小学数学思维导图备课讲稿
小学六年级数学思维导图教学
小学六年级数学思维导图教学到了小学六年级，学生已经拥有了一定的知识体系架构与逻辑思维，所以针对该学段的小学数学教学应该强调更深刻内容与更优化教学方法，例如思维导图教学。
思维导图法是基于放射性思维具象化的思维工具，它利用知识结构图形式来展示可视化表征内容，特别是对小学生的逻辑思维培养更加有利。
本文就结合小学六年级数学教学内容来简要探析了数学思维导图的教学方法。
标签：小学数学；六年级；思维导图教学法；优势；案例分析思维导图来源于上世纪60年代的英国，著名教育家Tony.Buzan发明提出了它。
这是一种典型的图示工具，它能够较为直观的帮助学习者围绕特定主题构建知识结构，实现视觉化表征，按照自然人的最基本思维习惯来优化和放射图形化思考内容，让人将思维都集中于导图主干上，再顺着主干来观察分支向多方向放射思维。
在小学六年级数学教学中采用思维导图正希望培养学生的思维逻辑发散能力，帮助他们优化数学学习体验。
一、小学数学实施思维导图教学方法的基本优势在小学数学教学中实施思维导图教学方法的基本优势应该体现在3点上，那就是适应、激趣以及提效。
首先说适应，适应即适应学生的思维发展特征。
小学六年级学生已经形成了一定的独立思维体系，他们也已经拥有了一定的创造能力，所以利用思维导图来模仿人脑思维模式具有它一定的科学合理性。
它不但能够较为直观的拓展和宽泛学生想象空间，也能根据学生偏好来设计适合于他们学习兴趣的思维导图，更加鼓励学生思考，并在脑海中萌生各种创新解题思路。
客观讲，思维导图对于培养学生思维发展和创新实践具有促进作用。
其次说激趣，传统小学数学教学毫无创新新意，但在引入思维导图以后能够为学生带来更为直观的数学学习体验，激发他们学习数学的兴趣。
这主要是因为在思维导图中教师采用了不同的结构布局与不同颜色的线条，这些直观图像很能吸引学生注意力，让他们对思维导图这样的新奇事物产生兴趣，并在思维导图助力下的数学教学中激发学生学好数学的自信心。
小数除法复习课(小学数学思维导图)PPT课件
目录
PART 01
引言
REPORTING
WENKU DESIGN
PART 01
引言
REPORTING
WENKU DESIGN
主题简介
01
小数除法是小学数学中的一个重 要概念，它涉及到除法的定义、 性质、运算规则以及实际应用等 多个方面。
02
小数除法在日常生活和商业计算 中有着广泛的应用，因此掌握小 数除法对于学生的数学素养和实 际操作能力都具有重要意义。
PART 04
经典例题解析
REPORTING
WENKU DESIGN
PART 04
经典例题解析
REPORTING
WENKU DESIGN
简单例题解析
总结词
基础题目，涉及小数除法的基本概念 和运算规则。
详细描述
例如，0.8÷2=？这类题目主要考察学 生对小数除法基本概念的理解，即如 何将小数除法转化为整数除法，并掌 握商的小数点位置的确定方法。
小数和分数是数学中重要的数制表示 方式，掌握两者之间的转换对于提高 学生的数学素养具有重要意义。
小数四则混合运算的练习
小数四则混合运算涉及到加减乘除的 综合运用，通过练习，学生们将提高 解决复杂数学问题的能力。
PART 07
参考文献
REPORTING
WENKU DESIGN
PART 07
参考文献
小数除法的概念
总结词
理解小数除法的概念是掌握小数 除法运算的前提。
详细描述
小数除法是除法的一种形式，其 中被除数、除数和商都是小数。 在进行小数除法时，需要特别注 意小数点的位置和移动规律。
小数除法的运算规则
总结词
掌握小数除法的运算规则是进行小数除法运算的关键。
巧用思维导图,助力小学数学教学
随笔巧用思维导图，助力小学数学教学何志红摘要：小学数学是培养学生思维能力的学科。
教师应充分响应新课程改革的要求，以提高学生的数学核心素养为目标，并通过思维导图科学地进行数学知识的教学。
思维导图具有形象性和直觉性的特点，可以指导学生的数学思维，扩展学生的数学知识，培养学生的数学综合运用能力。
因此，在小学数学教学中，教师应熟练运用思维导图。
关键词：小学数学；思维导图；巧妙运用方法思维导图在小学数学学习过程中的应用，可以帮助他们在脑和脑中建立紧密的知识体系，从而有效地提高学生的数学学习效果。
