王崧舟《普罗米修斯》教学实录
《普罗米修斯》教学实录
《普罗米修斯》第一课时教学实录一、谈话导入1、同学们，我们在之前的学习中学习过很多神话故事。
我们一起来回忆。
（出示盘古开天、女娲补天、嫦娥奔月、精卫填海图片）你们猜的故事还有一个共同的名字叫？2、介绍神话的特点：远古时代的人类，用丰富的幻想编织出来的故事，这样的故事都特别的神奇，而且故事中的神都具有超人的力量。
3、神话故事不仅在中国有，外国也有，在一个遥远而神秘的国度希腊，就有着许多美丽的神话传说。
今天我们就来认识希腊神话中的一位大英雄。
（板书课题）4、据说在很久很久以前，地球上还没有火，人们在黑暗和痛苦当中生活，有一天天神普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的一幕幕悲惨情景，于是决定到天上为人类盗取一颗火种，要去取火可不是一件简单的事，要犯重罪，那普罗米修斯又是怎么做的？之后发生了什么事呢？二、初读课文1、请同学们打开语文书，自由轻声读课文，注意读准字音，读通课文。
（生读课文）2、下面我们一起来看看课文当中的生字。
谁来读一读领袖吩咐饶恕押到狠心肝脏挽弓搭箭这里还有一组你们学习过的词语，咱们也来读一读吧！火焰惩罚敬佩违抗双膝驱寒取暖气急败坏3、你们想不想单独读一读课文？指名分段读课文，思考：这个神话主要讲了一件什么事？4、又听了一遍课文谁来讲讲课文主要讲了一件什么事？（2人讲）5、你有什么概括课文的好方法吗？（生：段意连接法、谁在哪里干什么？干的怎么样？）6、今天老师要教给你们一种概括课的方法，请同学们打开书浏览课文，看故事中按出场顺序共写了几位天神？请同学们在书中圈出来。
师：刚刚同学们讲了这篇课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种，那你能从文中找找第几自然段至第几自然段写的是他为人类盗取火种？生：第二自然段、第一~二自然段师：概括小标题“无火、受罚、获救”。
师：画课文故事地图无火阿波罗取火宙斯普罗米修斯受罚火神获救赫拉克勒斯7、教师小结：刚才，我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。
今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。
普罗米修斯_王崧舟
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被 死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹， 也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每 天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴 巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光 了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有 尽头了。
默读课文的1、2两个自然段：
第一，把这两个完全相反的画面 用波浪线划下来。
第二，展开想象，让自己走进这
两个相反的画面，体会心情的变化。
很久很久以前，地面上没有火，人们 只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一 个又一个长夜。
很久很久以前，地面上没有火，人们 只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一 个又一个长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟 食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人 类安全的猛兽……
狠心的宙斯又派了一只凶恶的 鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝 上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝 脏。白天，他的肝脏被吃光了，可 是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 这样，普罗米修斯所承受的痛苦， 永远没有尽头了。
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！
为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更不 会归还火种！ 为人类造福没有错。我可以忍受各 种痛苦，但决不会承认错误，更不会归 还火种！
长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，
驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛
兽……
默读课文的6、7两个自然段：
第一，把这两个惨不忍睹的画面 用波浪线划下来。
第二，圈一圈、划一划，体会文
中的哪些细节深深地刺痛着你的心。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被 死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹， 也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
《普罗米修斯》第一课时教学实录
普罗米修斯第一课时教学实录
引言
本文是一位教师在教授古希腊神话《普罗米修斯》时所记录的实录。
此次教学涉及到故事情节、文化背景等多个方面，内容详实丰富，旨在广大学习者以及对希腊神话感兴趣的读者提供帮助。
前置知识
在开课之前，我列出了一些学生需要掌握的前置知识，如古希腊时期的文化、古希腊神话的起源和基本知识等。
这些知识点可在上课前自行查阅相关资料了解。
教学内容
第一部分：背景介绍
在正式开始讲述《普罗米修斯》故事之前，我先给学生介绍了一些古希腊时期的文化背景。
在这一部分，我们讲到了古希腊的政治制度、哲学思想、建筑艺术等。
第二部分：故事情节
在介绍完文化背景后，我带领学生一步步了解《普罗米修斯》的故事情节。
我们深入了解了普罗米修斯和其他众神的关系，了解了普罗米修斯创造了人类和为人类带来了智慧等故事情节。
第三部分：文化解析
在一起了解故事情节以后，我进一步引导学生进行文化解析。
我们深入分析了普罗米修斯被捆绑的意义以及普罗米修斯的代表意义等。
总结
此次教学强调了学习者对于古希腊文化的认识和理解，同时也使学生了解了古希腊神话中有趣的故事情节。
同时，学生还通过文化解析，深入了解了普罗米修斯这个角色所代表的意义。
我相信这次教学将激发学生对古希腊文化和神话的兴趣和热情。
以上就是本文的全部内容，希望有所帮助！。
