中国历史教材修订情况解读
统编历史教材的新变化及新对策
统编历史教材的新变化及新对策2021年，统编历史教材（以下简称新教材）正式投入使用，在近一年的教学过程中，笔者对新教材的总体感受是“高、大、上”。
“高”，即高度契合，新教材的内容高度契合了《义务教育历史课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的设计思路，按照历史发展的时序，采用“点——线”结合的方式呈现历史面貌，精选的史实更贴近时代，更完整地展示了中国古代社会发展状况；“大”，即立意远大，新教材充分将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，发挥历史教育的育人功能，同时也将唯物史观、社会主义核心价值观等方面的教育理念融入历史教育中；“上”，即史料至上，新教材精心设计了“史料研读”栏目，强调基于史料分析的教学活动，同时也增加了文物、地图等史料，积极促进教学方式的变革，有助于学生求真、求實态度的养成。
一、基于素养提升的教材新变化新教材强调能力立意，凸显素养提升。
综合各板块教学内容，新教材有以下几点新演进。
（一）重视时空意识的培养历史史实需要放在特定的时空中进行诠释、分析，才能理解历史的本质。
新课标要求学生“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”5。
据此，一方面，新教材更注重历史发展的脉络，强调历史发展的时序性。
主要表现在，新教材在单元标题前增加了朝代说明，从而更准确也更突出反映出相应历史阶段的特征。
如第一单元的标题为“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，相比于老教材，增加了“隋唐时期”四个字，让学生一目了然地知道隋唐时期的时代特征为繁荣与开放，从而更好地把握单元主线，掌握单元主旨，深刻理解历史发展规律。
老教材按照时间顺序编写的同时，加入了学习主题模块，如《科举制的创立》《中外交往与冲突》等。
新教材更注重把一个朝代的相关史实相对集中，以便学生形成更好的时序意识。
以《隋朝的统一与灭亡》为例：这一课讲述了隋朝统一、治理国家的措施、隋朝灭亡的过程，把隋朝兴衰过程在一课中完整地呈现在学生眼前，使得学生对隋朝历史发展进程的认识更清晰、完整、体系化。
分析人教版七年级历史教材改版后变化
75学子 2017.01分析人教版七年级历史教材改版后变化杨丽君作为一名从教多年的历史教师，我非常喜欢2016年改版后的七年级上册教材。
它给我们的课堂带来了全新的视角，不同的体验。
因为它更加注重理清历史事件的脉络。
2016版教材在内容编排上是以课题或者是专题的形式出现。
这样删减了许多烦琐细密的知识，更有利于我们讲清历史事件，突出重点。
比如2011版教材第一课《祖国境内的远古居民》从标题看，本课的重点是介绍祖国境内的几支远古居民，包括元谋人、北京人和山顶洞人，因为他们离我们的时空距离大，内容又繁杂易混，所以学生学起来非常困难。
教师忙着落实知识，这样课堂师生间的思考和探索活动比较少，更不用说培养学生正确的史学观点、史学方法和学习能力了。
学生抓不到重点。
2016版教材，从第一课《中国早期人类的代表北京人》从标题看，本课的重点是介绍北京人，删除了山顶洞人。
从内容安排上，教材首先在“相关史事”部分，用示意图来简单介绍了人类进化过程，便可以轻松突破“北京人生活距今70万年到20万年前”这一难点。
最主要的是：本课最后一段明确北京人是世界上最重要的原始人类之一……通过以北京人的研究，可以发现早期的猿人向现代人演化和发展变化的规律为人类起源的研究是供了可靠的依据。
总结突出了北京人在世界人类进化史上的重要地位。
这在原教材上是没有的。
新教材更重视历史知识的完整性、系统性和连贯性。
由若干点串成一条条线，每一条线，通常能纵向说明某一方面、某一领域的问题。
若干条线呈现历史全貌。
新教材更加富有时代特点，突出了若干重点，例如：依法治国、国家意志、制度文明、主权意识。
