3A论文网：论思想政治教育主体_客体及其相互关系
浅谈人的主体性与客体性的作用对思想政治工作的影响
浅谈人的主体性与客体性的作用对思想政治工作的影响论文关键词:人主体性客体性思想政治工作论文摘要:思想政治工作作为做人的工作,必须研究人的主体性和客体性的问题。
人的主体性和客体性之间存在着相互依存、相互作用和相互转化的关系,两者是密不可分的。
实际工作中,在注重主体作用发挥的同时,必须充分尊重人的客体性,并有效促使人的主体性和客体性的高度统一,才能增强思想政治工作的科学性、针对性和有效性,有力地开展好思想政治工作。
思想政治工作作为做人工作,必须研究人的主体性和客体性问题,只有促使人的主体性和客体性的高度统一,才能增强思想政治工作的科学性、针对性和有效性,把工作做好。
1人的主体作用和主体作用的发挥所谓主体,就是指具有意识、思维、精神属性的,与实践对象和认识对象相对应的人。
人是主体表现在3个方面:第一,人是实践的主体。
实践活动本质上是人的对象性活动,没有人就没有人类的实践;第二,人是认识的主体。
在实践过程中,人通过大脑意识作用反映客观实在,把握事物的客观规律,并进一步运用这种认识指导自己认识世界和改造世界的实践;第三,人是社会的主体。
一切社会关系都是人类共同活动的结果,没有人也就没有人类社会。
人的这种主体地位,预示着我们事业的兴衰成败归根到底取决于人民群众主体作用能否得到发挥以及发挥的程度。
要充分发挥人民群众的主体作用,首先,必须使思想政治工作的目标同不断提高人民改造世界的实践能力结合起来。
人民群众改造世界的实践包括3个相互密不可分的内容。
一是运用自然开展规律控制、改造自然;二是运用社会开展规律控制、改造社会;三是运用人类自身开展规律改造自身,不断自我完善。
相应地,人民群众改造世界的实践能力也就存在于3个方面:第一是运用自然开展规律对自然的控制和改造程度;第二是运用社会开展规律对社会的控制和改造程度;第三是运用人类自身开展规律改造自身和自我完善的程度。
人民群众改造世界的实践能力的大小直接由这3个“程度〞的上下决定。
浅谈论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系
浅谈论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系论文网：论文关键词：高校思想政治教育教育者教育对象关系论文摘要：思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。
科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对高校思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。
一、高校思想政治教育的主体――教育者高校思想政治教育主体，是指在高校思想政治教育中，根据党中央、国务院的教育方针，有目的、有计划、有组织地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。
相对于教育对象来说是成熟的主体，在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用，能积极、主动地进行思想政治教育，从教育对象现实的思想道德状况出发，勇于探索、开拓创新，引导教育对象养成与社会未来发展需要相适应的科学技能和思想道德素质。
思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体，关键在于是否具有主体性。
思想政治教育者如果不具备主体性，即使身为教育者，也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，难以真正成为思想政治教育主体。
思想政治教育者只有具备了主体性，切实履行了思想政治教育职能，才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。
