七年级语文教科书“三位一体”编写体系的编写框架及体例结构
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议——以部编本初中语文教材为例
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议
——以部编本初中语文教材为例
浙江温岭市松门镇中学（317511） 吕金兰
［摘 要］部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。在实际的语文阅 读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生 为“主”，教师为“导”的教学关系。对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。
三、“三位一体”的阅读课型教学建议 部编本语文教材的出现构建了新的阅读教学结构， 即“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读课型。 那么，初中语文教师应如何更好地融合这三种阅读教学 模式，处理好这三种阅读课型呢？笔者主要提出以下几 点建议： 1. 课外阅读：名著与古诗文阅读并重，构建“1+X” 阅读课型 新课标的教学理念给语文阅读教学提出了很多新 的建议，如“注重培养学生的阅读兴趣，扩展阅读量，提 高阅读技能。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。 为了提高初中生的阅读能力，部编本初中语文教材在每 册都安排了阅读名著的任务，因此语文教师在进行课外 阅读教学时，应首选新课标推荐的书籍。部编本语文教 材与旧教材相比，更加注重对阅读方法的引导。例如， 每本书编写的名著简介、专题探究、阅读方法指导等模 块，都在引导学生改变传统单篇阅读的习惯，培养他们 阅读整本书的习惯。另外，除了教材推荐的书目外，教 师还可以给学生推荐适合、相关的两本自主阅读书籍。 教师选择的书籍要符合初中生的阅读需求，符合单元的 教学主题。表 1 以七年级为例：
是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主 选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强 化自主阅读能力；“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展 学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效 果，是一种由课内延伸到课外的阅读。总而言之，“教 读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作 为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课 型。
部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议
阅读体系的构建
1. 教读课文 3. 课外拓展阅读
• 每单元推荐3—5篇
• 比较、延伸、拓展、深化
•由“教读”到“自读”
到“课外阅读”三位 一体，区分教读课文
• 每单元2—3课
• 预习 • 思考探究—积累拓展—读读写写
与自读课文
•沟通课内外阅读，课 外阅读成为课程的有 效组成部分 2. 课内自读课文
• 一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教 材那样给予明确的单元主题命名； • 另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括 基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学 习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅 入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之 中。
备课时注意三
• 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点） 如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升， 这就是体系。
备课时注意四：阅读技能的习得
• 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快 读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 • 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，
也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能
力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始终是新教材追求的目标。
“部编本”语文教材 的突出特点
六个方面
一、选文强调四个标准：经典性，文质 兼美，适宜教学，时代性
二、双线组织单元结构
生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三” 这
个标的精要地“讲” ，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。 •尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师 之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯 熟之功弥深，乃为善教者也。 •凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能 通解，执笔而自能合度。
初中语文教材的总体框架、体例结构与特点(人教版)
主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 现教材单元组织一般比较单一，或是以文体（记叙文等）或是以统一内容 为主（校园生活，革命生活等）新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索， 力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 同时新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落 实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养
（人教版） 初中语文教材的
总体框架、体例结构与特点总体框Fra bibliotek、体例结构与特点
义务教育语文课标对教材编写的建议