值得关注的变化是有些线索淡化了，有些线索有所加强、变得突出。
这一点，不仅体现在课内知识的安排上，也体现了在课与课之间，单元之间。
比如说上册第三单元《秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固》，本单元安排了七课时，其中大幅调整了第十一课《西汉建立和文景之治》第十二课《汉武帝巩固大一统王朝》，新增了第十三课《东汉的兴亡》，删除了原教材第十三课《两汉经济的发展》和第十四课《凶奴的兴起及与汉朝的和战》合并原十六课、十七课为第十五课《西汉的科技和文化》，教材这么一调整，就把中国历史上第一个盛王朝和兴衰，系统完整地展示出来，又减轻了学生负担。
七上修订情况介绍
2018/12/12
贰
第8课（活动课）
仅作少许文字改动。
贰
旧课标
• 知道孔子。
第9课课标变化
新课标
• 知道老子和孔子。 • 初步理解“百家争鸣”
• 了解“百家争鸣”的 主要史实。
对后世的深远影响。
• 教学活动建议：收集 《论语》中的名言， 说说其中的含义。贰新课标知道老和孔子。第9课修订说明
新课标：
• 知道炎帝、黄帝的传 说故事，了解传说与 神话中的历史信息。
壹
新课标
第3课修订说明
修订情况
第一目只写炎黄的传说故事及那个时 代的各种发明，归结到“尊奉为中华 民族的人文初祖。”
知道炎帝、黄帝的传 说故事
了解传说与神话中的 历史信息
第二目放入禅让传说，以说明传说能 反映远古时代以原始民主方式推荐首 领的历史情形 。加小字一段，说明传 说中的真实历史。
遗址等原始农耕文化的
特征。
• 知道考古发现是了解
史前社会历史的重要 依据。
壹
新课标
第2课修订说明
修订情况
带进了定居、穴居、干栏式等内容。 力求写出各自的特色：半坡代表北方 特色，河姆渡代表南方特色。
以早期聚落为例，知道借助考古了解 史 前 社 会 历史 。 文 字 都加 “ 借 助遗 址”、“借助考古”。 又：半坡尖底瓶的功用，学界有不同 看法，当在教学参考书中说明，此处 仍沿用一般的看法。
2018/12/12
贰
旧课标：
第7课课标变化
新课标：
• 知道春秋战国时期诸侯 国之间的战争，了解这
• 知道春秋争霸和战国
七雄的史实。 • 通过商鞅变法等史实， 认识战国时期的社会 变革。
我对历史新教材的看法
我对历史新教材的看法我们现在使用的事人教版历史教材。
总的而言人教版新教材很好。
具体表现在以下几个方面：（一）人教版新教材每课内部结构完整及其功能全面：（１）导语。
即每课开头的“导入框”。
它起到引发学生学习兴趣的作用；同时也增强了教材的启发性。
这方面“人教版”的设计最为出色。
（２）正文（宋体字）。
这是要求学生掌握的基本内容。
（３）阅读课文（楷体字）。
这部分是正文的展开与补充，且未做统一要求。
其作用主要是引起学生的阅读兴趣，浅化教材、补充知识、增强教材弹性，培养学生良好的品德。
有的还起前后文衔接的作用。
（４）文献资料。
这部分内容可以增强历史的真实感，培养学生“论从史出”的历史思维方法，有的（如名言警句）还能起到培养学生良好品德的作用。
（５）图表。
包括图画、表格、地图和图注。
图表的作用是多方面的，如，可以增加学生的考古文物知识，增强历史的真实感，扩大知识面等，甚至还起到“以图代文”、“无文之史”的作用。
（６）课文思考题。
即指在正文和阅读课文旁边插入的思考题，人教版给它起的名字叫“想一想”。
它们插在课文中间，每课１—３个，以增强教材的启发性和探究性，便于学生参与课堂教学。
此外，也能增进学生对文献资料的理解，以及培养学习兴趣。
（７）活动与探究。
这部分内容不作统一要求，可以有选择地做。
“人教版”每课最后都有“活动与探究”，它们在训练学生的思维能力（尤其创造性思维能力）和培养学生的实践能力方面发挥着重要作用。
（８）自由阅读卡。
人教版每课基本上都有一个“自由阅读卡”，几百字左右，针对课文中的学习内容，延伸和拓展知识。
这部分内容有利于拓宽学生的知识面，并能提高学生的阅读能力，引起他们学习历史的兴趣。
（９）活动课。