作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱，决定着思想政治教育主体作用发挥的程度，决定着思想政治教育的功能与效率。
因此，有否主体性是思想政治教育者的必备条件，不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。
荀子认为“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。
国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度怀。
”邓小平同志也指出:“一个学校能不能为社会建设培养人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
所以高校思想政治教育者必须具备：较高的政治觉悟，优良的道德品质，丰富的知识素养，“以人为本”的良好动机和良好的信息素质，才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位。
网络思想政治教育的主客体研究
网络思想政治教育主体的界定
包括专业的思政教育教师、辅导员、学生工作者等个体教育者。
个人主体
团体主体
虚拟主体
包括学校、企事业单位、社会团体等组织，这些组织通常有专门的思政教育部门或团队。
指通过网络平台开展思政教育的虚拟组织或个人，如在线教育平台、社交媒体上的教育博主等。
现状与趋势
目前，网络思想政治教育已经成为了思想政治教育领域的重要发展方向，未来将更加注重与现实生活的结合，实现线上线下教育的有机融合。
网络思想政治教育的历史与发展
意义
网络思想政治教育对于提高受教育者的思想觉悟和政治素质，促进其全面发展具有重要意义。同时，网络思想政治教育也是推进国家治理体系和治理能力现代化的重要手段之一。
建立反馈机制，及时将评估结果反馈给教育者和家长，以便针对性地开展教育。
建立反馈机制
网络思想政治教育的教育效果评估
05
网络思想政治教育的挑战与对策研究
在网络环境中，教育主体变得模糊，难以确定责任和义务。
教育主体不明确
海量的网络信息使得教育客体变得碎片化，难以形成系统的思想政治教育。
教育客体碎片化
网络环境中的信息真假难辨，给思想政治教育带来极大的挑战。
定义
网络思想政治教育具有数字化、交互性、个性化、虚拟化等特点，能够实现教育资源的共享和远程传播，提高教育效果和受教育者的参与度。
特点
定义与特点
发展历程
从早期的静态网页宣传，到后来的动态交互式教育，再到现在的智能化、移动化、云端化等新兴技术应用，网络思想政治教育不断发展和创新。
起源
网络思想政治教育起源于20世纪末期，随着互联网技术的快速发展和普及，逐渐成为思想政治教育领域的一个重要分支。
论思想政治教育主体、客体及其相互关系
论思想政治教育主体、客体及其相互关系作者：吴雨来源：《科学与财富》2016年第10期摘要：在思想政治教育体系中，经常出现主体、客体等概念。
这是在思想政治教育工作中的重要研究课题之一，通过对主体、客体的研究以及二者之间关系的探究，对于我国的思想政治教育具有重要的影响。
本文针对新时期发展进程中对这二者的相关的探究展开了具体的论述，希望通过本文的论述能够令更多人明确其中的意义，为今后新时期的发展之路提供重要的理论支持。
关键词：思想政治教育；主体；客体；相互关系在思想政治教育工作中，始终脱离不开主体与客体，无论在哪个发展的时期，这二者始终是最为主要的研究课题，对主体以及客体进行研究具有重要的意义，这有助于通过联系性的思维看待问题，而不是采用单一的眼光与思维来看待事物的发展规律。
综上，在新时期的发展进程中，加强对主客体的认识与研究无论是在理论上还是在现实中都具有重要的意义，因此本文对此进行了详细的探讨。
一、主体与主体性的论述在众多的研究课题中，人们对主体以及主体性具有不同的见解，只有正确认识主体以及主体性，才能顺利的开展思想政治教育，为人们提供有效的发展依据。
在众多的研究结果中，集中体现了以下几个观点。
首先是单主体说，这一学说中又分为了两个子学说，即教育者主体说以及受教育者主体说。
两种观点都具有一定的局限性。
