新课程理念下班主任角色转变的思考
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标的实施，学校教育也迎来了一次全面的改革。
在教育理念和教学方法的变革中，班主任作为学生学习和生活的关键角色也有了新的要求和转变。
本文将从解析新课标下班主任角色的转换入手，探讨班主任在新形势下的工作职责和作用，以及如何更好地适应新课标的要求，更好地发挥自己的作用。
随着教育理念的变革和教学方法的更新，班主任在学生日常学习和生活中的作用也发生了很大的变化。
传统的班主任工作主要是围绕学生的学习和生活进行管理和指导，而在新课标的要求下，班主任的角色更多地是要发挥教育引领者和学生发展的促进者的作用。
1. 教育引领者：新课标要求教育工作者要关注学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
班主任需要从传统的管理者转变为教育引领者，引导学生积极参与课外活动，开展各类实践和创新活动，帮助学生发展自己的兴趣爱好和特长，从而全面提升学生的综合素质。
2. 学生发展的促进者：新课标注重学生的主体地位和学生的学习兴趣，班主任需要善于发现和挖掘学生的潜能，针对学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和手段，帮助学生树立正确的学习观念，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
班主任还要关注学生的心理健康和情感管理，帮助学生解决学习和生活中的困扰，促进学生健康成长。
二、班主任在新形势下的工作职责和作用在新课标的要求下，班主任的工作职责和作用也发生了明显的变化。
班主任需要更加注重学生的学习过程和学生的个性发展，需要更加关注学生的心理健康和情感管理，需要更加关注学生的课外活动和实践体验。
班主任在新形势下的工作职责和作用有以下几点：2. 心理健康和情感管理：班主任要关注学生的心理健康和情感管理，帮助学生解决学习和生活中的困扰，促进学生健康成长。
班主任需要关注学生的心理变化和情感波动，及时发现和解决学生的心理问题，建立良好的师生关系，为学生提供情感支持和心理辅导，保障学生的身心健康。
三、适应新课标的要求，发挥班主任的作用1. 提高自身素质和能力：班主任要不断提高自身的教育素质和教育能力，学习新课标的理念和要求，了解学生的学习特点和学生的心理变化，掌握与学生沟通的技巧和方法，提高学生的综合素质和创新能力。
新课程理念班级管理效能班主任角色转变
新课程理念班级管理效能班主任角色转变第一篇：新课程理念班级管理效能班主任角色转变新课程理念班级管理效能班主任角色转变在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班级秩序的维护者人们普遍认为，优秀的班主任应该具有无私奉献的精神，“蜡炬成灰泪始千”是他们“红烛精神”的真实写照。
然而．随着基础教育新课程改革的逐步深入，对班主任角色应该有新的定位。
笔者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反思，总结出班主任在新课程背景下班级管理过程中应该做到以下六个方面的角色转变。
一、变“以班主任为中心”为“以学生为主体”传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。
“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。
班主任不能再把学生看作是消极被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”．是拥有巨大创造力的班级建构者。
在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能来自内部，发展是主体的主动行为。
班主任是通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。
学生的发展。
是学生作为成长中的主体，在教师、同学与社会的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程；是学生作为学习主体走向成熟，走向自觉，学会正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会与自然的成长过程；也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。
所以，发展是主体的主动行为．是主体积极的变化过程和结果．发展就意味着进步。
班主任应尽量营造民主氛围，引导学生开展班级诊断研究性建设；启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。
这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，教育工作者也需要不断适应新的教育环境和要求。
新课标理念的提出，为教师们带来了不少挑战，而对于班主任来说，角色转变更是一个重要的议题。
本文将探讨新课标理念下，班主任角色的转变，以及如何更好地完成新的教育使命。
一、新课标理念对班主任角色的影响新课标理念提出“以学生为中心”，注重培养学生综合素质和创新能力，要求教育工作者通过创新的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
在这样的教育理念指导下，班主任的角色也随之发生了变化。
1. 从“生活教育者”到“学业指导者”传统角色下，班主任更多是从学生的生活方面进行关心和管理，包括学生的作息、饮食、卫生等方面的问题。
而在新课标理念下，班主任需要更多地成为学生的学业指导者，关注学生的学习情况和学习进步，引导学生树立正确的学习态度和方法。
3. 从“家长代言人”到“学生发言人”传统角色下，班主任更多是代表家长对学校进行沟通和交流。
而在新课标理念下，班主任更应该成为学生的发言人，关注学生的心理健康和情感需求，为学生发声，帮助学生解决问题，让学生真正成为学校教育改革的中心。
二、班主任角色转变的挑战和应对策略新课标理念下，班主任角色的转变带来了不少挑战和困惑，如何更好地完成新的教育使命，成为了班主任们急需解决的问题。
以下将探讨班主任角色转变的挑战和应对策略：1. 学习新的教育理念和知识针对新课标理念下，班主任的新角色，班主任需要不断学习新的教育理念和知识，更新自己的教育观念和认知水平，提升自己的专业素养和实践能力。