每册书３—４个，作为学生自主学习的重要内容，也是新教材的亮点之一。
它通过活动的方式，使学生学习搜集、整理资料的途径与方法，注重学习过程，注重思维，注重方法的应用和经验的积累。
此外，新教材后面还有“大事年表”，附录了“好书推荐”、“网址推荐”，以鼓励学生获取课本以外的历史资讯。
中国历史教材修订情况解读
二、《中国历史》七年级上下册修订总体情况简介
3、更加突出教科书内在结构的整体性、有机性，强化知识点位之间的过渡和 勾连，乃至跨单元、跨课之间的衔接，以体现历史发展的时序性、综合性。 4、遵循新版课标突出主干、精简内容的原则，删减、化解部分“繁”、“难”、“ 偏”、“旧”的点位，减轻学生课业负担。如删除编钟、郦道元和《水经注》等 点位和“成语历史故事竞赛”活动课、“设计奥运圣火传递路线”探究课。 5、更加突出历史学科的人文性和树德育人观念的渗透，自觉落实课标关于中 国古代史“激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化 的认同感”的情感和价值观目标。
二是综合性，即要注重人类历史不同领域发展的关联性、注重历史与现实的关系，这样 才能形成历史思维、提高历史素养，才能对历史和现实社会进行全面正确的认识。
一（一）、2011年版《义务教育历史课程标准》解读
• 倡导教师教学方式、教学评价方式的革新，鼓励自主、合作、探究式学习。 • 强调“点——线”结合的教学内容呈现方式。“点”即具体、生动的历史事实，“线”即历史发 展的基本线索。以线穿点，以点连线，突出历史发展的时序性。
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第一单元
• （二）、内容结构分析
• 本单元三课内容，依据时间顺序讲述了中国史前时期的历史，即远古人类的漫长进化历程、 从旧石器时代攫取性经济到新石器时代生产性经济的飞跃，从共同生产、平等生活的氏族 聚落到私有财产和阶层分化形成，中华文明萌芽的历史。
• 第一课：旧石器时代，远古人类的体质进化过程和人类生产技术的缓慢进步。
一（二）、现阶段课程改革的新理念、新精神
• 所谓学科核心素养，是以学科知识技能为基础，整合情感、态度或价值观在内的， 能够满足特定现实需求的思维、能力与品质。也就是学生学习该学科之后所形成 的、具有学科特点的关键成就。 • 历史学科核心素养，是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知 识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现，是历史课程的总目 标。 以上构成了我们修订教科书的基本依据，此外还吸收了历史学学术界和学科教育 界的最新研究成果等。
七年级历史上册(统编版2024)新教材解读课件
第三部分 新课标、新教材、新课堂 新课堂——新课标背景下课堂教学重心转变
（1）从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心; （2）从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化；从关注碎片化课时目标 到系统化设计单元目标，实现目标构成链条； （3）从关注三类知识(横向知识体系；纵向知识体系;规律性的知识体系)到关注 学科素养达成，实现从教分到育人转变; （4）从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从 理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;
目录
第一部分 《历史新教材（2024人教版）》目录变化比对 第二部分 《历史新教材（2024人教版）》各章节具体变化 第三部分 《历史新教材（2024人教版）》新课标、新教材、新课堂 第四部分 《历史新教材（2024人教版）》新课程理念介绍 第五部分 《历史新教材（2024人教版）》新增知识点介绍
