小学数学课堂教学中的差异教学
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学是指针对学生个体的差异性进行有针对性的教学，通过个性化的
教学方式和教学内容，满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
下面是一些小学
数学差异性教学的策略：
1. 分层教学：根据学生的数学水平和学习能力，将学生分成不同的层次，设计不同
难度的教学内容和活动。
通过给予不同层次的学生相应的学习材料，可以使每个学生都能
在适合自己水平的条件下学习，并提高学习效果。
2. 细化目标：针对学生的学习需求和能力特点，细化学习目标。
通过明确具体的学
习目标，可以帮助学生更好地理解各个知识点之间的联系，提高学习效果。
4. 合作学习：鼓励学生之间相互合作，互相学习。
通过小组讨论、合作完成任务等
方式，可以促进学生之间的交流和互动，提高学习效果。
5. 情境教学：将数学知识与生活实际相结合，建立情境化的教学环境。
通过情境化
的教学，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
6. 个别辅导：对于一些有特殊学习需求的学生，可以进行个别辅导。
通过提供个别
补充材料、个别解题指导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
8. 反馈与评价：及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现自己的学习问题和不足。
通过及时的反馈和评价，可以帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
小学数学教学中的差异化教学
小学数学教学中的差异化教学差异化教学是指根据学生的个体差异和学习特点，针对不同的学生提供个性化的教学内容、教学方式和评价方法，以满足每个学生的学习需求。
在小学数学教学中，差异化教学可以采取以下几个方面的策略：分层教学：根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，每个层次的学生接受相应的教学内容和难度。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更高层次的扩展题和挑战性的问题；对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的针对性练习和辅导。
小组合作学习：将学生分成小组进行合作学习，可以鼓励学生互相帮助、分享思路和解题方法。
教师可以在小组中设立角色和任务分工，让每个学生发挥自己的优势，共同完成任务。
这样可以让学生在互动交流中相互促进，提高数学学习的效果。
不同的教学资源和工具：在差异化教学中，可以提供丰富的教学资源和工具，以满足每个学生的学习需求。
例如，对于视觉型学生，可以提供图表和图形工具；对于听觉型学生，可以提供语音讲解和听力材料；对于动手型学生，可以提供实物模型和实验设备等。
个别辅导和扩展学习：对于有学习困难的学生，可以进行个别辅导，提供额外的练习和指导，帮助他们理解和掌握数学知识。
对于学习进步较快的学生，可以进行扩展学习，提供更深入和拓展的数学内容。
不同的评价方式：在差异化教学中，评价方式也应该因人而异。
可以通过课堂参与、作业表现、项目展示、口头表达等方式来评价学生的学习成果，充分反映每个学生的实际水平和能力。
差异化教学的目标是让每个学生都能够发挥潜力，取得最大程度的学习效果。
教师在实施差异化教学时，需要充分了解学生的特点和需求，不断调整教学策略和教学资源，让每个学生都能够在数学学习中取得进步。
小学数学课堂教学中的差异化教学策略研究与实践
小学数学课堂教学中的差异化教学策略研究与实践随着教育改革的不断深入，差异化教学成为了小学数学教学中的一个重要议题。
差异化教学是指根据学生的学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
本文将从理论和实践两个方面，探讨小学数学课堂教学中的差异化教学策略。
一、理论探讨1.1 差异化教学的理论基础差异化教学的理论基础主要包括个别差异理论、认知心理学和教育心理学等。
个别差异理论认为每个学生都具有独特的学习特点和能力水平，因此教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略。
认知心理学研究了学生的思维过程和认知发展规律，为差异化教学提供了理论支持。