其次是双主体说。
双主体说强调无论是受教育者还是教育者都是主体，将其应用在思想政治教育中具有一定的积极意义。
但是这种双主体性的不足之处在于将两种不同的概念相混淆，具有矛盾性。
还有一种说法是多主体说，与双主体说类似，多主体说主要是将与思想政治教育相关的多个因素都当做了主体看待，相比较于其他学说来讲，这一体系过于空泛，实际上将重点的问题分化了出来，反而忽视了主体性，起到了负面的作用。
类似的主体学说还有很多，笔者通过对相关工作的研究发现，在思想政治教育中，真正的主体应该是能够承担思政教育的相关内容的人，具备了实施思想的人，因此主体性是思想政治教育中必不可少的特点之一，能够从过去、现在以及未来时间里引导人们形成正确的价值观，实现更好的发展。
论思想政治教育过程中的主客体关系
论思想政治教育过程中的主客体关系摘要：主客体关系是人类活动所特有的关系，是人类实践和认识活动中普遍存在的本质关系；思想政治教育中的主客体关系是一种特殊的主客体关系，然而纵观各种学说、观点，不难发现，他们都试图为诸多教育形态和过程构筑一种静态的主客体关系，并做出封闭式的结论。
因此，从哲学主客体关系的角度出发，以思想政治教育的基本矛盾为线索，从基本矛盾演化的具体形态中动态考察各阶段的主体、客体以及它们之间关系，无疑对我们加强和改进思想政治教育工作具有十分重要的理论意义。
关键词：主体；客体；主客体关系；思想政治教育基本矛盾；思想政治教育过程思想政治教育过程中的主客体关系问题，是思想政治教育学所关注的根本问题之一，也是一个争论较多的前沿课题。
教育过程是一种由多因素、多环节构成的复杂的、动态的过程，这一过程的复杂性、动态性规定了教育主客体关系的独特性质。
本文从系统论观点出发，以教育活动的动态结构为背景，将主客体关系问题置于不同的序列和系统加以考察和分析，进而理解和把握教育过程复杂而生动的主客体关系。
一、目前关于主客体关系多种说法的质疑主体与客体的关系，是建立在实践基础上的既对立又统一的辩证关系。
主体与客体的本质区别在于：主体在实践和认识活动中，是为了按照自身的尺度去认识和改造客体，因而在实践和认识活动中表现出了目的性、能动性和创造性，在实践和认识活动中居于支配地位；客体之所以成为主体的对象性存在，是因为客体一方面具有满足主体需要，可以被主体认识和改变的性质。
另一方面客体又具有律他的性质，制约着主体的活动。
客体在实践和认识活动中处于被支配地位，是起被动作用的一方。
但主体与客体的区别是相对的，两者之间不仅可以相互渗透，而且在一定条件下可以相互转化。
主体不仅是主体，也可以成为客体。
当主体自身被作为认识和改造的对象时，也就成为社会、他人及自我的客体。
客体不仅是客体，也可以成为主体。
客体以主体存在为前提，并内蕴着主体的存在，主体本身还是客体的一个有机组成部分。
试论高校思想政治教育主客体关系语境下辅导员主体性素质的培养
试论高校思想政治教育主客体关系语境下辅导员主体性素质的培养[摘要] 主体和客体的关系是思想政治教育学研究的基本范畴之一。
本文分别从静态、动态维度分析了二者之间的辩证关系。
在此基础上,笔者试图就如何培养高校辅导员的主体性素质做一番探讨。
[关键词] 思想政治教育主体客体辅导员主体性素质思想政治教育过程中主体与客体的关系是思想政治教育中最重要、最基本的关系,它贯穿于思想政治教育的全过程,存在于一切思想政治教育活动之中,决定着思想政治教育的其他各种关系的产生、发展和变化。
在此种语境下,如何增强高校辅导员的主体性素质成为一个值得探讨的课题。
一、思想政治教育主体与客体的关系及其相互作用1.从静态分析看,主体与客体的一般关系。
主体与客体的关系具有不同的方面,从实践论和认识论的角度,我们主要把二者的关系归结为实践关系和认识关系。
实践关系是主体改造客体以及客体被改造的关系。
在主体与客体的实践关系中,主体把自己的目的、能力和力量对象化。
同时,吸收活动成果,把客体的规律性内化为自己的本质力量,充实、发展自己的体力与智力,从而提高认识、改造世界的能力,巩固自己的主体地位。
主体与客体的认识关系是主体在观念上掌握和反映客体以及客体在观念上被掌握、被反映的关系。