第四部分 新课程理念介绍
1、“大概念教学”
“大概念”教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养 学生的思维能力为目标，强调将重点放在理解概念以及原理等基本知识结构上，注重知识 的整体性、系统性，以及对知识的灵活运用和拓展。
“大概念”教学是一种综合运用各种不同的教学方式，通过教授一些核心概念和原理， 引导学生从整体上理解历史领域的知识，将历史知识与现实问题联系起来，协助学生建构 历史知识体系，更高效地掌握更多的历史知识。这个方法能够提高学生的思考能力，提高 学生的自学能力，帮助学生在历史学科与其他学科建立联系，促进学生的跨学科学习和思 维能力的培养，实现对历史知识的深度理解和灵活运用。
《义务教育教材（2024版）》内容解读PPT
➢ 统编版2024 七年级历史上册
时间：2024.08
前言
部编新人教版七年级历史上册变化的几个 方面资料
教材修订| 部编《中国历史》七年级上册修订情况（2）部编《中国历史》七年级上册修订情况（2）本文所说的修订指的是部编版教科书《中国历史》七年级上册2018年8月第3次印刷版本相对于2017年6月第2次印刷版本所做出的修订。
部编《中国历史》七年级上册修订情况（1）第一单元史前时期1.副标题“中国境内人类的活动”修改为“中国境内早期人类与文明的起源”2.单元导语中“磨制工具”修改为“磨制石器”，“距今四五千年时”修改为“距今五六千年时”，并补充“黄河流域、长江流域、和辽河流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的特征。
”第1课3.第一段增加“最具代表性的是元谋人、北京人和山顶洞人”。
4.第2目标题“北京人的发现”修改为“北京人”。
5.“此后，又相继发现……”修改为“此后，北京人遗址又相继发现……”，“四个北京人头盖骨化石”修改为“四个头盖骨化石”。
6.原“北京人的特征”一目取消独立性，删掉标题。
7.增加了新的一目“山顶洞人”，原为知识拓展内容，进入正文部分。
距今约3万年，在北京人活动过的地区，又生活着一群远古人。
他们的模样和现代人基本相同。
他们的骨骼化石是在周口店龙骨山顶部的洞穴中发现的，考古学家将他们命名为“山顶洞人”。
山顶洞人依然使用打制石器，但已经掌握磨光和钻孔技术。
他们已经懂得人工取火，靠采集、狩猎为生，还会捕鱼，会缝制衣服。
他们能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品。
山顶洞人有爱美意识，也会埋葬逝者。
山顶洞人过着集体生活。
他们居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。
8.增加了一条“相关史事”，据原来的“知识拓展”栏目内容改写，在挖掘时间的叙述上有变化，且将“钻孔技术”修改为“挖孔技术”。
9.课后活动“比较一下大猩猩、北京人和现代人的头骨，看看它们的区别在哪里？”删掉了，替换为“比较山顶洞人和北京人，看看山顶洞人相比北京人，有了哪些进步？”，顺序有调整。
历史初中 新版教材解读
七八年级备课组主题：新版教材解读主备人:郑敏2017年5月9日一、教材修订的依据二、《中国历史》七年级上下册修订情况简介三、新版《中国历史》七年级上册修订情况及结构分析四、贯穿《中国历史》七年级上下册的相关理论问题说明（一）、教材修订的依据（一）、《义务教育历史课程标准（2011年版）》（二）、现阶段课程改革的新理念、新精神（三）、近年来学术界的新研究成果，本版教科书在十多年使用过程中所得各方面专家、老师的建设性意见和建议一、（一）2011年版《义务教育历史课程标准》解读课程总目标明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民”。
明确提出义务教育历史课程的四大性质：思想性、基础性、人文性和综合性。
强调历史课程对于学生的历史素养和人文素养的提高、学生全面发展和终身发展的重要意义。