2. 保持与学生的沟通和关系作为学生的学业指导者和领导者，班主任需要更加注重和学生的沟通和关系，了解学生的学习情况和需求，为学生提供更周到的关爱和支持。
3. 注重学生的全面发展在新课标理念下，班主任需要注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业表现，还需要关心学生的身心健康和全面素养，引导学生积极参与社会实践和课外活动，提高学生的综合素质和能力。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标的实施，班主任这一职业角色的转换也随之进行。
传统的班主任角色主要是关注学生身体健康和心理健康，管理班级纪律和秩序，协调家长和学校之间的关系等等。
而在新课标的理念下，班主任应该是一个师德高尚、职业素养较高、教育理念较先进、工作能力较强的综合性人才。
他（她）应该具备以下的几个主要的特征和角色转换：一、知识储备和教育理念升级在新课标的理念下，班主任应该是一个综合性的学科组长。
她需要充实自己的教育理论和实践知识，拥有碰触学生学业方面的能力，充分了解每个学生的学习情况、心理特征和个性化需求等等。
因此，班主任需要透过学习，将视野放宽至教育整个领域，更关注学术性、学科性、知识性和技能性。
他（她）应该积极参与校级的教改实践和指导工作，不断提升自己的教育素养和工作能力，把教育成为一种事业和兴趣的体现。
二、服务学生和爱护学生班主任在新课标的理念下主要是服务于学生的角色。
他（她）需要时刻关注学生的学习、成长、心理、生活等各个方面的需求，积极为学生奉献，解决学生在学业、家庭、社交、情感等各方面的问题。
除此之外，班主任也应该关注学生的兴趣、爱好和特长，帮他们尽早形成自己的特色，培养个人爱好。
因此，班主任需要注重自身业务素质和情感素养的提升。
她需要了解和掌握学生的情况，在协调班里事务时带领同学们谦和相处，使他们在友爱、和平的氛围中健康成长。
三、家校沟通协调与社会资源整合在新课标理念下，班主任还需担任家校沟通的角色。
班主任需要主动拉进学校与家长之间的距离与空间，建立良好的沟通渠道，透明性地沟通班级管理和学生学业、心理等状况。
与此同时，班主任也应该很好地协调教育资源，如教育机构、社会企业、非政府组织等，为学生提供更好的学习环境和发展机会。
四、创新与贡献在新课标的理念下，班主任要积极地关注学生成长中的新问题和挑战，关注学校教育的新抱负和教育改革的新探索，探索新的方式和方法，推广优秀的经验和实践。
新课程理念下班主任的“角色转换”_新课程理念下班主任角色转变的思考
《新课程理念下班主任的“角色转换”_新课程理念下班主任角色转变的思考》摘要：首先，班主任要放弃绝对权威的角色定位，转而以“怀柔政策”扮演“对话者”、“引导者”的角色，培养学生独立自主的生活态度，班级管理的“宪法”一经制定，鼓励全体学生积极参与班级管理，做到“有法可依，有法必依”，当下，班主任工作的最优化方式便是努力转换角色，逐步取消“中央集权”制度，实行“自我罢黜”当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元。
在这种多元的总趋势下，促使班主任班级管理角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。
新形势下，想要取得班级管理的最优化效果，首先应该从理念上完成角色的转换。
一、班主任“转型” 班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。
班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
1.班主任角色由权威型转换为对话型。
传统教育的显著特征之一就是以教师为中心，实行“中央集权”。
班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生需对班主任绝对服从。
“暴君式”管理体制下的“子民”亦是亦步亦趋、循规蹈矩，缺乏创新和主动性。
新课程改革要求彻底打破创痛教育体制僵化教条的桎梏，呼吁新型的民主平等的师生关系，因此师生要共同努力，争取最大程度的合作。
首先，班主任要放弃绝对权威的角色定位，转而以“怀柔政策”扮演“对话者”、“引导者”的角色，培养学生独立自主的生活态度；另一方面，学生要积极主动参与班级管理，努力完成与班主任的契合，只有这样，才能完成新型师生关系的重塑。
2.班主任角色由封闭性嫁接成开放型。
传统意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个孤立的单元，将其局限于自身从而与外界完全隔绝。
“狭隘的集体本位主义”主要体现于：管理班级自己包干，范围局限于学生的在校时间。
新理念下初中班主任角色转换问题及对策探究
新理念下初中班主任角色转换问题及对策探究在新课程的改革和创新下，初中班主任不仅要及时地完成自己的分内工作，还要对工作理念进行完善和改进，使得学生的发展更加全面。
基于此，在新课改背景下，班主任应该重新定位自己，正确对待自身的角色转变等问题，制定科学合理的解决措施，为班主任工作的展开提供一定的帮助。
标签：新理念;初中班主任;角色转换1 引言随着时代的高速发展，人才是竞争的关键所在，同时教育是提高人才综合素养的重要因素。
所以教师在社会上的地位也越来越重要，特别是班主任。
在新课改的时代背景下，班主任不仅要引导和教育学生学习知识内容，还要培养学生的综合素养和道德修养等，而对待正在快速发展时期的初中学生，更应该为学生的未来发展打下坚实的基础。
2 新课改背景下初中班主任角色转换问题2.1教学管理观念问题由于新课改的推进和发展，摒弃了只重视学生的学习成绩，忽略综合素养和思想观念的传统理念。
但是，对于部分的初中班主任而言，传统教学观念早已深入其心。
2.2工作压力影响问题与任课教师相比较，班主任面临的压力更大，其不仅要承担教学的任务，还要负责管理班级秩序和纪律。
因此，初中班主任不能够花费更多的时间了解新课改的教育理念，不能够及时的对自己进行定位，使得班主任进行角色转换的工作较慢。
2.3综合素质问题只有班主任对新课改的教学理念和含义进行了充分的理解，才能够更好的进行角色转换。
但是，根据目前的班主任转换角色的实际情况来看，相比较于教龄大的班主任，大多数教龄小的班主任综合能力较弱，理解力也较弱。
最终导致使得这些班主任不能够正确的理解新课改的主要涵义，直接影响了角色转换的工作。
3 新课改背景下初中班主任角色转换方向3.1树立“以学生为主体、教师为主导”的学生观和教师观在素质教育下，老师不仅要尊重学生，还要让学生做学习的主人，使得学生发展的高效性能够得到保障。