• 1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未 来。 • 2.教材应体现时代（现代性）特点和现代意识，关注人类，关注自然，理 解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 • 3.教材要注重继承与弘扬中华民族（民族性）优秀文化，有助于增强学生 的民族自尊心和爱国主义感情。 • 4.教材应符合学生（关注学生）的身心发展特点，适应学生的认知水平， 密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创 新精神。 • 5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、 体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏难的文章，希望带给学生思考
的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、 实用文本、非连续性文本。
关于统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建
关于统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建作者：王娜来源：《科学导报·学术》2020年第59期【摘要】素质教育理念不断深入的今天，初中语文阅读教学也面临着全新的机遇，教学过程中，教师不但要把知识传授给学生，更重要的是提高学生的学科素养，满足课程改革的需求。
想要实现这一目标，必须要创新教学方式，建立全新的阅读体系，具体来说，教师需要从统编教材的要求出发，打造教读、自读以及课外阅读“三位一体”的教学体系，以教材和核心素养为基础，调整教学指导方法，实现多种教学方式的有机结合，激发学生阅读的兴趣，保证每个学生都能积极地参与到阅读之中，提高学生阅读能力，强化阅读教学有效性。
文章主要分析了统编版初中语文教材下，构建“三位一体”阅读体系的主要策略。
【关键词】统编版教材;初中语文;“三位一体”阅读体系;构建策略初中语文课堂上，阅读教学是主要的内容，占据了非常重要的地位，学生通过阅读能够学到很多知识，提高综合素质。
对于初中语文阅读教学来说，随着新课改的推进，传统的、单一化的教学方式已经不能满足学生的实际需要，更会影响教学效率的提升，为了解决这个问题，教师需要创新阅读体系，从根本上扭转长期以来的阅读教学现状，加强对学生的引导，让学生爱上阅读，能够从阅读中获得尽可能多的知识和感悟，优化教学方式和教学目标，做到与素质教育相符的教学目标。
一、初中语文阅读教学出现的问题虽然在初中语文课堂上，新课程改革已经推行了很长的时间，但从实际情况来看，仍旧存在着很多问题，对教学质量和学生的发展产生很大的影响。
首先，学生阅读积极性不高。
新课改突出强调了学生的主体性地位，要求打造学生为主的课堂，初中语文阅读教学过程中，很多学生对于阅读缺乏清晰地认识，没有意识到阅读的重要作用，在阅读教学中积极性不高，影响教学效率的提高[1]。
其次，阅读教学方式单一化。
目前教育改革持续推进，给初中语文阅读教学提出了全新的要求，为了更好地实现教学目标，教师必须要从实际情况出发，更新教学方式，应用多样化的教学方法，可仍然有很多教师采用传统且单一的教学方式，既不能有效激发学生的阅读兴趣，还会导致枯燥的课堂氛围，学生在课堂上学到的知识有限，不能实现持续健康成长。
初中语文(人教版)七年级上册教材分析结构图
初中语文（人教版）七年级上册教材分析结构图1、新课标实验教材在内容的安排上，都力求贴近社会，贴近生活，贴近学生。
新教材虽然没有用明显的文字概括每个单元的内容，但从每一单元的内容能够推测出编者的编辑意图。
第一单元人生第二单元人生第三单元四季第四单元科学第五单元亲情第六单元想像2、编排。
新教材淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相近为依归，如七年级上册第二单元，既有诗歌（《理想》），又有散文（《短文两篇》、《我的信念》），还有古文（《〈论语〉十则》）。
每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。
新教材仍然传承过去那种“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每个单元的自读（略读）课文用星号标出，本册有14篇略读课文。
安排了五篇古诗文，相当于一个单元。
将要求背诵的十首古诗词七年级上册：写作·口语交际·综合性学习第一单元这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文）第二单元漫游语文世界：生活中学习使用语文·相关语文学习的讨论·相关语文学习的作文第三单元感受自然：我有一个“朋友”·走过四季·心中的美景（自拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语）第四单元探索月球奥秘：月球奥秘知多少·观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆·丰富多彩的月亮文化·我是月球小专家·月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、围绕“月球”话题作文、日记记下该活动的体会；参考资料（月球的几大谜团、很多文献记载，月亮并非自古就有、与月亮相关的神话传说、我国古代关于月亮的富有幻想色彩的诗歌、赏月佳对、月亮的美称与雅号、月球外星文明的传说、参考书目和推荐网站）第五单元我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为题作文·我家的一件珍品（自拟题目表达家庭往事）·妈妈的唠叨（模拟交谈和写信）第六单元追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话并在班级讲·搜集从猿进化到人的资料完成进化表格·讨论“神创造人类”·搜集人类起源说资料并与同学交流·作文；参考资料（上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法由此可见，新教材十分重视语文课程资源的开发，将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，不但丰富多彩，而且生动活泼。
语文教科书“三位一体”编写体系的指导思想和总体思路
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核 心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统 教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计 之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参 与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3. 以学生为本，突出“语文素养”。 （中国学生发展核心素养：文化基础、自主 发展、社会参与）