一、在数学新知授课中巧妙运用思维导图在小学数学新课程的教学过程中，教师可以充分发挥思维导图的作用。
如今，小学数学的内容已具有一定的深度，知识之间的相关性也很强。
在新课程的教学过程中，仅通过数学课堂的例行教学很难帮助学生巩固知识和提高应用数学的能力。
因此，在核心素养要求下的小学数学教学实践中，教师可以充分利用思维导图来辅助教学工作。
例如，在刚开始的几分钟之内的新课堂中，老师可以停止对新课程内容的渗透，也可以停止课堂工作的练习，使用思维导图来指导学生总结和梳理课堂内容。
在教授一个因数是两位数的乘法时，由于该课程涉及到手乘和口乘的不同形式，因此在日常教学中，教师将使用练习，样板表演和其他教学方法来解释知识点。
但是，尽管这些形式的解释方法可以在很大程度上优化学生的数学认知，但仍缺乏对知识内容的整体理解。
此时，教师可以使用思维导图来指导学生有效地梳理和诱导知识点。
在思维导图过程中，教师可以鼓励学生总结课堂中的中心知识点，并通过发散性思维扩展和扩展中心知识点。
二、以思维导图为基础构建数学错题集为了帮助小学生养成良好的数学习惯，教师经常在学习一段时间后要求学生建立，构建和组织问题集，但大多数学生认为问题集是摆在自己身上，写下正确的问题答案您在学习中犯了错误。
因此，对错题集的整理产生了疲惫的心态，导致初等数学中的错题集难以发挥作用。
思维导图在小学数学复习课中的应用说课讲解
思维导图在三角形整理复习课中的应用贵阳市第二实验小学徐伟新课标标准下对小学数学的要求是在教师创新教学方法及观念的基础上，更加注重学生学习的主体性，目的是通过强调学生是学习的主体，使教师成为学生学习的引导者。
教师利用思维导图的方法进行教学，有助于激发学生学习的兴趣，锻炼学生在已学知识的基础上进行再创造新的能力，进而有效提高课堂教与学的效率。
一、案例分析：谈本次课的内容三角形的整理与复习包括（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用内容，由于这些内容散见于一至五年级各个不同阶段，所以本节整理复习课的内容较多，涵盖面广。
二、案例评析：（一）思维导图引领，沟通知识间的内在联系本节课结构设计上的主要目的是：自主回顾、再现知识；合作整理、构建网络。
思维导图对于大部分小学生来说并不陌生，但是如何让学生从认识思维导图、了解思维导图到能够看懂思维导图，进一步认识三角形相关知识，从而完成教学目标，针对学生情况我设计了以下步骤：1、自主回顾、再现知识，引导学生利用思维导图进行知识的加工和整理。
小学阶段从一年级就开始有所认识，经过五年的学习，学生对三角形既有一定认识，同时也有知识点的遗忘。
我采取：首先引导学生对已知知识点进行梳理，为了调动小学生“我知道”“我想说”的表现欲望，同时了解学生对所学知识的掌握情况和对已有知识的自身整理水平，我让学生把自己课前整理的结果进行展示和汇报，教师通过板书的形式，再现“三角形”的相关知识。
我发现这个时候学生的知识点是自由的、零散的，甚至是跳跃的，不系统，多个零散的知识学生还不能进行有效的联系。
这时，就需要教师将学生说到的知识点进行一级分支，帮助学生进行初级思维导图的制作。
一个完整的整理过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，我将这节课内容分为五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用我和学生一起将“三角形”零碎的知识进行归类，引导学生在分组进行归纳整理时，再根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识“串联起来”，形成知识网格图。
借助思维导图的小学数学结构化教学
借助思维导图的小学数学结构化教学摘要：数学学科抽象、包含概念公式繁多，小学生要想熟练掌握学科知识十分困难，需要教师科学地设置课程，调整学生的知识结构，以促进其对数学知识的吸收和理解。
本文就结构化教学的作用和其在小学数学教学中的应用展开分析，围绕思维导图的使用对小学数学结构化教学的展开提出建议，以供参考。