教育心理学则关注学生的学习动机和情感因素，指导差异化教学的实施。
1.2 差异化教学策略的分类差异化教学策略可以分为内容差异化、教学方法差异化和评价差异化。
内容差异化是指根据学生的学习水平和兴趣爱好，选择适合的教材和教学内容。
教学方法差异化是指根据学生的学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和教学手段。
评价差异化是指根据学生的学习表现，采用不同的评价方式和评价标准。
二、实践探索2.1 学情分析与诊断差异化教学的第一步是进行学情分析与诊断，了解学生的学习特点和能力水平。
教师可以通过观察、测验和访谈等方式，获取学生的学习情况。
在学情分析的基础上，教师可以对学生进行分类，制定不同的教学方案。
2.2 灵活分组与合作学习在差异化教学中，灵活分组和合作学习是非常重要的策略。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分为不同的小组。
每个小组内的学生可以相互合作，互相促进，提高学习效果。
同时，教师还可以根据学生的学习需求，给予不同的指导和支持。
2.3 多元化教学资源的应用差异化教学需要教师提供多元化的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
教师可以利用多媒体教学、实物教具和互联网资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的学习特点，设计不同的教学活动，让学生参与到课堂中来。
小学数学教学中的差异化教学策略
小学数学教学中的差异化教学策略教育是为了能够满足每个学生的个性化需求，差异化教学策略便应运而生。
在小学数学教学中，差异化教学策略发挥着重要作用，能够满足不同学生的学习需求、提高教学效果。
本文将探讨小学数学教学中的差异化教学策略。
一、个别化学习个别化学习是差异化教学的核心之一。
根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，教师可以设计个体学习计划，为每个学生制定专门的学习目标。
例如，对于数学学习较为困难的学生，可以提供更多的练习和辅导；对于数学学习能力较强的学生，可以引导他们深入研究、进行拓展学习。
通过个别化学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
二、分组合作学习分组合作学习是差异化教学的另一种重要策略。
通过将学生分组，使每个小组中都包含不同水平的学生，可以促进学生之间的合作学习。
在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生进行互助学习、交流讨论。
例如，可以让学生在小组内互相解答问题、合作完成任务，通过合作共同提高。
分组合作学习能够培养学生的团队合作精神，并激发他们的探索和创新能力。
三、多样化教学资源在小学数学教学中，提供多样化的教学资源是差异化教学的重要手段之一。
通过使用教学软件、多媒体教材、互动教具等，可以给学生提供不同类型、不同难度的学习资源。
教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学资源，满足学生的不同学习需求。
例如，对于理解力较强的学生，可以提供一些拓展材料；对于学习困难的学生，可以提供一些针对性的辅导材料。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、灵活运用评价方式差异化教学还需要灵活运用不同的评价方式。
传统的笔试评价可能不适用于所有学生，因此教师可以采用多种形式的评价方式，如口头回答、演示、作品展示等。
通过综合评价，能够更准确地了解每个学生的学习成果，及时调整教学策略，帮助学生取得进步。
五、鼓励探索和创新差异化教学应该鼓励学生探索和创新。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和解决问题的尝试。
小学数学教学中的差异化教育
小学数学教学中的差异化教育差异化教育是指根据学生的个体差异，采取准确、合理的教学手段和方法，以满足每个学生的学习需求和发展潜能。
在小学数学教学中，差异化教育能够更好地促进学生的学习效果和兴趣培养，提高整体教学水平。
本文将探讨小学数学教学中差异化教育的重要性，并提供一些实施差异化教育的方法和策略。
一、差异化教育的重要性小学数学教学中实施差异化教育具有以下重要性。