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力 求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求， 尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实
做到“守正”，抓住语文教学的根本。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改
的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，
积累
心得
理解
整合
探究
以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等， 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语 感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新
精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4
社会主义 核心价值观
经典模板 (4)语文七年级教科书体系与框架
语文七年级教科书体系与框架七年级教科书每册6个单元，包括阅读和写作两大板块，穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容。
(一)阅读阅读单元的组织兼顾人文主题和能力培养两条线索，力求做到二者的协调统一。
各单元的“人文主题”涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。
所选主题均是与生活密切相关的，可以使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。
各单元人文主题排布如下：能力培养包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生一般的阅读能力。
阅读方法，七年级上册是朗读和默读，七年级下册是精读、略读和浏览。
阅读策略则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。
编排的方式则大致按照难易的先后顺序，并注意与阅读方法的配合。
各单元阅读能力点安排如下：根据统编教材的编写方案，七、八年级以记叙文、说明文、抒情文等的学习为主，九年级集中学习议论文。
这种安排，符合初中生以感性思维为主，逐渐过渡到发展理性思维的思维发展规律。
七、八年级也适当选入一些议论性文章，以随笔、杂文为主，如《纪念白求恩》《最苦与最乐》，旨在引导学生了解议论这种表达方式。
每个阅读单元由4篇课文组成，采用文、白混编的形式。
每单元3篇现代文，1篇古代诗文，在培养一般阅读能力的同时，让学生初步了解浅易文言文。
文、白混编的目的是降低难度，造成一种缓冲，便于与小学语文教材衔接。
各单元的课文分“教读”和“自读”两种类型(目录中，自读课文标有“*”)，凸显两种课型不同的功能。
教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”“读读写写”三个层次的练习，侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养要点。
自读课文，随文有“批注”，课后不设练习，以“阅读提示”的形式，对学生的自主阅读提供精要指导;主要由学生根据教读课所学，自主阅读，实践运用。
之所以如此处理，原因有四：(1)“精读”和“略读”都是阅读方法(例如“精读课”也要教“略读”的方法)，用作课型名称容易误导教学。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指将课本阅读、课外阅读和网络阅读三者有机地结合起来，构建一个完整的阅读体系，以提高学生的阅读能力和素养。
课本阅读是指学生阅读教科书中的文章和课堂上老师选取的文本，这些文本内容严谨、有层次、有针对性，是学生进行阅读训练的基础。
在课本阅读中，学生需要通过认真阅读、理解文本内容，并能够应用所学的阅读技巧进行分析和归纳。
课本阅读的目的是帮助学生掌握基本的阅读能力和方法。
课外阅读是指学生在课外自主选择并阅读的各类书籍，如小说、故事集、科普读物等。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力。
通过课外阅读，学生能够接触到不同类型、不同风格的文本，培养综合阅读的能力，提高阅读深度和广度。
网络阅读是指学生通过互联网获取资讯、阅读各种网络文本，如博客、微博、新闻等。
网络阅读具有时效性和广泛性，能够让学生了解最新的社会信息和文化动态，提高学生的信息获取和理解能力。
网络阅读还能够培养学生的网络素养，学习如何正确使用网络资源，提高学生的文化素质。
“三位一体”阅读体系的构建应该注重以下几点：要合理安排三者的比例与时间。
课本阅读是基础，应占总体时间的一半以上；课外阅读和网络阅读则可以根据学生的兴趣和情况灵活安排。
要注重引导学生读好书、读实书。
学生在选择课外阅读和网络阅读时，应注重选取质量好、内容实用的书籍和文本。
要关注学生的阅读情感和阅读体验。
阅读不仅仅是为了提高考试成绩，更重要的是培养学生阅读的兴趣和习惯，让他们能够融入到阅读中去，享受阅读的快乐。
通过构建“三位一体”阅读体系，可以使学生在不同的阅读环境和文本中得到全面的提升。
课本阅读使学生掌握基础的阅读技巧和方法；课外阅读丰富了学生的阅读内容，培养了学生的阅读兴趣和习惯；网络阅读拓展了学生的阅读广度和深度，增加了学生的知识储备和信息素养。
通过综合运用这三种阅读方式，学生将形成一个全方位的阅读能力和素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
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教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写
写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自
主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于 自主阅读实践。
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。 力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。
《回忆鲁迅先生》
（一）阅读单元 4.读读写写——词语的学习和积累
◎这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，
用专门设计的软家书写的， 从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美
