当代教育学重点题目

名词解释 3

义务教育：依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

非智力因素：指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志（决心、信心和恒心）和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。

发现学习：指学习内容不是以定论的方式呈现给学习，而是要求学生在把最终结构并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。

潜在课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

简答 3

当代世界教育的特征

一、规范迅速增长

二、体制和结构显著变化趋于灵活、多样、高效

三、内涵逐渐扩大，学习化社会初具雏形

四、不平等严重存在

当代世界教育发展的趋势

一、教育全民化

二、教育终身化

三、教育民主化

四、教育信息化

多元智力理论：人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成，是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产和创造出某种产品所需要的能力。

人的智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个相对独立的能力方面组成。多元智力理论的教育内涵

（一）教学观：“对症下药”的因材施教观。

（二）学生观：积极的赏识教育

（三）评价观：多样的评价观。

主观题 2

教学反思与教师专业发展

1.教师专业信念的发展

2.教师专业知识的发展

3.教师专业能力的发展

4.教师专业自我发展意识的形成

课堂教学评价的指标：

1.目标明确，重点突出

2.内容正确

3.方法得当

4.表达清晰，组织严密

5.课堂气氛热烈

教学反思的内容

1.教学目标

2.教学内容

3.教学方式

4.教学评价

教学反思的形式

1. 教学日记

2. 案例分析

3. 听课观摩

4. 相互交流

案例分析

职业训练专业化包括专业意识、专业态度、专业技能、专业品质、专业知识。

素养：(1)学科专业素养(2)教育专业素养(3)与教师职业有关特殊要求

教师专业发展：把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。

1、专业知识的发展

2、专业才能的发展

3、专业情意的发展

专业发展的策略和途径：新教师的入职辅导和在职培训(校本培训、校本研修、行动研究、进修观摩)

学生的本质属性

学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。

作为学校教育的对象，具有主观能动性、具有不同素质，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。

青少年儿童的合法权利：青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。

(1)、生存的权利。(2)、受教育的权利。(3)、受尊重的权利。(4)、安全的权利。

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。好的师生关系有利于教育教学活动的展开及效果的显著，反之，教育教学活动就展不开，效果就不明显，所以，教师对建设、形成良好的师生关系负有主要的责任。

一、师生在教育内容上是授受关系

二、师生在人格上是平等关系

三、师生在道德上是相互促进关系

新型师生关系：以学生为本，以学生的发展为本，这是处理师生关系的最高准则。1)相互尊重、相互学习、相互促进的关系；2)教师是知识的传递者，更是智慧的激励者；

3)是社会经验的提供者，更是多元价值的分享者；4)是人生道路的指引者，更是奋斗目标的助跑者。