1. 个体发展需求：每个学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好各不相同。
差异化教育可以针对个体差异，提供个性化的学习目标和教学方式，满足学生的不同需求。
2. 激发学习兴趣：差异化教育能够激发学生对数学的兴趣和好奇心。
通过设置有趣和具体的数学问题，引发学生的思考和探索，增加学习动力，提高学习效果。
3. 促进学生互助合作：差异化教育提供了合作学习的机会。
学习成绩较好的学生可以与学习成绩较差的学生互相合作，促进彼此的学习进步，增强团队意识和合作精神。
二、实施差异化教育的方法和策略在小学数学教学中，可以采取以下方法和策略来实施差异化教育。
1. 设立学习小组：根据学生的不同水平，组织学习小组，让学习成绩较好的学生帮助学习成绩较差的学生，共同探讨和解决数学问题。
学习小组可以提高学生的互助合作能力，促进学习成绩的提升。
2. 灵活安排课堂活动：在数学课堂上，可以采用灵活多样的教学方式。
对于学习快速的学生，可以设置一些拓展性问题和挑战，提供更深入的学习机会；对于学习较慢的学生，可以进行小组辅导，对概念进行巩固和强化。
3. 个性化学案设计：针对学生的个体差异，制定个性化的学习方案。
根据学生的能力和学习进度，设置不同的学习目标，并提供相应的教学资源和活动。
通过个性化学案的设计，能够提高学生的学习积极性和自我管理能力。
4. 贴近生活的数学问题：设计一些贴近学生日常生活的数学问题，使学生能够将数学知识与实际生活相结合。
通过解决实际问题，激发学生的学习兴趣，增加数学的实用性和可操作性。
小学五年级数学课堂上的差异化教学法
小学五年级数学课堂上的差异化教学法在小学五年级的数学课堂上，如何实施差异化教学是一个重要的课堂管理问题。
差异化教学可以帮助教师更好地满足学生的个体差异，让每个学生都能在课堂上发挥出自己的潜力。
本文将就小学五年级数学课堂开展差异化教学的具体方法进行探讨。
一、调整教学目标和内容差异化教学的首要任务是了解学生的差异和需求，然后根据学生的差异制定相应的教学目标和内容。
在小学五年级的数学课堂上，学生的数学基础将有所差异，一些学生可能已经掌握了基本的数学运算和概念，而另一些学生可能还处于基础阶段。
因此，教师应根据学生的差异，设定不同的教学目标，以满足每个学生的学习需求。
在教学内容方面，可以采用分层教学法。
即将学生分成不同的层次，每个层次的学生学习相应难度的内容。
例如，对于已经掌握基本数学概念的学生，可以设置更加复杂和挑战性的问题，让他们继续深入学习；而对于基础较薄弱的学生，可以从简单的例子开始，逐步引导他们理解和掌握数学概念。
二、灵活运用教学方法在差异化教学中，教师应该选择多种有效的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于口语表达较好的学生，可以采用讨论和合作学习的方式，让他们在小组中互相交流并解决问题；对于视觉学习者，可以使用图表和图像来辅助教学，帮助他们更好地理解概念；对于动手能力较强的学生，可以设计一些实践性的活动，让他们通过操作来加深对数学知识的理解。
此外，还可以借助现代技术手段来实施差异化教学。
例如，使用教育软件、互动课件等多媒体教学资源，为学生提供个性化的学习资料和学习路径。
通过网络平台和电子教具，可以使学生在课堂外进行自主学习和练习，弥补他们的学习差距。
三、个性化辅导和反馈在差异化教学中，教师需要给予每个学生个性化的辅导和反馈，帮助他们加强学习，纠正错误，并提供进一步的指导。
这可以通过个别辅导、小组辅导或一对一答疑等形式来实现。
个性化辅导不仅仅是对学习内容的辅导，也包括对学习方法和学习策略的指导。
小学数学教学中的差异化教学方法
小学数学教学中的差异化教学方法在小学数学教学中，差异化教学方法是一种非常重要的教学策略。
差异化教学是根据学生的不同能力和学习需求，为他们提供个性化的学习体验和教学资源。
它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高学习效果。
本文将介绍小学数学教学中的差异化教学方法，并分析它们的优缺点。
一、分层教学法分层教学法是一种常用的差异化教学方法。
它将学生按照不同的数学能力水平划分为不同的层次，然后为每个层次的学生提供相应的教学内容和活动。
这样一来，每个学生都可以根据自己的能力水平进行学习，不会感到过于困难或过于简单。
分层教学法的优点是可以使学生在适合自己能力水平的情况下进行学习，有利于他们的学习兴趣和自信心的提高。
同时，这种方法也能够减少教师在教学中的压力，因为每个层次的学生都在接受相应的学习内容。
然而，分层教学法也存在一些缺点。
