新 课 标 环 境 下 对 初 中数 学 教 师 能 力 的要 求
河 南省商丘 市第六 中学
以新 课标 为 标 志 ， 国新 一 轮 课 改 我 正 以前 所 未 有 的 力 度 和 范 围 向 前 大 力 推进 。如 何按 照 国家 颁 布 的 《 学 课 数 程 标 准 》 树 立 新 的 教 学 理 念 ， 破 过 ， 突 时 的传 统 教 法 ， 得 顶 期 的 教 学 效 果 ， 取 对 初 巾数 学 教 师 的 素 质 提 出 了 更 新 更
一
行有 意识 的分析与总结 ， 识和找到 自 认 身教学 的不 足 ， 适时 积 累经验 ， 不断 提 高 教 学 质 量 。 反 思 内 容应 包 括 ， 否 完 是 成教学 目标 ， 每个 学生是否真正 掌握 了 教学 内容 ， 哪个环 节还 有 问题 。 课堂 上 随 机 出 现 了什 么新 情况 ， 否 有 遗 留 问 是 题等 。研 究记 录成 功之处 和需 要改进 的地 方 ， 理 学 生 出现 的主 要 问 题 和 产 梳 生 的 原 因 ， 别 是 对 课堂 上 随 机 出现 的 特 灵感 ， 学生好 的思 维方式 及 时回忆 、 整 理 、 纳 ， 断 积 累教 学体 会 和 经 验。 归 不 还要 注意 了 解 和 分 析 自己 在 同 行 中 同 领域里 处于 什么 水平 ， 哪些不 足。 有 通过 观摩 课 向 别 人 学 习 ， 比 反 思 ， 对 取 长补短 ； 通过看 资料 ， 看案例等 ， 充实提 高 自己 。总 之 ， 思 有 助 于总 结 经 验 教 反 训 ， 助 研 究 教 学 过 程 ， 助 于 提 高 教 有 有 学 水 平 ， 而 形 成 适 合 于 自 己 、 益 于 从 有 学生 的教 学 方 式 和 教 学 特 点 。
浅析新课改对中学数学教师的创新能力要求
重 庆市 中山外 国语 学校 弋 和 平
社会 在进 步 ，时代 在前 进 ，不 同的时 期对教 师 有不 同 的要 求 。在素 质 教育 的今 天 ，中学 数学 教 师的知 识结 构 和能 力结构 必须 不 断发 展更 新 ；作 为一名 优 秀的 中学数 学教 师 ，除 了应有 精深 的数 学 专业 知识 ，必 备 的教 育理论 和教 育心 理学 知 识及 广 博 的相 关学 科知 识外 ，在 能力 结 构上 ，要求 也越 来越 高 ，主要
养 学生求 异 、创 新思 维能力 的素质 。 首先 ，应从 优化 课堂教 学 人手 ，优 化 教学 内容 ，改革教 学 方 法 ，设 计激 励情 境 ，营造 民主氛 围 ，激 励质 疑解难 。 以教 师 高深 的科 学文 化知 识和 理论 功底 ，在教 学 中厚 积簿 发 ，教会 学 生 掌握 知 识 ，学会 学 习 ，打 好 文化 科学知 识 的基 础。 同时激 励 学 生求 新 求异 ，发 展求 知欲 和好 奇 心 ，并 对学 生进行 有 效 的思 维 训练 ，培养 学生 的注意力 、观察力 ，以提高思 维效果 。 例 如 在 解 题 教学 中 ，不 仅 要 重 视概 念 、公 式 、定 理 的 应 用 ，更 要 在解 题方 法 的启发 探 寻 、解 题后 的归 纳 总结 中体现 数 学 思想 。 另 外 ，教 师应具 有 高尚 的师风 、师 德 ，堪 称 学生 的楷 模 。 使 学生 受 到 良好 品德和 形象 的熏陶 与影 响 ，树 立 为国家 和人 民 造 福 的远 大志 向 ，从而 产生 战胜困 难的顽 强 意 志力 ，以达 到培 养学生 求异 、创新 能力 的 目的 。 ３ 、具 备运 用多媒 体教 学的能 力 计 算 机的应 用 已成 为每 一个 人才智 能 结构 中必备 的能力 。 在 中学数 学教 学 中 ，运 用多 媒 体辅 助教学 越来 越广泛 ，数 学教 师 至少应 掌握 基 本 的课件 （ Ｃ Ａ Ｉ ）制作 知识 ，如 ：Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ 、Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、几何 画 板 等工 具 ，借 助计 算 机 的动 态 效果 和 直观效 果及 操 作便 利 、容 量大等 特点 ，提 高课 堂效 率 ，减轻 学生负 担 ，培 养学 生兴趣 。 ４ 、 具备开 展教 育科学 研 究的能 力 教 师 的教 育科学 研 究的 意识 和能力 之 所 以在教学 活 动 中显 得 特别重 要 ，是 因为 教育是 一种有 目的 、有计 划的培 养 人才 的 社会 活动 。现 代 教育必 须 以思 维教 育代 替记 忆 教育 ，因此 ，现 代 教育需 要 的不 仅仅 是 能 “ 教 书” 的教 师 ，而 是集 “ 教 书” 、 科研 、管 理 为一 体的 复合 型教 师。 如何使 青少 年 在最 短 的学 习 时 期 内能把人 类 长期 以来 的认 识结 晶和 最新 成 果掌握 起 来 ，并 在此 基础 上有 所 发 明 、创造 ，这是 时代 为我 们 提 出的加 速创 新 人 才培养 的新 课 题 。面对这 一 重大 课题 ，教 师 必须主 动接 触新 事物 ，积 极探 索 ，善 于 总结 ，认真 开展 教育科 学研究 活 动 ，教 学 工作 才 能不 断开 创 出新 的局 面。 