人们只有掌握了关于客体的各种联系和规律的知识时,才可能有效地改造客体。
从以上分析我们看到,主体与客体在实践中同时产生,各自以对方作为自己存在的前提,即主体与客体是统一的,它们相互联系,相互制约。
同时,主客体之间又是相互独立的客观存在物,在一定条件下可以相互转化。
2.从动态分析看,思想政治教育主体与客体的相互作用具有双向性的特点。
思想政治教育的主体与客体关系受主体与客体一般关系的制约。
但由于思想政治教育系统主体和客体的特殊性,因而两者之间的相互作用在具体展开过程中也显示了更为丰富的内容。
二者相互作用的双向性主要表现在:第一,思想政治教育者是受约束的主导。
思想政治教育主体固然处于一种主动的地位,但这种主动地位是一种受到约束的主导地位。
思想政治教育学论文
思想政治教育学论文《对思想政治教育学中主体定位的逻辑审视》摘要：关于思想政治教育主客体范畴及其关系的争论中比较集中的三个问题：即在思想政治教育学中有无必要引进主客体范畴;关于思想政治教育学研究中主体定位的争论;怎样审视思想政治教育学中主体定位的基本逻辑。
分析学科产生的特定政治环境为我们准确理解和把握思想政治教育主体提供了基本路径，政党作为终极意义上的思想政治教育主体乃是思想政治教育的基本逻辑。
关键词：思想政治教育学;主体定位;客体;逻辑审视思想政治教育中的主体和客体及其关系是思想政治教育学科建设中的重大问题之一，也是争论较多的理论前沿问题，由于对思想政治教育主体和客体及其关系的理解不同，衍生了对思想政治教育许多其他问题的不同解释。
因此，本文试梳理争论，以有助于清晰问题，商榷分歧，寻求共识。
一、在思想政治教育学中有无必要引进主体与客体范畴有研究者认为，在思想政治教育活动中，“教育者”和“受教育者”这对概念已足够说明思想政治教育活动的本质，没有必要引进哲学认识论中“主体”和“客体”的概念。
在思想政治教育学科体系中，有无必要引进主体与客体范畴成为思想政治教育研究活动的始发问题。
思想政治教育系统的构成要素，是在实际思想政治教育过程还没有发生时就已经先在地被规定了的。
因此，我们对思想政治教育要素作静态描述的时候，用思想政治教育者和受教育者这对概念说明问题是适当的，更准确地说是够用的。
但是，思想政治教育过程是一个动态的实践过程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念就显得有些词不达意了。
引进哲学认识论中的主体和客体的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性质和相互转化的情景。
可见，在思想政治教育学中是有必要引进主体与客体范畴。
二、关于思想政治教育学研究中主体定位的争论当我们引进哲学认识论中主体与客体的概念之后，争论随之而来，谁是思想政治教育中的主体，谁是思想政治教育的客体?主要有以下三种代表性的观点：其一，“单一主体说”。
论思想政治教育的主客体关系_马永庆
论思想政治教育的主客体关系马永庆（山东师范大学马克思主义学院，山东济南 250014）[摘 要]思想政治教育是主客体相互作用的社会实践活动形式。
对思想政治教育主客体关系的把握是理解思想政治教育整个过程的重要一环。
从公正的角度来看，教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的客体，但在一定的条件和环境下，客体也会具有某些主体的特征。
处理思想政治教育的主客体关系需要坚持以人为本、整体性和个体性相结合、可持续发展等原则。
[关键词]思想政治教育；主体；客体；公正性[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 1009-2528（2013）07-0114-004思想政治教育是人们实现自身全面发展的一种社会实践活动形式。
对主客体关系的把握是理解思想政治教育整个过程的重要一环。
目前，学界对这一问题有着诸多不同的见解，有些方面还需进行更为深入细致的研究。
本文仅从公正的视角对思想政治教育的主客体关系阐述一下看法。