首先，对学生进行层次划分需要教师在教学初期投入大量的时间和精力，这对教师来说是一项挑战。
其次，这种方法可能会导致班级内部的分化，学生之间的交流和合作机会减少，从而影响了他们的社交能力的培养。
二、任务型教学法任务型教学法是另一种常见的差异化教学方法。
它通过给学生提供具有一定挑战性的数学任务，来促使他们主动思考和解决问题。
任务的难度和要求可以根据学生的能力和水平进行调整，以满足不同学生的学习需求。
任务型教学法的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过完成任务，学生可以将抽象的数学概念与实际情境相结合，提高他们的数学应用能力。
然而，任务型教学法在实施过程中也面临一些困难。
首先，设计和安排适合不同能力学生的任务是一项挑战性工作，需要教师具备丰富的教学经验和创造力。
其次，一些学生可能在面对一定难度的任务时感到沮丧，导致学习兴趣的降低。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种促进学生互动和合作的差异化教学方法。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的能力和兴趣选择加入不同的学习小组。
小学数学的教学差异化策略
小学数学的教学差异化策略在小学数学的教学中，教师需要根据学生的不同特点和学习需求，采取差异化的教学策略，以达到更好的教学效果。
本文将介绍几种常见的小学数学教学差异化策略。
一、知识储备差异化策略学生的数学基础知识存在差异，教师可以采取不同的策略来满足学生的学习需求。
对于基础较为薄弱的学生，可以提前进行预习，帮助其掌握基本概念和方法；对于基础较好的学生，可以提供一些拓展的习题，激发其学习兴趣和能力。
二、兴趣水平差异化策略学生对于数学的兴趣程度也存在差异，教师可以通过设计趣味性较强的数学问题或游戏，激发学生对数学的兴趣，增加学习的主动性。
同时，还可以结合学生喜欢的内容，将数学知识融入到实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。
三、学习风格差异化策略不同学生有不同的学习风格，有的学生喜欢听讲解，有的学生喜欢看图示，有的学生喜欢通过动手实践来学习。
教师可以根据学生的学习风格，采用多样的教学方法和资源，例如多媒体教学、实物教具、小组合作学习等，以满足学生的学习需求。
四、学习进度差异化策略学生的学习进度也存在差异，教师可以根据学生的实际情况，进行分层教学。
对于学习较快的学生，可以提供一些深入扩展的内容；对于学习较慢的学生，可以进行个别辅导，帮助其理解掌握基本知识。
同时，也可以通过利用学生之间的互助合作，让学生相互学习、帮助，提高学习效果。
五、评价方式差异化策略评价方式也应考虑差异化，不同学生的能力发展需要被充分尊重。
教师可以采用多样的评价方式，如口头表达、实际操作、小组项目等，根据学生的实际情况，综合评价学生的掌握程度。
结语：小学数学的教学差异化策略旨在促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和能力。
教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用不同的策略，创造积极、有效的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过差异化教学，培养学生的数学思维能力和创新精神，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学数学课堂差异教学的现状审思
小学数学课堂差异教学的现状审思小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而差异化教学则是一种能够满足不同学生学习需求的教学方法。
差异化教学是指根据学生的学习特点、兴趣、能力和学习方式，在教学过程中有针对性地设计不同的教学内容、教学方法、教学材料等，以满足不同学生的学习需求。
在小学数学课堂中，差异化教学可以有效地帮助学生提高数学学习兴趣和学习成绩，促进学生全面发展。
在当前的小学数学课堂中，差异化教学并不普遍，仍然存在一些问题和挑战。
本文将对小学数学课堂差异化教学的现状进行审思，探讨存在的问题，并提出相应的对策和建议。
1. 教师教学策略单一在当前的小学数学课堂中，一些教师在教学中存在教学策略单一的问题，缺乏对不同学生的差异化教学。
教师普遍采用统一的教学内容、教学方法和教学材料，忽视了学生的个体差异和学习特点，导致一些学生在数学学习中存在困难和挫折。