关键词：小学数学；思维导图；结构化前言：布鲁纳认为学习的本质就是把握学科的基本结构，只要学生能够了解并掌握学科的基本结构，其对于学科知识的吸收与运用也会更加畅通，因为其无需了解深入了解每一项细枝末节的内容，就能大致掌握相关知识点的规律，并因此推导出更多的知识内容。
这是数学教学开展结构化教学的初衷，也是数学结构化教学的最终目标[1]。
根据布鲁纳的这一理论，数学教学就是让学生习得有关数学知识的基本思想或框架（结构），学生在此基础上能通过规律的总结吸收、消化许多概念知识，并做到将知识的灵活运用，进而促进其数学能力的生成。
一、结构化教学的含义结构化教学即是将教学结构化划分，提炼出知识内容的梗概、骨架，以令学生在掌握知识结构的基础上自觉将相关的知识点连接起来，构成自己的知识体系，并完成对知识点的运用和问题的解决。
这一教学理念是基于布鲁纳的结构主义理论而提出，其默认的是结构化学习就是认识事物之间的联系，也就是说教师要开展结构化教学必须要跳出零散的知识点而引入知识的框架，使学生在一个单元或一个更大的整体视野下认识知识，以一个全局的视域去连接、驾驭下面的各个知识点。
因而将结构化教学应用于小学数学教学中，教师应当注意的是学生对整体知识的感受和理解，促进学生的自主分析与比较，让其通过对规律的摸索与探寻逐渐抽离出某一知识的的本质及其与其他知识点的关系，完成知识的系统化学习，进而生成相应的能力与素养。
二、结构化教学的设计原则（一）整体性以小学数学为例，结构化教学的设计主要遵循三点基本原则。
其一便是教学内容的整体性，即要求学生在接触学习新的知识点之前先能从整体角度把握知识点所在章节的框架、脉络，明确该知识点在整个章节中的位置，待到其明确了知识内容的本质与学习方法，再从一个个知识点开始展开学习。
最新青岛版小学数学四年级下册2-4单元思维导图讲课讲稿
第二单元 用字母表示数1用字母表示数的意义a______________________ b_______________________2用字母表示数的要求a 字母和数，字母和字母相乘时，可不写“×” ，用“.”表示，也可以什么符号都不写。
例如：a ×b ×c 可写成_________或者__________.。
字母与1相乘，1省略不写。
例如1×a= 1×b= 1×c=b 字母与数相乘，乘号省略，必须把数写在字母的前面。
例如b ×5=5b ，不能写出b5。
（ 3×c= 7×d= m ×6= n ×9= ） 字母与字母相乘时，习惯上按英文字母顺序写（不是必须的）例如a ×x 一般写出ax 。
（b ×a= x ×y=c ×f= e ×t= ） c 相同的字母相乘，要写成乘方的形式。
例如a ×a 写出a 2。
（b ×b= c ×c= m ×m= k ×k= 9×9= 10×10= ）带分数与字母相乘，省略乘号后，带分数要化成假分数。
例如121×a 要写出23a 。
（ 1 54×a= 173×b= 2 41×m= ） d 用含有字母的式子表示一个数量时，要在最后写上单位名称，如果代数式是数与字母相乘的形式，不必用括号把代数式括起来（如：4b 千克）；如果代数式有加减关系，要把代数式用括号括起来，在括号外边写上单位名称。
3李芳有m 元钱，买书用去58元，还剩_______元。
当m=100时，李芳还剩___________元。
4用含有字母的式子表示下面图形的周长。
C= a C= C=5大客车每小时行a 千米，小汽车每小时比大客车多行30千米。
小学数学思维导图课件
在学习中应用思维导图
梳理知识结构
利用思维导图，可以将数学知识 点进行系统梳理，形成清晰的知 识结构，帮助学生更好地理解数
学概念和公式。
记忆和回忆
思维导图具有直观性和逻辑性，有 助于学生记忆数学知识点，同时也 可以帮助学生回忆相关内容，提高 复习效率。
培养逻辑思维
通过绘制思维导图，学生可以更好 地理解数学概念之间的联系和区别 ，培养逻辑思维和推理能力。
设计思维导图的布局
中心主题明确
设计时需确定中心主题， 并将其放置在思维导图的 中央。
层次分明
根据小学数学的知识点， 将内容按照层次进行划分 ，确保各部分之间的逻辑 关系清晰。
使用颜色和图像
通过使用不同的颜色和图 像来突图像
关键词