一、关于思想政治教育的主体和客体确立思想政治教育的主体，首先要搞清楚我们的出发点是什么，也就是我们立足于什么，或是在什么意义上研究思想政治教育的主体。
因为不同的视角得出的结论是不同的。
而以不同的标准衡量同一个问题也是不公正的。
只有以公正的态度和全面的观点认识思想政治教育的主体，认真地分析各种复杂状况，才能合理、科学地把握问题的实质。
首先，研究问题的切入点必须是公正的。
对于什么是主体，大家有个基本的共识，在一般意义上都是从人的活动的视角加以把握，认为在认识和实践活动中处于支配地位、起主导作用的人是主体。
然而具体到思想政治教育的主体是谁则莫衷一是，有单主体论、双主体论、多维主体论等多种观点。
这些观点看似都有一定的道理，且理由都很充分，但是仔细分析却发现不同的看法有着不同的出发点，很难达成一致。
究竟如何理解思想政治教育的主体，其角度是多样化的。
从总体上说，思想政治教育是社会通过一定方式把其要求转化成人们个体思想品德的一种系统活动过程。
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思想政治教育主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的一个重要课题。
把主体与客体的范畴引入思想政治教育,有助于改变把思想政治教育者和教育对象割裂开来孤立进行探讨的习惯思维,深刻揭示思想政治教育主体与客体之间的本质关系,科学定位思想政治教育主体与客体在思想政治教育中的角色地位,充分发挥思想政治教育主体的主导作用和客体的主动作用,从而提高思想政治教育的有效性。
深入探讨这一课题,无疑具有重要的理论意义和实践意义。
一、思想政治教育主体及主体性正确认识思想政治教育主体,有必要探析关于思想政治教育主体的不同观点,深刻理解思想政治教育主体的科学内涵,把握主体与主体性的内在联系。
目前,思想政治教育学科领域关于思想政治教育主体的看法很不一致。
主要有以下几种见解:一是单主体说。
单主体说又分为教育者主体说和受教育者主体说两种。
前者认为思想政治教育者是主体,受教育者是客体,其主观能动性仅限于在接受思想政治教育影响的范围内和方向上发挥作用,受教育者不能成为主体。
后者则认为受教育者才是主体,教育者是为受教育者的成长、发展服务的,不应是主体,但无论是教育者主体说还是受教育者主体说,都认为思想政治教育主体只有一个,而不能有两个,这就坚持了思想政治教育主体的一元论,避免了二元论,这是合理的。
但教育者主体说在坚持教育者是主体的同时,否定了受教育者在一定条件下成为主体的可能,而受教育者主体说则认为受教育者是主体,否定了教育者是主体。
这两种观点又都有其片面性。
二是双主体说。
这种观点认为教育者与受教育者互为主客体。
从施教过程看,教育者是主体,受教育者是客体。
从受教育过程看,受教育者是主体,施教者是客体。
双主体说十分重视受教育者在思想政治教育中的主动作用特别是一定条件下的主体作用的发挥,有积极意义和启发作用。
但它把思想政治教育主体变成了 两个主体 施教主体与受教主体,既难以避免二元论之嫌,又混淆了不同概念。
因为思想政治教育主体是指承担、发动、实施思想政治教育的人,受教主体仍然是思想政治教育的受动者或作用对象,仍然是思想政治教育客体。
这一观点把受教育者接受教育时的主动作用[关键词]思想政治教育;主体;客体;相互关系[摘要]思想政治教育主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。
思想政治教育主体与客体互以对方规定自身的存在及属性。
思想政治教育主体最根本的特点是具有主体性,而思想政治教育客体的根本特点是具有客体性,但又具有主动性。
思想政治教育主体与客体的关系是思想政治教育过程中最重要、最基本的关系,呈现出不同的相互关系模式,并在新的历史条件下,形成新的发展路向。
[中图分类号]D64[文献标识码]A[文章编号]1009-2528(2002)04-0034-05思想道德修养骆郁廷(武汉大学政治与行政学院,湖北武汉430072)论思想政治教育主体、客体及其相互关系３Ａ论文网：ａａａｌｗ．ｃｏｍ 张编辑ＱＱ：１１０５６６５６６１与自我教育时的主体作用搞混淆了,陷于自相矛盾之中。