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟这是普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟第1篇《曹冲称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序介绍的.教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对比1.官员和曹冲对比。
2、曹操前后态度的对比。
3、官员们称象的办法和曹冲称象的办法对比。
课文第三、四自然段是本课的重难点,我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。
在教学第四自然段时,用称象课件演示称象的过程,来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力,在结尾处我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维,我说:“如果当时你就在现场,你还有什么好方法,能称出大象的重量?”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来,提出了他的新方法:一块石头一般都很重,。
曹冲用石头称象,需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用土兵代替石头称。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力，最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?嘿!说得真不错!教室里顿时响起一阵掌声。
“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉,又容易计算重量的西都可以你想得很好,”这时,有个学生站起来说:“老师我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
王崧舟普罗米修斯教学设计一等奖
王崧舟普罗米修斯教学设计一等奖篇一[教学内容]人教实验版四年级下册《普罗米修斯》[教材分析^p ]《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。
因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
[学习目标]2、会读7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。
5、学习复读课文。
[学习重、难点]学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。
[教具准备]教学过程：第一课时二、导课，激趣八、课件出示“火” ：同学们，大屏幕上你看到什么？聪明，那么，谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。
九、师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。
火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。
十、那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。
请翻开课本31课，齐读课题。
四、初读课文，检查预习。
2、课前已经布置大家预习，那你能把课文的生字词读准吗？指名读，齐读。
3、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。
4、你能利用课前搜集的资料，说说你了解他们有多少？生交流。
5、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。
师小结：像这样抓住人物的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。
三、学习课文,领悟情感3、先请同学看黑板上这个词。
普罗米修斯王崧舟教学设计
普罗米修斯王崧舟教学设计普罗米修斯王崧舟教学设计（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是店铺整理的普罗米修斯王崧舟教学设计（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
普罗米修斯王崧舟教学设计1教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学重点：感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学难点：理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
教学过程：（课前：师板书课题）引入：1、课件出示几位神的姓名。
师：同学们，谁来读一读这些词语？（指名读，全班齐读）师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字？师：请同学们把课题读一次，再读一次。
2、出示学习目标。
同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。
普罗米修斯王崧舟教学设计2一、教学目的：1、通过朗读，品味课文，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。
对普罗米修斯这位人类的朋友、英雄产生赞美、钦佩之情。
2、能联系课文内容，展开合理的想象。
二、教学重点：1、重点学习英雄受难环节，抓住第18自然段中重点词句感情朗读和发表见解。
2、通过朗读，品味课文，体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。
三、教学难点：1、能发挥合理的想象，想象出普罗米修斯为了人类所承受的苦难。
四、教学过程：(一)整体入手，回顾课文。
1、激趣，谈话导入大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。
在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知，由教师告知)就是古希腊。
王崧舟普罗米修斯教学实录
默读课文，思考 课文写了一件什么事？
冒到火着（种毫（普不罗屈）米服危修生险斯）命从宙为而天斯了（上最（取严（厉））人的的）的类惩幸，故罚福遭事，。
普罗米修斯为什么 要为人类取火种呢？
从黑暗走向--(光明) 从寒冷走向--(温暖)
从痛苦走向--(幸福) 从疾病走向—(健康) 从野蛮走向—(文明)
普罗米修斯摇摇头， 坚定地回答：“为人类 造福,有什么错?我可以 忍受各种痛苦,但决不 会承认错误,更不会归 还火种!”
联系实际谈谈普罗米修斯最让 我们佩服的是什么？
评价：
普罗米修斯 火神
众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
Hale Waihona Puke 普罗米修斯遭受到了 哪些折磨?