这里需强调的是有两点，一是人文性，即要以人类历史的优秀文化陶冶学生的心灵，感悟中华文化的历史价值与现实意义，养成爱国主义情感，认识世界历史的总体发展趋势，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，二是综合性，即要注重人类历史不同领域发展的关联性、注重历史与现实的关系，这样才能形成历史思维、提高历史素养，才能对历史和现实社会进行全面正确的认识。
倡导教师教学方式、教学评价方式的革新，鼓励自主、合作、探究式学习。
强调“点——线”结合的教学内容呈现方式。
“点”即具体、生动的历史事实，“线”即历史发展的基本线索。
以线穿点，以点连线，突出历史发展的时序性。
课程目标更加完整明确：在基本知识上，提出“知道基本的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索”，用历史线索和文明成果来贯串初中历史学习的过程，更为完整准确；在学科方法上，层次更为分明，提出了历史学科思维方法、学习表述方法和研究方法。
如历史学科思维方法，既包括分析、综合、概括比较等一般的逻辑思维方法，也包括时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁等历史思维。
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三、造福千秋的都江堰
更加稳固。
和创造力
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第二单元
课程内容要求
教材内容呈现
2.夏商周时期
第二单元 国家的产生与社会变革
导言
课程内容
课题
子目
东 周 分 为 春 秋 、 战 知道春秋、战国时期 第6课 春秋五霸 一、诸侯争霸
国 两 个阶 段 。 春 秋时 的战争，了解这一时 与战国七雄 二、战国七雄
• 第3课，第一、第一目新增第一段“文字出现以前的人类历史通常称为史前史。远古时代世 代口耳相传的神话与传说，间接反映了史前时期那段没有文字记载的时代的历史”，落实课 标“史前时期”的提法，总领全课内容。新增“考古发现是了解史前社会历史的重要依据” 一句话，落实课标的提法。第二、保留第二目“尧舜禅让与大禹治水”的内容，以体现历史 的时序性。同时，又新增和强调了大禹治水导致“国家管理机构发育成长”和大禹“树立起号 令天下的权威”的表述，承上启下，为下一单元“国家的产生”做铺垫。
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第一单元
• （二）、内容结构分析
• 本单元三课内容，依据时间顺序讲述了中国史前时期的历史，即远古人类的漫长进化历程、 从旧石器时代攫取性经济到新石器时代生产性经济的飞跃，从共同生产、平等生活的氏族 聚落到私有财产和阶层分化形成，中华文明萌芽的历史。
• 第一课：旧石器时代，远古人类的体质进化过程和人类生产技术的缓慢进步。 • 第二课：新石器时代，原始农业起源导致人类旧石器时代攫取性经济到新石器时代生产性
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第一单元
• 第2课，除课题之外，在内容上，其一，新增“新石器时代”的概念，并将“聚落”、“氏族”的 概念由导言位移至正文，新增一段解释原始农业与氏族聚落关系的内容。其二，保留“大汶 口原始居民”这一目并改为大字正文，新增“阶级已经萌芽，原始氏族社会开始向早期文明 时代过渡”，说明剩余产品、私有财产、社会阶层分化、文明起源的逻辑关系。同时与后面 的第3课、第4课的内容进行铺垫和勾连，突出了历史发展的时序性。
（一）修订情况：
• 第5课 课题由“夏商西周的社会与国家”改为“早期国家与社会”，将“国家”提前，突出国家的 产生，社会是国家之下的社会，突出国家之于文明时代的关系。 • 第8课“早期中华文化”，合并老版第9课“甲骨文与青铜器”和第11课“先民的智慧与创造”（删 除编钟一目）而来。整合文字、金属铸造和水利工程之于中华文明的意义。