三是多主体说。
认为思想政治教育者是主体,思想政治教育的客体、介体、环体也能成为主体,因而不只是一个主体,而是有多个主体。
多主体说看到了客体、介体、环体在思想政治教育中的重要作用,有可取之处,但它认为任何事物都可以充当思想政治教育主体,实际上是一种泛主体论。
泛主体论否认了真正的思想政治教育主体,贬低了思想政治教育主体的主导作用,实质上是无主体论。
四是相对主体说。
这种观点认为,思想政治教育主体与客体是相对存在的,它们之间的界限既是确定的,又是不确定的。
只有在一定的思想政治教育关系中才可能划分主体与客体。
这种观点看到了思想政治教育主体的相对性,但没有看到思想政治教育主体的绝对性。
事实上,思想政治教育主体只能是思想政治教育的承担、组织、实施者,这一点是绝对的。
思想政治教育主体的绝对性存在于相对性之中。
上述不同看法,实际上是由于对思想政治教育主体的涵义理解不同所造成的。
那么,什么是思想政治教育主体呢?我认为,就思想政治教育而言,主体的涵义,主要不是讲数量,而是指在思想政治教育中的地位作用。
按此理解,思想政治教育主体应是思想政治教育的承担者、发动者和实施者。
它与思想政治教育客体相对应,是对一定的客体实施思想政治教育活动的主体。
思想政治教育主体的最根本的特点是具有主体性。
思想政治教育主体的主体性,表现为思想政治教育主体的主动性、主导性、创造性、前瞻性等属性,即主体能动性。
主动性,是指能积极、主动地进行思想政治教育;主导性,是指在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用;创造性,是指在思想政治教育中勇于探索、开拓创新,具有创新精神和创新能力。
前瞻性,是指思想政治教育既要立足现实,从受教育者现实的思想道德状况出发,又要放眼未来,引导受教育者养成与社会未来发展需要相适应的思想道德素质。
思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体,关键在于是否具有主体性。
思想政治教育者如果不具备主体性,即使身为教育者,也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能,难以真正成为思想政治教育主体。
思想政治教育者只有具备了主体性,切实履行了思想政治教育职能,才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。
作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱,决定着思想政治教育主体作用发挥的程度,决定着思想政治教育的功能与效率。
因此,有否主体性是思想政治教育者的必备条件,不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。
思想政治教育主体具有不同的类型。
一般说来,可分为两类:一类主体是思想政治教育个体,主要是指承担、发动、组织、实施思想政治教育活动的个人,如领导者、思想宣传工作者、教师、家长等。
一类主体是思想政治教育群体,主要是指承担、发动、组织、实施思想政治教育活动的群体组织,如各种组织、团体、机构等等。
思想政治教育群体又可分为思想政治教育的正式群体和非正式群体。
思想政治教育群体又有两种情况:一种是经过一定的组织程序正式批准成立,具有严密组织结构和明确的思想政治教育职能的组织、团体和机构。
如共产党等政党组织,工会、妇联、共青团等群众组织以及其他各种行业协会组织;一种主要是根据兴趣、爱好、情感等有领导但自愿组合成立而又在一定程度上履行思想政治教育职能的群体组织,如学校的学生社团,工厂、农村、街道的各种兴趣小组,各种业余文艺、体育团体及其他各种非正式群体,等等,这两种群体在思想政治教育活动中起着重要的互补作用。
前者在开展思想政治教育时具有主导性、权威性和系统性;后者进行思想政治教育时往往具有情感性、渗透性和多样性。
因此,思想政治教育在充分发挥组织群体的思想政治教育功能时,也要发挥比较松散的群体的思想政治教育功能。
