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幼儿园小班管理优秀论文

。优秀论文《论幼儿园小班班级管理》优秀论文《论幼儿园小班班级管理》

[摘要]

幼儿园管理一直是幼儿园教育的重要组成部分，尤其是幼儿园小班化管理是广大幼儿园教师的重要课题。

对于那些自理能力差、情绪依赖性强的孩子来说，当他们刚刚离开家庭和父母时，管理他们是非常困难的。

因此，加强幼儿园小班化管理十分必要。摘要:从分析幼儿园小班化管理的特点入手，分析了幼儿园小班化管理的要求，并提出了加强幼儿园小班化管理的对策和建议，希望对幼儿园小班化管理有所帮助。

[关键词]

幼儿园小班化管理方法

首先，幼儿园小班管理的特点幼儿园小班管理非常重要，对于刚进入小班的孩子来说，生理和心理都有不同的特点。

(一)有独立倾向，自理行为开始出现，小班儿童开始在日常生活中表现出独立倾向。他们试着洗手，用小勺子吃饭，穿上和脱下衣服、鞋子和袜子。

我知道如何表达我上厕所的需要，并且可以在大人的帮助下自己上厕所。然而，由于运动能力发展的限制，运动仍然缓慢而笨拙，自理行为仍然需要成年人的帮助。

(二)情绪不稳定，强烈的情绪依恋对儿童的情绪发展具有明显的易感性和可变性，他们的情绪非常暴露，容易受到环境的影响。例如: 当一个孩子向他的母亲哭喊时，一群孩子跟着哭了。他们第一次害怕时哭了，第一次大笑时笑了。他们的快乐和不快乐，愿意和不愿意都表现在他们的脸上。

同时，他们对亲近的人有强烈的情感依恋。当他们与亲人分离时，他们中的大多数人都要经历一个或长或短的分离焦虑过程。(3)自我中心倾向明显，出现抵触情绪。随着幼儿园班级中儿童运动、语言和认知能力的发展，他们扩大了社会交往的范围，并逐渐习惯于与同龄人和成人交往。

然而，在交流中有一个明显的以自我为中心的倾向，经常把自己的需要作为唯一的标准。例如，当和孩子玩耍时，一个人经常偷别人的东西，当不能满足时，一个人甚至会咬别人。(4)这一时期动作发展较快的儿童能完成坐、站、走、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。

手眼协调也发展迅速，一手拿碗，一手拿勺子。这一年龄组的儿童已经进入快速发展的关键时期，但他们做事迟缓，身体控制能力差，缺乏自我保护意识和能力，需要成年人的帮助。(5)思维存在于行动中。儿童的心理活动明显是直觉的和行动导向的。记忆和思维与活动直接联系或在活动中进行。没有具体的事情和活动，他们做不到。他们通常先做，然后思考，边做边思考。

例如，在捏泥之前，一个人经常不能说出他想捏什么，而且在捏

完一个特定的图像之后，他经常只说“苹果”和“馅饼”。

(6)试图模仿并喜欢重复幼儿园课程的孩子喜欢模仿他人。他们看到别人在玩什么，他们在玩什么。

模仿成人在家里的活动，模仿儿童和教师在幼儿园的行为。

然而，他们的模仿大多是具体而简单的外部行为。

(7)词汇发展迅速，听说能力基本形成3-

[摘要]

幼儿园管理一直是幼儿园教育的重要组成部分，尤其是幼儿园小班化管理是广大幼儿园教师的重要课题。

对于那些自理能力差、情绪依赖性强的孩子来说，当他们刚刚离开家庭和父母时，管理他们是非常困难的。

因此，加强幼儿园小班化管理十分必要。本文从分析幼儿园小班化管理的特点入手，分析了小班化管理的必要性

幼儿园小班化管理方法

首先，幼儿园小班管理的特点幼儿园小班管理非常重要，对于刚进入小班的孩子来说，生理和心理都有不同的特点。

(一)有独立倾向，自理行为开始出现，小班儿童开始在日常生活中表现出独立倾向。他们试着洗手，用小勺子吃饭，穿上和脱下衣服、鞋子和袜子。

我知道如何表达我上厕所的需要，并且可以在大人的帮助下自己上厕所。然而，由于运动能力发展的限制，运动仍然缓慢而笨拙，自理行为仍然需要成年人的帮助。

(二)情绪不稳定，强烈的情绪依恋对儿童的情绪发展具有明显的易感性和可变性，他们的情绪非常暴露，容易受到环境的影响。例如: 当一个孩子向他的母亲哭喊时，一群孩子跟着哭了。他们第一次害怕时哭了，第一次大笑时笑了。他们的快乐和不快乐，愿意和不愿意都表现在他们的脸上。

同时，他们对亲近的人有强烈的情感依恋。当他们与亲人分离时，他们中的大多数人都要经历一个或长或短的分离焦虑过程。(3)自我中心倾向明显，出现抵触情绪。随着幼儿园班级中儿童运动、语言和认知能力的发展，他们扩大了社会交往的范围，并逐渐习惯于与同龄人和成人交往。

然而，在交流中有一个明显的以自我为中心的倾向，经常把自己的需要作为唯一的标准。例如，当和孩子玩耍时，一个人经常偷别人的东西，当不能满足时，一个人甚至会咬别人。(4)这一时期动作发展较快的儿童能完成坐、站、走、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。

手眼协调也发展迅速，一手拿碗，一手拿勺子。这一年龄组的儿童已经进入快速发展的关键时期，但他们做事迟缓，身体控制能力差，缺乏自我保护意识和能力，需要成年人的帮助。(5)思维存在于行动中。儿童的心理活动明显是直觉的和行动导向的。记忆和思维与活动直接联系或在活动中进行。没有具体的事情和活动，他们做不到。他们通常先做，然后思考，边做边思考。

例如，在捏泥之前，一个人经常不能说出他想捏什么，而且在捏

完一个特定的图像之后，他经常只说“苹果”和“馅饼”。

(6)试图模仿并喜欢重复幼儿园课程的孩子喜欢模仿他人。他们看到别人在玩什么，他们在玩什么。

模仿成人在家里的活动，模仿儿童和教师在幼儿园的行为。

然而，他们的模仿大多是具体而简单的外部行为。

(7)单词发展迅速，听说能力基本形成3: (1)进入公园后，主人让老师和孩子们脱下外套，把它们放在——省略部分——:“你知道午饭和睡觉之间我们要做什么吗？”(漱口、擦嘴、移动凳子、坐下来看书、换鞋.)“在这段时间里，孩子们容易犯哪些小错误？”(玩玩具，在事情完成之前跑到走廊.)通过以上讨论，我们最终同意:在午餐后开始。老师不会提醒孩子们现在该做什么。什么都做不了？不管你做什么，只要在手指练习音乐开始前坐好。

当然，前提是我们应该做好我们在入座前应该做的事情。迟到的孩子不能再移动凳子坐在小组里，以免影响其他孩子。在其他人完成手指练习后，迟到的孩子应该自己做手指练习。这个协议让孩子们非常紧张和兴奋。经过六个月的练习，他们都学会了尽快做他们应该做的事情，然后利用剩余的时间做他们喜欢做的事情，并且尝到了自我管理的“好处”。(二)灵活运用多种方法深化和巩固常规要求。小班的孩子年纪小，自控能力差，缺乏经验，处于获得感知印象的阶段。在儿童的日常训练过程中，教师

1、儿童歌曲的精彩运用。

在儿童的常规教育中，一些常规的要求应该被编成短的儿歌并教