的因素。
* 略 读 ： 确 *比较阅读 定阅读重点 * 学 习 主 要 * 对 内 容 和 描写方法 表达有自己 的心得
（一）阅读单元
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类 文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、 演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学 作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，
交叉安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实 用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为
“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强 调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转 变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 精读、略读；讲读，自读；教读，自读。
《窃读记》
配合单元重点或选 取文章的独到之处 进行指导，指向学
生的自主阅读、独
立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生
的课外语文生活延
伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。
（一）阅读单元 4.读读写写——词语的学习和积累
新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美
意识。 ◎以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。
人文主题？文体组元？主题+文体？ 新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者
的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。
课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。 人文主题+语文要素
阅读：双线组元
四季美景 • 动物与人 • 科幻探险
第四单元 人生之舟 *默读二： 圈点勾画 *理清作者 的思路 修身正己
第五单元 生命之趣 *默读三： 摘录积累 *概括文章 的中心 哲理之思
第六单元 想象之翼 * 默读四：快 速阅读 * 理解联想和 想象 科幻探险 * 浏览：提取 主要信息 * 对内容和表 达有所思考 和质疑
* 朗读一：体 上 会语言之美 * 品味精彩语 句 群星闪耀 * 精读一：字 七 斟句酌 * 把握人物特 下 征，理解人 物情感
序排布，并注意与阅读方法的配合。
第一单元 七 四时之景
第二单元 亲情之爱 * 朗读二：体 会思想情感 * 把握作者的 情感 祖国之恋 * 精读二：学 做批注 * 学习主要抒 情方式
第三单元 校园之美 *默读一： 一气呵成 *梳理文章 的主要内容 凡人小事 *精读三： 熟读精思 *掌握叙事 角度，分清 详略
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 1.双线组织单元结构。 人文主题+语文要素 在阅读教学中，新教材注重阅读方法和阅读策略两 个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级， 阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略 方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味
语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺
全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。
阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章
的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与 阅读教学相互配合。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗 词诵读等内容，扩大学生的阅读量。
阅读＋写作＋综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读
内容、情感、主 题、写法、疑难
两个层次
练习，体现思 维的渐进性， 由课内到课外 延伸拓展，由 理解把握文本 到积累梳理语 言材料、扩大
积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外 的内容建立起广泛 的联系
拓展学习资源， 举一反三，内 化为语文素养。
（一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度 。 自读课文的助读系统改革力度最大。 由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。
（一）阅读单元
2.课型的区分：教读和自读。
教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅 读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的 是学“法”。 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读， 进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示+注释+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度， 显示教学差异。
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至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国
人生之舟 • 想象之翼 • 生活哲理 • 修身正己
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人与自然
人与社会
人与自我
维度之一：人文主题
补白：知识补给站
语言知识 修辞知识
词义 词汇 词类 短语
比喻 比拟 排比
补白
文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
文化知识
谦称与敬称