根据小学数学的知识点，提炼出 关键内容，并将其作为关键词添 加到思维导图中。
02
小学数学基础知识
数的认识
小数
小数点后有若干个数字，如 3.14、-0.5。
百分数
表示一个数是另一个数的百分 之几，如50%表示0.5。
整数
包括正整数、0和负整数，如1 、-3、0。
分数
表示部分与整体的关系，如 1/2、3/4。
千分数
表示一个数是另一个数的千分 之几，如1/1000表示0.001。
案例二：图形与几何思维导图
总结词
图形结合，注重几何形状的特点及关系 。
VS
详细描述
该思维导图以网状结构呈现了图形与几何 的知识点，包括平面图形、立体图形、图 形的测量、图形的运动等。通过不同形状 和颜色的图形符号标记，展示了各知识点 之间的关联和区别。同时，每个图形都配 有简短的文字说明，帮助学生更好地记忆 和理解几何形状的特点及关系。
借助思维导图的小学数学结构化教学
的类比归纳，
提升学生的结构性思维品质。
例如 ，教学《四边形的整理和复习》一课时 ，教师
借助教具，
慢慢地拉动平行四边形框架，
让学生观察，
它是哪个图形？学生一开始说是平行四边形。随着
两边成直角时 ，学生开始出现不同的意见 ，有的说是
“长方形”，
有的说既是“长方形”也是“平行四边形”。
还有一个很重要的学习任务，
就是对已学知识进行结
构化的整理，
从而建构完整的知识结构。让学生在之
前学习的基础上 ，进一步整理已有的数学认知结构 ，
优化知识在头脑里的呈现方式，
从而准确地把握知识
2021·06
能力的提升。
参考文献
［1］王志文 . 关于小学数学教学中有效应用思维导图的分
析探讨［J］. 课程教育研究，
利用思维导图，
的内在联系。借助思维导图对知识整理复习，
让学生
将辐射点串联 ，进而通过对比、观察发现规律。将知
在自主搭建知识框架的过程中 ，梳理知识的前后联
识结构化的同时，
促进学习方法结构化。
系 ，将多维度的知识进行关联与重构 ，最终通过语言
例如 ，教学《平面图形面积的整理复习》一课时 ，
这部分知识涵盖了平行四边形、梯形、三角形、不规则
该阶段的概念学习是环环
相扣、节节递进的。然而，
对于小学生而言，
按部就班
的概念教学容易让他们产生厌学情绪，
更谈不上掌握
与理解概念。教师可以巧用思维导图，
激发学生的逻
辑分析能力与发散思维，
让他们通过多种元素相互之
间的关系与个体本身存在的特性进行推理，
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小学数学思维导图
过这样整理，关于小学数学，我对教学内容、课程结构、编排顺序等有了清晰地了解。
并有了几点看法：
1、20以内的加减法是基础，一旦20以内加减掌握了，多位数进退位加减、小数加减、乘、除、四则运算规律可以一气呵成，教会孩子。
而不是象大纲这样拖沓，小数的加减要拖到四年级下册才教。
我的女儿刚刚上小学一年级，按照我的方法，她已经能做小数的竖式加减了，而我并没有花太多的时间教。
2、统计：分布在不同的学期，过来过去教，当然了，有所不同，感觉太拖沓。
个人觉得柱状图、饼状图、折线图等可以一次教，并教孩子如何用EXCEL制作。
计算机是工具，让孩子从小就学习运用它，而不是将计算机当成游戏机。
关键是让孩子理解统计的意义：统计是将死数据变成活数据的途径，让数据说话的方式。
3、分数、最小公倍数、最大公约数是小学的难点，也是重点。
以后的因式分解、集合、加减转化为乘除，这都是基础。
4、图形变换、面积、体积可以对比学习、集中学习。
5、方程、代数直到五年级才开始接触，感觉有点晚。
在小学四年级的时候有不少题目，如果用方程会很简单，可是孩子没有学，变得很难做。
我常和一年级的女儿玩一种扑克牌游戏，我就尝试用大小王代替任何数，渐渐让她领悟"王”可以代替任何数，就像我们代数和方程中的"X"。
而她已经娴熟运用了。
6、做好应用题的关键是将文字信息用数学语言表达出来：画图、列式子、列方程
7、个人觉得小数数学课本的亮点是"“数学广角”，它让数学与生活紧密相连，让数学变得亲切可人。
经过上述剖析，我想到一些很有趣的游戏。
通过轻松快乐的方式，就可以让孩子在比较短的时间内轻松玩转小学数学。
当学校课堂学习时，孩子会感到轻松很多。