二、思想政治教育客体及主动性思想政治教育中的客体与哲学意义上的客体有所不同。
哲学意义上的客体是从人和物的关系上划分的,是指人类活动的对象。
思想政治教育作为人类社会实践的重要领域,无疑也是一种对象性活动,并通过这种活动赋予对方以自身的规定性,或者说按照主体的要求去努力塑造对方。
但思想政治教育活动的作用对象不是物,而是人。
思想政治教育的客体不是从人与物的关系上来划分的,而是从人与人的关系上来划分的,准确地说,是从人与人在思想政治教育中作用与被作用、教育与被教育的相互关系上来划分的。
那么,什么是思想政治教育客体呢?思想政治教育客体是思想政治教育的接受者和受动者,它与思想政治教育主体相对应,是思想政治教育主体的作用对象。
思想政治教育客体的基本特点是具有客体性。
思想政治教育客体的客体性,表现为思想政治教育客体的受动性、受控性和可塑性。
受动性是指作为思想政治教育主体作用对象的客体,必然要接受思想政治教育主体施加的思想政治教育作用和影响;受控性是指客体在思想政治教育过程中始终受到主体的主导、支配和调控,处于从属的地位;可塑性是指思想政治教育客体可以在思想政治教育主体的教育、影响和塑造下,思想行为发生主体所希冀的变化。
需要指出的是,思想政治教育客体与一般的物质客体不同,作为有思想、有情感、有意志的人,他们在接受教育时,不是完全被动的,也具有主动性。
这是思想政治教育客体不同于一般物质客体的根本特点之一。
正是由于受教育者能够主动地参与和接受教育,因而只有充分发挥其在思想政治教育过程中的主观能动性,才能最大限度地提高思想政治教育效果。
当然,这种主动性是接受教育的主动性,而不是教育的主动性,它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式,它不能因此而改变思想政治教育客体的客体地位。
思想政治教育客体不仅具有主动性,而且在一定条件下还具有主体性,这是探析思想政治教育客体时不能不特别注意的一个重要问题。
一般来说,主体性是思想政治教育主体所具有的,有了主体性才能成其为主体;客体性是思想政治教育客体所具有的,有了客体性才能成其为客体。
但在一定条件下,思想政治教育客体也会获得主体性,并转变为主体。
比如,当受教育者对他人进行教育时,就会获得和增强主体性,逐渐成为主体。
这就是说,主体与客体不是绝对的,而是相对的,在一定条件下是可以转化的。
认清这一点很有意义。
当受教育者进行自我教育时,他也已不单纯是受教育者了,而同时成为教育者,自己承担起了对自己实施思想政治教育的职能。
在这种情况下,思想政治教育主体与客体高度统一于自身。
对这种情形,可称作客体主体化。
实现客体主体化,对提高教育效果有着重要作用。
把握思想政治教育客体,还要把握思想政治教育客体的类型。
思想政治教育客体有不同的类型。
既包括思想政治教育个体客体,如每个学生、干部、知识分子等,又包括思想政治教育群体客体,如学生群体、工人群体、干部群体、共产党员群体、共青团员群体,等等;既包括稳定的群体,如有固定单位、固定工作的群体,又包括流动群体,如民工群体、专业技术人员群体、留学生群体,等等。
因此,开展思想政治教育工作时,要注意把思想政治教育客体中的个体与群体、固定群体与流动群体结合起来,拓宽思想政治教育的覆盖面。
三、思想政治教育主体与客体的相互关系思想政治教育主体与客体的关系是思想政治教育中最重要、最基本的关系,它贯穿于思想政治教育的全过程,存在于一切思想政治教育活动之中,决定着思想政治教育的根本性质和目的,决定着思想政治教育其他各种关系的产生、发展和变化。
因此,我们不仅要弄清思想政治教育主体与客体的内涵,更要深入把握思想政治教育主体与客体的相互关系及其结合方式。
这是切实加强和改进思想政治教育的前提。
思想政治教育主体与客体的相互关系,因其相互联系、相互作用、相互结合的方式不同,形成了不同的模式。
主要有:第一,主体中心模式。
它是以主体为中心来构建思想政治教育诸要素特别是主体与客体的相互关系的一种思想政治教育结构模式。
在这种模式中,思想政治教育主体处于中心和权威地位,客体处于次要和从属地位。