一（二）、现阶段课程改革的新理念、新精神
• 2012年，中共十八大，提出全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的要求， 把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人。
• 2014年，教育部据此颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，
对基础教育提出了研究制订学生发展核心素养体系，进一步修订课程方案和课程标
• 历史学科核心素养，是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知 识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现，是历史课程的总目 标。
以上构成了我们修订教科书的基本依据，此外还吸收了历史学学术界和学科教育 界的最新研究成果等。
二、《中国历史》七年级上下册修订总体情况简介
1、坚持师大版教科书以单元及其主题划分和统领教学内容，学习主题突出与历史时 序性相统一的特色。同时，本教材文献、文物材料丰富，并展开适度深入的论述， 凸显论从史出的历史学科特点，为学生高中阶段以及以后研习历史打下坚实基础。
革
三、商鞅变法与秦的崛起
诸 侯 国的 变法 推 动了 知道老子和孔子，初 第9课 思想的活 一、老子与《道德经》
社 会 进步 ，思 想 文化 步理解“百家争鸣”对 跃与百家争鸣 二、孔子和儒家学说
出 现 了“ 百家争鸣” 后世的深远影响。
三、百家争鸣
的局面。
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第二单元
• 第4课，第一目“家天下”，新增第一段，承接第一单元而来，突出了历史的时序性。 • 第5课，第一、除课题外，原第一目“西周的分封制”后移至第三目，更符合历史的时序。第 二、课前导言，新增“国家是原始社会发展、阶级分化的产物，是进入文明时代的重要标志” 一句，同样建构起历史发展的线索，突出国家之于文明时代的关系。第三、第二目“军队、刑 罚与礼仪教化”，新增宋体正文一段（西周敬天保民、尊祖敬宗和礼乐制度），将礼仪教化的 内容坐实，单元导语将礼乐制度作为中华早期文明的标志也得以坐实。
5、更加突出历史学科的人文性和树德育人观念的渗透，自觉落实课标关于中 国古代史“激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化 的认同感”的情感和价值观目标。
二、《中国历史》七年级上下册修订总体情况简介
6、更加突出历史学科的学习方法与基本技能、历史思维方式及能力的培养， 通过启发式、对话式行文和多样化的栏目设计等，倡导学生探究性、自主性 学习。
知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索”，用历史线索和文明成果来
贯串初中历史学习的过程，更为完整准确；在学科方法上，层次更为分明，提出了历史学 科思维方法、学习表述方法和研究方法。如历史学科思维方法，既包括分析、综合、概括 比较等一般的逻辑思维方法，也包括时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁 等历史思维。
的历史从商朝开始。 作用。
与社会
二、军队、刑罚与礼仪教化
商朝的青铜冶炼技术
三、西周的分封制
和甲骨文代表了早期 了解青铜工艺的成就， 中华文明的辉煌成就。知道甲骨文是已知最早
第8课 文化
早期中华
一、刻在龟甲、兽骨上的文 字
西周取代商朝后分封 的汉字。通过都江堰感
二、闻名于世的青铜器
诸侯，对疆域的控制 受中国古代人民的智慧