2. 学生学习兴趣不高由于缺乏差异化教学，一些学生在数学学习中缺乏学习的兴趣，觉得数学学习枯燥无味。
特别是一些学习困难的学生，由于无法跟上教师的教学节奏，导致对数学学习失去信心和兴趣。
3. 学生学习成绩参差不齐在当前的小学数学课堂中，学生的学习成绩参差不齐的现象比较普遍。
由于缺乏差异化教学，一些学生在数学学习中存在学习困难，导致学习成绩较差。
而一些学习能力较强的学生则在教师的教学中感到无聊，学习动力不足，也影响了他们的学习成绩。
二、小学数学课堂差异化教学存在的问题1. 教育理念滞后在当前的小学数学课堂中，一些教师和学校的教育理念滞后，仍然停留在传统的教学模式上，忽视了学生的差异化需求。
教师过于注重教学内容的传授和学习成绩的分数，而忽视了学生的学习兴趣和学习态度，导致教学质量和效果不佳。
2. 师资力量不足在当前的小学数学课堂中，一些学校存在师资力量不足的问题，教师的教学能力和水平参差不齐。
一些教师在差异化教学理念和方法上存在认识和实践的欠缺，导致他们在教学中难以有效地满足学生的差异化学习需求。
小学一年级数学教学中的差异化教育模式
小学一年级数学教学中的差异化教育模式差异化教育是指根据学生的个体差异，通过个别化的教学方法和策略，满足学生的不同需求和潜能。
在小学一年级数学教学中，差异化教育模式具有重要意义。
本文将从内容选择、教学策略和评价方式三个方面来探讨小学一年级数学教学中的差异化教育模式。
一、内容选择1. 综合运用教材内容在差异化教育模式下，教师要善于综合运用教材中的各种内容和题型，根据学生的不同特点选择合适的内容进行教学。
对于那些数学基础较好的学生，可以通过加一些拓展题和思维激发题来提高他们的学习兴趣和学习深度；对于那些数学基础较弱的学生，可以选择一些基础题和巩固练习，帮助他们打牢数学基础。
2. 引入生活情境小学一年级的学生对于抽象的概念理解能力较低，教师可以通过引入生活情境的方式进行差异化教学。
例如，在教学加法和减法时，可以设计一些与学生日常生活密切相关的问题，让学生在解题中感受到数学的实用性和趣味性。
二、教学策略1. 小组学习差异化教育模式中的小组学习对于小学一年级数学教学来说尤为重要。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好将学生分成不同的小组，每个小组成员之间可以互相学习和合作。
通过小组合作学习，学生可以在交流、讨论中共同解决问题，促进他们的思维发展和互动能力。
2. 教师示范和引导在差异化教育模式下，教师的角色不仅仅是传递知识，更是示范和引导学生的学习。
教师可以通过示范解题的方式，引导学生正确理解并应用数学知识。
同时，教师可以鼓励学生多提出问题，促进他们思维的拓展和深化。
三、评价方式1. 综合评价在差异化教育模式中，综合评价是一种有效的评价方式。
教师可以通过观察学生的学习表现、听说读写四个方面的能力来全面评价学生的学习情况。
此外，还可以通过小组合作学习的评价、课堂参与度的评价等多种方式来形成全面的评价体系。
2. 及时反馈在差异化教育模式下，及时反馈是关键。
教师可以在课堂上针对学生的学习情况及时给予反馈，鼓励正确的学习方法，纠正错误的观念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
出来 的学 习方式也必然存在着 差异 ， 教师要允 许并 引导学生进行个性化学 习。 例如 ，百分数、 “ 分数、 小数 的大小比较 ” 一课 的教
学 片段 ：
师 ：：＝ ２１ ３ １： ４ ６这个式子有什么特点？合作探究 ） （
你 还 能举 这样 的例 子 吗？
师 示０ 、％ 出 … ６ 号、 ７ ６
什么？
例 如 ，统计 图表 的整理复 习” “ 一课的基础 目标 为 ： 习整理所学的统 计图表 ， 了解它们各 自的特 复 能 点 ， 中获取信息。 从 发展 目标为 ： 培养 学生能够恰 当 地选择 统计 图表 、 有效 地表 示数 据的能 力 ， 能根 据
统 计 结 果 做 出 简单 的判 断和 预 测 ， 能进 行 交 流 。 并
生： 小数 的方 法比较简便 。 化
生 ： 根 据 题 目特 点选 择 方 法 ， 小 数 适 用 于任 要 化 何题 目。 学 生 采 用 自 己 的方 法 进 行 尝 试 、 证 。 讨 论 交 验 在
不饱 ” 而失去学 习兴趣 。 制定分层学 习目标 ， 就是 在 承 认学生学 习能力差异的基础 上 ， 据具体差 异程 依
一
师 ： 到 这 些 数 ， 能 提 出什 么 问题 ？ 有 什 么 看 你 或