普罗米修斯的双手和双脚 戴着铁环, 被死死地锁在高高 的悬崖上。他既不能动弹，也 不能睡觉，日夜遭受着风吹雨 淋的痛苦。尽管如此, 普罗米 修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶 的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的 双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食 他的肝脏。白天，他的肝脏被吃 光了，可是一到晚上，肝脏又重 新长了起来。这样，普罗米修斯 所承受的痛苦，永远没有尽头了。
王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]
![王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]](https://img.taocdn.com/s3/m/b40a753077232f60ddcca1c0.png)
王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
(同学们兴奋的说出了更多的神。
)师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
(本节设计的目的是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初略的了解希腊神话中的人物。
从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。
)二、了解故事的主要内容。
师：上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。
开火车，一人读一自然段。
注意：老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗?生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：(补充)受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
王崧舟老师《普罗米修斯》教学实录师：找出众多天神的名字，练读众神之名。
正音。
板书：神话师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。
8 46 :提问1普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整）生：盗火2:宙斯做了什么？生：惩罚3:火神呢？生：规劝（要求言简意赅的回答问题）4:面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？生：更加严厉的惩罚5:普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？生答6:最后的结局是？生：大力神救了普罗米修斯。
8 51:出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生：齐读点评：老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好, 所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。
没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己幵课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。
磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
8 52师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？生：不生动、不具体、不真实……师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。
提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。
2、思考一下自己的感受。
生完成师：那是两个完全意境相反的画面。
生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。
第二个画面是人类没有火，多么可怜。
8 56出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？生答师：还看不见什么？生答师：还看不见什么?生再答师：甚至看不见生答师：这时洞外一生想象答师：你会感到一生害怕、恐惧、不安……师：把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中生自由读第一段。
师：人们这时候最需要的是：生：火师重复三次问同样的问题：人们最需要的是？生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切师: 骨瘦如柴的人们需要生: 火师: 茹毛饮血的人们需要生: 火师: 餐风露宿的人们需要生: 火师: 普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可冃总会怎样?生：沉重、难过、忧你心疼师：为谁沉重生：人类师：为谁难过生：人类师：为谁忧伤生：人类师：为谁心疼生：人类师：这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的生；爱师板书爱点评：这一时段的教学时间为14分钟，这14分钟内王老师一气呵成，在老师的引领下学生也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。
这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。
反思：这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运！坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒！朴实而绚烂是我此时的感受！刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛！9：06师：当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么？生：生活做饭师：你仿佛闻到了什么?生：饭菜的香味师：如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝？生：红烧鸡（或者是其他什么，没听清）师：你还看见什么？生：围坐在火堆旁又唱又跳的人们。
师：火堆旁你感觉到——生：温暖师：是谁带来的温暖生：普罗米修斯师：注意这一段最后的标点，是生：是省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么?生：热水，这热水温暖了我的心。
师：你听、你看，有火的日子那真是——生：温暖、幸福师：同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的?生：是普罗米修斯带来的火师：普罗米修斯看到这样的场景会怎样？连续追问生：欣慰、快乐等师：这一切的一切都来源于一一生：爱（齐答）师：让我们再次带着爱的情感，再读这两段。
生读。
点评：这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。