教 育 科研 意识 和能 力素 质体 现为教 师 对教 育事业 的一种 执 着精 神 和工作 态 度 。教 师引 导学生 开发 心智 ，启迪心 灵 是一 项 最 富有创 造性 的 极其 复杂 的实 践活 动 ，教 师必 须 对 自己 的工作 富有 极大 的热 情 和坚 定 的信 念 ，从 而 自觉 地有 意识地 去追 求 和 探 索 教育 活动 的底 蕴 ，才 可 能会有 创造性 的工 作表现 。 因此 ， 做创新 型数学 教师 必须具 备教育 科研 能力 。 ５ 、具 备构 建 良好 心理 状态的 能 力 良好 的心 理状态 ，对于 创新 型教师 来讲 尤 为重要 。 因为学 生创新 能 力 的培养 ，需 要教 师 在教 学过程 中以 敏锐 、深刻 的思 维 为前提 ，针 对 教材 和学生 的客观 实际 ，创造 性 地开 展工 作 ： 需要教 师 有充 沛 的精力 、顽 强 的意 志和完 善 的个 性 品质去 不 懈 地探 索和 钻研 并 时时感 染学 生 及周 围一切 有关 的人 ；需要 教师 有 良好 的注意 力 、反应 敏捷 的心理 品质 ，去捕 捉瞬息 万变 的信 息 和准确 把握 与学 生沟 通 的有 利时 机 ：还 需要 教 师具 有适应 环 境 和 能够 与人 协 调关 系 的能 力 ，使 创新 教 育和 教学 改革 不受 条 件 和环 境 的制 约 。 由此 可 以看 出 ，创新 教 育要 消耗 教 师较 大 的 心 理 能量 ，以承受 各种 压力 和 风险 。一个 情绪 经 常波 动 、个 性 脆 弱和谨 小慎微 的教 师 ，是 经不起 创新教 育考验 的。 总 之 ，数学 教师 只有 在教 学过 程 中不断 学 习 ，不断 转 变教 育 思想 观 念 ，勇 于改 革 ，敢 于 实 践 ，不 断 提 高 自身 的整 体 素 质 ，才能 成为创新 型 的数学教 师。
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浅谈课改对初中数学教师能力的新要求
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对初中数学教师的能力提出了更新更高的要求。
一、整体把握新课标的教学能力
国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、灵活运用教材的开发能力
数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。
更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。
相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教
材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。
新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。
三、探究性、创造性的指导能力
在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。
从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。
换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。
数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。
学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。
虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可循。
因为数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。
因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。
四、体察教学行为的反思能力
反思，一般是指对过去经历的再认识。
由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。
因此，教学后的反思尤为重要。
反思实际上是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。
反思内容应包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。
研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。
还要注意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水平，有哪些不足。
通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料，看案例等，充实提高自己。
总之，反思有助于总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。