发现？
生 ： 以化成百分数。 可
生 ： 以化 成 分 数 。 可
生： 可以都 化成 小数 。
生 ： 以从 大 到小 排 列 吗？ 可
、
承认 学生学 习能力 的差异 。 定分层 学 习 制
目标
师： 如果从大到小排列， 择一种方法试—试。 请伤 师： 通过 尝试可 以发表一下看法吗？ 生 ： 分数太麻烦 。 化
ｊ ‘ ｜
纸的方法也改变了， 只剩那个画圆的学生还在坚持 自 己的 表示方 法。 但随 着 的出现 ， 这位 学生 画着
画着说 ：不 画了， “ 太麻烦 了。 还是 用分数表示 吧 ， 那
蝻
小学数学课堂教学 的差异教学
口 罗 燕
在小学数学课 堂教学中， 由于学生个体 的所处环 境、 生活经验 、 知识背景 不同 ， 在数学学 习过程 中必
然 存 在 着 “ 异 ”教 师 如 果 能 正 视 差 异 、 注 差异 ， 差 。 关 有 效 实施 差异 教学 ， 有利 于每 位学 生 的充分 发 展 。 则 笔 者认 为教 师可 以从 以下 几 方 面 着 手进 行 差 异教 学 。
生 ：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ百分 数可 以 比较 大 小 。 化
学生 的学 习差异首 先表现为学 习能 力的差异 。 存数学学 习过程 中， 的学 生感 知敏 锐 、 察能 力 有 观
强 、 维 灵 活 、 解 和 掌 握 知 识 较 快 ； 有 的学 生 则 思 理 而 感 知 稍 显 迟 钝 、 察 能 力 弱 、 维 水 平 低 、 受 无 关 观 思 易 因素影响 、 解掌握知识较慢 、 理 差错 较 多 。 师 如 果 教 忽视 学 生 学 习能 力 差异 的 客 观 存 在 ， 然 会 导 致 部 必 分学 生 因 “ 不 了 ” 丧 失 学 习信 心 ， 分 学 生 因 “ 吃 而 部 吃
度 ， 定 符 合 不 同 层次 学 生 的 目标 要 求 ， 在 制 定 学 制 即
流 中真正体会到了不同方法的好处 ， 从而提高了选择
合适 方 法 解决 问题 的能 力。
三 、关 注 学 生 思 维 方式 的差 异 。 织 合 作 探 究 组
生学 习总体 目标 的基础上 ， 置学 习的基础 目标和 设
二 、 正视 学生 学 习方法 的差异 ， 引导 个性 化学 习
由于 学生 知识 经 验 不 同 ， 思维 方 式 不 一 ， 表 现 所
生 ：２是 ３的 ４ ，６是 ４的 ４倍。 ｌ 倍 ｌ
生： ４乘 １ 积 等 于 ３乘 ｌ 积 。 ２的 ６的
生 ：： １ ： 。 ３ ： ２１ ４ ６
发展 目标 。
现代教学理论认为 ， 不同的个体具有不同的思维 方式 ， 有的倾向于直觉思维 ， 有的倾向于借助形 象思 维分 析问题 ， 有的倾向于进行抽 象逻辑 思考 。 由于解 决同一个问题会有各种不同的思考 角度 ， 因此产 生了 多种解决问题 的方法， 形成对数学问题的丰富认识。 例如 ， 比例 的意义和性质 ” “ 一课 的教学 片段 ： 师（ 出示 ３４ １ 、６ ： 到这 四个 数你 能 想 到 ．、 ２ １ ）看
的活力 ！
四 、重 视 学 生 知 识 经 验 的 差 异 。 理 组 织 学 习 合
材 料
活 中见到 的一半 ， 你们心 中的一半 ”以上 的这些方 。
法都 能 表 示 一 半 。
“ 将一样东西平均 分成 三份 ， 中的一份你 又能 其 怎样表示 呢， ７
随着 ， ……的 出现 ， 画桃的方法改变 了， 撕
‘ ６ 教 月 小 版２２ ８ 学 ２ 学 刊 学 ０７ 数 １—
教师直接给出四个数， 让学生思考 “ 想到了什么” ， 这个情境的设计可能会让 人有 一些担忧—— 学生究 竟会提 出什么想法， 会不会偏离本课的重点呢？ 相反 ， 在教学 中可以发现这是给 了学 生一个广阔的思维空 间， 从反馈 中可 以看 出， 学生是有一 定思考 的 ， 们 他 的思维方式有 着一定的差异。 有的学生发现 ｌ ２是 ３ 的 ４倍 ，６是 ４的 ４倍 ， １ 其实也就是 比的关系 ； 的 有 学 生直截 了当地说 出 ３４ １ ： ， ： ２１ 发现 了比值 相等 ； ＝ ６ 还 有些 学生从计算上考虑 ， 发现 ４乘 １ ２的积等 于 ３ 乘 １ ６的积 ， 后面 学 习比例 的基本 性 质埋下 了伏 为 笔。 这个 情境 让学生体验利 用已有 的知识发 现各数 之 间的关系 ， 引发探 究欲望 ， 正是这些不 同的思考和 探 究 中的发现 ， 使课堂 变得生动 、 富 ， 丰 焕发 着生命