反思：依然沉浸在醇厚、磁性、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。
心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。
9：14师：普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事：1、用波浪线划出这两幅画面。
2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。
生：自读第三四段师：谁来读第一个画面？（普罗米修斯锁在悬崖上的画面）生读师：谁来读第二个画面？（鹫鹰啄食肝脏的画面）师：当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么？生：答不上来师启发：轻松吗？愉快吗？生：不轻松、不愉快师：那就是难过了。
生：是的。
师：还有吗?生：不平师：如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢? 生读生答：愤怒、悲愤、师：从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么？生：不能探望亲人，不能吃东西……师：还不能干什么？生：……（答不出）师：他为什么不能睡觉？生：是因为他被锁了。
师：这是什么样的锁？生：死死的锁师：这是冷酷无情的锁这是悲惨的锁这是永无止境的痛苦的锁师生齐读这一段。
师：更加血腥的还在后面！白天普罗米修斯生：生不如死师：那晚上呢？生：晚上被啄食的肝脏重新张起来了。
师；都说十指连心，平时生：联系生活谈自己疼痛的经历师：啄的不是手、不是胳膊而是身体上最娇嫩的地方一一肝脏，而且每天都要受同样的折磨。
这是怎样的一种疼啊？生：撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
师：普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了什么？生：为了人类师：这样的痛苦来源于什么？生：对人类的爱。
点评：王老师用了18分钟完成第三四幅图的教学，从这一时段来说，学生已经不间断上课52分钟了，而且思维一直高速运转，情绪一直饱满，长时间的学习使学生明显感到疲倦，王老师也一直都使用读书一一看图一一想象一一表达一一发掘的教学思路来贯彻教学意图，显得单调，学生的实际知识积累水平跟不上老师要求，表达不出自己的感受，也是问题之一。
反思：再好的东西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分钟后一定要休息，这时的课堂已经是老师在拖着学生往前走了。
王老师在这一时段的教学中紧紧抓住了“锁”和“啄”这两个字组织学生展幵联想、表述。
深化课文主题，一下子思路就明确了，条理就清晰了，名师的的眼光的确十分独到，我在考虑这部分教学时，没有想到要这样处理。
9：34师：普罗米修斯生不如死，但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。
播放ppt ――普罗米修斯受刑图，播放音乐。
师：孩子们，你们看这受难的普罗米修斯，你们看他的眼睛，能看到忧伤吗？不, 我们看不到，我们看到的是他坚定的目光，他用坚定的目光注视着大地，注视这群他深爱着的人们……（老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗）师：同学们，悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是生：爱师：火师：请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来，想想他会怎么说。
6分钟以后师：写长写短都不要紧，重要的是只要用爱的目光看到都是温馨的场面生读自己的作品。
师：从你们的作品中我们仿佛看到了生：温馨、兴奋、高兴师：普罗米修斯的心里感到欣慰，是因为生：他深深的爱着人类，只要人类好，死了都值得。
师：对，就一个字生齐答：爱点评：老师适时的设计了“写”的环节，在学生情绪达到高潮的时候，自然可以我手写我心。
王老师的音乐和朗诵真美啊！反思：这是精心设计的一个环节，在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到高潮，在这样的情况下，老师不失时机的设计了“写”的环节，让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯，用坚定的目光注视着芸芸众生……。
这样的设计满足了学生们一吐为快，不吐不快的心理要求，整个环节自然、水到渠成，让人眼睛一亮，深深地被吸引，连我自己都有想动笔写写的冲动9: 46 师：面对火神的劝告，普罗米修斯摇摇头坚定的回答：生：只要人类好死了都值得。
师：把坚定这个词划出来，谁能换一个词生：坚决师：请用坚决的语气回答火神的劝告生：冃疋师：请用肯定的语气回答火神的劝告生；果断师：请用果断的语气回答火神的劝告师：这一切的一切，我们合在一起就是坚定，齐读生齐读。
师；默默注视这句话，你可以从那些词语中可以体会他的坚定。
生：绝不会。
更不能师：可不可以调换位置？生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。
师：是的，因为普罗米修斯更看重的是生：人类生：为人类造福有什么错？师：让我们掷地有声地再读这句话。
师；让我们坚定不移地再读这句话。
生反复读。
点评：通过反复诵读，王老师的教学意图更加明显，就是通过读悟出普罗米修斯博大的胸怀。
反思：心里暗自窃喜，又一轮的教学高潮又要幵始了，王老师正在渲染气氛，调动学生情绪，学生们掷地有声地朗读一次比一次坚定，一次比一次响亮。
9：51 播放音乐。
师：孩子们，你们听：这坚定的回答在普罗米修斯被死死锁在悬崖上响起过。
生背这一句话师：这坚定的回答在被鹫鹰啄食肝脏的时候响起过。
生背。
师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。
生背师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。
生背。
师：孩子们让我们闭上眼睛，想一想，一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声音不但没有减弱，反而更加强烈的回荡在天地之间。
师：这坚定的爱来源于爱呀！板书：只有爱才是永远的神话。
点评：大气磅礴，学生们兴奋不已，听课的老师们兴奋不已，王老师自己也兴奋不已。
安医大体育馆这一刻属于王崧舟的普罗米修斯。
反思：又紧张的喘不过气来，太精彩了，课精彩，板书精彩，老师更精彩。
套用一F某体育记者的话就是：伟大小学教师王崧舟，他继承了所有语文老师的光荣传统, 普罗米修斯的灵魂在这一刻附体，光荣属于普罗米修斯、属于王崧舟，他不是一个人在上课，他不是一个人……。
呵呵！9: 56师：故事的结局是大力神解救了普罗米修斯，如果大力神没有去解救，你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗？学生纷纷表示要去救普罗米修斯。
师：愿意去解救普罗米修斯的同学请站起来。
学生全部站了起来。
师：真正解救他自己的是他心中的爱。
让我们坚定的告诉自己生读板书：只有爱才是永远的神话。
师：让我们坚定的告诉普罗米修斯生再读：只有爱才是永远的神话。
10：00下课。
小结：精确到秒的80分钟，让人十分紧张，生怕漏了哪怕一句话，回来之后没有立即写听后感，主要是让自己有个时间沉淀、消化，老师的高度是我目前没有办法企及的，因而点评大师的课也是以管窥豹，班门弄斧，但王老师的课堂真真正正给我一次震撼，我们要怎样去上语文课？我们怎样去追寻语文教育的本真？王崧舟老师以以个性张扬为风采，以智慧关照为神韵，以心灵对话为境域。