2、依据新版课标要求，通过增删知识点位、调整单元课目的标题和顺序等，更加强 调和完善历史发展的时序性。如，增加文景之治、东汉的兴亡、西晋的兴亡与南北 朝对峙、东晋南朝政局、安史之乱等点位，使中国历史发展的时空线索更加明确。 如上册第一单元，单元题目由“中华文明的起源”改为“史前时代”，更为鲜明地标示史 前时期与历史时期的区别和联系。第三单元，由原来先概述秦亡汉兴、再展开讲秦 始皇开创大一统国家基业，调整为先讲秦始皇开创大一统国家基业、再讲秦亡汉兴， 更合乎历史的时序性。
第一单元 史前时代
导言
课程内容
课题
子目
一百多万年前，中 知道北京人的特征，了解 第1课 中华大 一、元谋人
华大地上就有人类活 北京人发现的意义。知道 地的远古人类 二、北京人
动。考古学发现的旧 化石是研究人类起源的主
三、山顶洞人
石器时代遗址为研究 要证据。
中国古人类提供了可 了解半坡居民、河姆渡居
一、半坡聚落
第3课 传说时 代的中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第一单元
• （一）修订情况
• 本单元标题，依据课标提法，由“中华文明的起源”改为“史前时代”。史前时代是指文字产生 以前的人类历史，区别与有文字记载以来即有史记载以来的人类历史。这样，历史的时序 性更明确，同时也能涵盖原标题中华文明起源的意义。
靠的依据。
民的生活和原始农业的产 第2课 原始农 二、河姆渡聚落
中 华 文 明 诞 生 于 生。知道考古发现是了解 业与农耕聚落 三 、 大 汶 口 原 始
考古学上的新石器时 史前社会历史的重要依据
居民
代。中国是世界上原 始农业产生最早的地 区之一。
知道炎帝、黄帝的传说故 事，了解传说与神话中的 历史信息。
• 第2课课题，由“星罗棋布的氏族聚落”，改为“原始农业与农耕聚落”，突出原始农业之于新 石器时代、中华文明起源的重要性，落实课标“ 中华文明诞生于考古学上的新石器时代。 中国是世界上原始农业产生最早的地区之一”的提法。
• 第1课，增加“早期直立人”、“晚期直立人”、山顶洞人“迈入人类进化的新阶段”即晚期智人 的概念和描述，突出了古人类进化的时序性。保留“元谋人”的内容，也是为了人类进化过 程的完整。“旧石器时代”的概念改为正文，一则使得人类进化的进程更完整，二则与下一 课的新石器时代形成对比。增加“化石”的概念，落实课标“知道化石是研究人类起源的主要 证据”的提法，突出历史学习的方法。第四，“每课一得”由“考古测年方法”替换为“为什么考 古发现是了解史前社会历史的重要依据”，直接落实课标“知道考古发现是了解史前社会历 史的重要依据”的提法，也突出了历史学习研究的方法。
二、《中国历史》七年级上下册修订总体情况简介
3、更加突出教科书内在结构的整体性、有机性，强化知识点位之间的过渡和 勾连，乃至跨单元、跨课之间的衔接，以体现历史发展的时序性、综合性。
4、遵循新版课标突出主干、精简内容的原则，删减、化解部分“繁”、“难”、 “偏”、“旧”的点位，减轻学生课业负担。如删除编钟、郦道元和《水经注》等 点位和“成语历史故事竞赛”活动课、“设计奥运圣火传递路线”探究课。
一（一）、2011年版《义务教育历史课程标准》解读
• 倡导教师教学方式、教学评价方式的革新，鼓励自主、合作、探究式学习。
• 强调“点——线”结合的教学内容呈现方式。“点”即具体、生动的历史事实，“线”即历史发
展的基本线索。以线穿点，以点连线，突出历史发展的时序性。
• 课程目标更加完整明确：在基本知识上，提出“知道基本的历史事件、历史人物及历史现象，
经济的飞跃（从狩猎采集到农耕畜牧为主的营生方式，从居住在天然洞穴或岩厦到营建房 屋、形成聚落），并因为生产进步而出现剩余产品和私有财产，进而导致贫富分化、社会 分层，阶级萌芽。 • 第三课：新石器时代末期，中华先民向文明时代的跃进，在神话传说中的积淀和反映。
三、《中国历史》七年级上册内容修订及结构分析 第二单元
7、呈现方式上，文字叙述追求简洁生动流畅，遴选典型性史例展开描述，体 现历史的鲜活性；选用精美的历史文物照片、图表和地图等，作为教材的有 机组成部分而不是可有可无的点缀，拉近历史与学生的时空距离，增强教材 的可读性。