除此之外，在班级里，班主任还具备引导和管理的作用，要明确自己的定位，在进行管理时，需要尊重学生的提出的建议，并督促学生进行学习。
新课程理念下班主任角色转变的思考
新课程理念下班主任角色转变的思考近年来，我国教育改革持续推进，新课程理念的不断深入实施促使着教育方式的转变。
作为学校教育的管理者和学生的亲密联系者，班主任在新课程背景下的角色转变十分重要。
本文将探讨班主任在新课程理念下的角色转变，并提出相应的思考。
一、新课程理念对班主任角色的要求新课程理念强调培养学生的创新思维、动手能力和社会责任感，突破传统教育的束缚，开拓学生的思维空间。
在新课程背景下，班主任既要在学生心灵的成长上发挥引导和疏导作用，又要在学生学习方法的培养上起到良好的示范作用。
因此，班主任需要有一定的专业知识、素养和能力。
1.班主任需要具备一定的学科知识储备。
新课程理念加强了学科融合的要求，要求班主任不仅要熟悉学科知识，还要理解各个学科之间的联系和融合。
只有这样，才能满足学生跨学科学习的需求，引导学生形成全面发展的意识。
2.班主任需要具备探究者精神和探索精神。
新课程理念要求学生通过探究式学习，培养创新思维和动手能力。
在教育教学中，班主任应该成为学生学习的榜样，积极探索教学方法和手段，才能更好地引导学生探究，并提升自身的教育教学水平。
3.班主任需要具备教育情感的引导力。
新课程理念注重学生的核心素养的培养，强调学生的情感体验和情感培养。
班主任需要引导学生正确处理情感问题，树立正确的人生观和价值观。
班主任还需要关注学生的心理健康，采取相应的心理教育措施，帮助学生解决困惑和压力，促进学生全面成长。
4.班主任需要具备团队合作和领导能力。
新课程理念注重学生的合作与分享，班主任应该指导学生培养团队精神，在小组活动中发挥领导作用，提升学生的组织协作能力。
二、思考班主任角色的转变在新课程理念下，班主任的角色面临着转变。
传统的班主任主要关注学生的行为管理和学习进展，而在新课程理念下，班主任需要扮演的角色更加多样化和复杂化。
1.班主任需要成为学生的引路人。
班主任应引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生积极面对生活和学习中的困难，帮助他们建立正确的目标和努力方向。
新课程理念下班主任角色转变的思考
新课程理念下班主任角色转变的思考随着新课程改革的不断深入，班主任作为中小学教育的中坚力量，在学生的教育过程中起着至关重要的作用。
班主任在传统教育中主要担任学生的纪律与行为管理工作，但随着新课程理念的推进，班主任的作用和责任已经发生了转变，现在的班主任更多的是承担学生成长的引导和促进职责，为学生的全面发展提供保障。
随着新课程理念的深入推广，教育体制也在加速的变革中。
新课程强调“以学生为本”，重视学生个体的发展，注重培养学生的主体能动性，让学生在自我探索与实践的过程中获得自身的成长和发展。
为了实现这个目标，班主任需要改变传统的教育方式，更多地关注学生的个体差异，及时发现学生身上的优点和缺点并给予适当的引导与建议，让学生能够全面发展，成为一个具有独立思考和创新能力的人才。
新课程理念下班主任的角色转变主要体现在以下几个方面：一、服务教学，实现学生个性化发展班主任是学生的第一任辅导员，他们可以更好地了解学生的情况，指导学生学习，帮助学生制定个人发展规划，使学生的个性得到发挥。
班主任在学生发展道路上为学生提供专门的辅导，定期为学生量身定制学习计划，并根据学生的个性化需求提供多种不同方式的指导。
班主任需要了解学生在学习中的困难，及时为学生提供解决方案，协助学生克服一切学习难关。
这样，班主任使学生能够在成长道路上顺利发展，成为一个全面发展的人才。
二、建设阳光班级，营造良好学习氛围班主任是班级管理的负责人，也是班级文化的塑造者。
通过建设阳光班级、增强班级意识、增强团队合作意识和凝聚力，班主任可以有效地提高班级内部和谐氛围。
班主任应协调和营造班级积极的学习氛围，在学生身边充当志愿者，强化互助合作和相互关心，让学生互相激励，激发他们的学习动力。
同时，班主任应建立班会，帮助学生讨论班级问题和提出建议，在班级内建立一个良好的信息发布和交流的平台，为学生的合作精神和社会实践提供支持。
三、促进学生情感发展，建立良好的师生关系新课程理念赋予学生更多的自主权利，班主任需要与学生建立私人关系，给学生更充分的尊重，让学生感到被关心和被重视，同时，也需要让每个学生尽可能地了解自己的学习情况和生活工作，多为学生创造成长机会。
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成人本科生毕业论文题目：新课程理念下班主任角色转变的思考□√□□夜大学函授脱产高自考学号（准考证号）：*名：***专业：教育学年级（高自考不填）：2012级学院：天津师范大学完成日期：2013年12月12日指导教师：新课程理念下班主任角色转变的思考韦应洁（天津师范大学教育学专业）摘要：班集体是中国基础教育的一个特色。
是我国主要的教育教学组织形式。
班主任在班级管理中有着不可低估的重要地位，是班级活动的领导者、组织者，也是学生学习和生活的引导者。
在今天新的历史条件下，面对人类跨入信息社会，我国加入WTO，新课程改革等新的形势要求，我们需要抓住机遇，不断更新组织管理班集体建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求，更加符合学生实际，更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者，特别是班主任群体的一项重要任务。
为了达到这一目标，我们在班集体建设时要不断更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。
关键词：新课改；教育理念；班主任；更新理念；重塑角色；问题；对策目录一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念．．．．．．．．．．．．．．．．4二、新理念促使班主任不断审视，转换自身角色．．．．．．．．．．．．．．．．．7三、新课改中班主任管理工作存在的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10四、新课改中班主任提高学生管理的对策．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。
在新课程改革的背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生可真难教，真难管。
其实，新课程改革给班主任工作带来的既是挑战，又是压力，它是一把双刃剑，关键是看我们如何尽快转变观念，适应新的形式。
一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。
这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。
班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
班主任必须学会反思。
所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。
这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。
1、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。
”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。
因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。
班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。
班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教育的思路。
它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
2、树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。
发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。
作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。
班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。
没有不合格的学生，只有不合格的教师。
教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。
每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。
实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。
“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。
只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！3、树立终身教育观念未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。
为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。
若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。
班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。
教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。
教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。
二、新理念促使班主任不断审视，转换自身角色1、班主任角色由单一型向多元型转换。
传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。
这种观念今天看来显然是片面的。
新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。
2、班主任角色由权威型向对话型转换。
传统教育的显著特征之一便是教师为中心。
班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。
权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。
时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
3、班主任角色由限制型向发展型转换。
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。
新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
4、班主任角色由高耗型向高效型转换。
传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。
而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
5、班主任角色由经验型向科研型转换。
班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。
因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。
现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。
在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。
新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。
我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
7、班主任角色由封闭型向开放型转换。
传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。
结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。
而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。
班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
教师的责任不再限于传道、授业、解惑，而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。