2013陕西招教考试教育心理学：建构主义学习理论
教育心理学考试题库(含答案)
教育心理学考试题库（含答案）（一）一、单选题（每题 3 分，共30 分）1. 教育心理学研究的核心内容是（）A. 教学方法B. 教师C. 学生D. 学习过程答案：D2. 提出“试误说”学习理论的是（）A. 桑代克B. 巴甫洛夫C. 斯金纳D. 华生答案：A3. 学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。
根据加涅的学习结果分类，这属于（）A. 智慧技能B. 言语信息C. 认知策略D. 动作技能答案：B4. 先行组织者教学技术的提出者是（）A. 奥苏贝尔B. 布鲁纳C. 罗杰斯D. 班杜拉答案：A5. 成就动机理论的主要代表人物是（）A. 阿特金森B. 维纳C. 班杜拉D. 马斯洛答案：A6. 小红为了得到老师的表扬而努力学习，这属于（）A. 内部动机B. 认知内驱力C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力答案：D7. 以下哪种迁移理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用（）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 经验类化说D. 关系转换说答案：C8. 具有高创造性的个体往往具有的特征是（）A. 独立性B. 冲动性C. 保守性D. 依赖性答案：A9. 心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是（）A. 行为矫正B. 学会适应C. 寻求发展D. 克服障碍答案：C10. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）的功能。
A. 培养动机B. 激发需要C. 促进和维持D. 引导答案：C1. 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）A. 学生B. 教师C. 教学内容D. 教学媒体E. 教学环境答案：ABCDE2. 以下属于行为主义学习理论的有（）A. 经典性条件作用理论B. 操作性条件作用理论C. 社会学习理论D. 建构主义学习理论答案：ABC3. 影响自我效能感形成的因素主要有（）A. 个人自身行为的成败经验B. 替代经验C. 言语劝说D. 情绪唤醒答案：ABCD4. 知识学习的类型包括（）A. 符号学习B. 概念学习C. 命题学习D. 规则学习答案：ABC5. 影响课堂气氛的主要因素有（）A. 教师的领导方式B. 教师对学生的期望C. 班级的规模D. 班级的性质答案：ABD1. 简述建构主义学习理论的主要观点。
教师招聘复习难点之建构主义
教师招聘复习难点之建构主义学习理论是教师招聘考试中的重点考察内容，其中以皮亚杰和维果斯基为代表的建构主义学习理论是考生复习过程中的难点，以下将对建构主义做简单的介绍，帮助大家理解学习。
建构主义的理念可以从一则寓言中得到启示，在一个池塘中生活着两个小动物，一条鱼和一只青蛙，青蛙离开鱼去陆地旅行，回来之后，鱼好奇的问青蛙都看到了什么，青蛙说：“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只脚，肚子的下面长着四条腿，以吃草为生，身上有着黑白相间的斑块···”，青蛙听后在心里形成了以下图片中关于牛的形象。
青蛙作为老师，很准确的讲解了牛的关键特征，鱼作为学生，很有兴趣很认真的听讲，但在结果上，鱼心中的鸟却是一种鱼化的鸟，因为青蛙是以自己原有的知识和经验来建构对新知识的理解的，因此不同的人，因为有着不同的知识经验背景，建构的知识和世界也不尽相同，这就是建构主义的核心观点。
建构主义对以往的知识的客观性提出了质疑，认为知识并不是对客观世界的准确表征，知识只是通过语言这种符号对客观世界的假设，是对现实和经验的解释，并不能概括人类世界的绝对法则，不能普遍适用于万物，因此不能拿来就用，更不能把知识看成是绝对的，唯一的，权威的。
相反，我们要打破知识就是真理的禁锢，不断思考，质疑，自己根据实际情况创造适合具体情境的知识，活化知识。
建构主义认为知识是在学生的知识和经验的基础上建构起来的，因此特别重视学生经验世界的差异性和丰富性，认为学生并不是空着脑袋进教室的，他们从出生到现在，已经在头脑中形成了自己的五彩世界和自己独特的思维，教师要尊重和利用学生的这些宝贵的经验，要让学生在这些经验方的基础上自己生长知识，而不是另起炉灶灌输知识。
基于建构主义的知识观和学生观，建构主义强调学生学习的主动建构性，社会互动性和学习的情境性。
首先，学生是学习的主人，学生学习不在是从外在吸收知识的过程，而是一种高水平的思维活动，需要通过学习者对知识的分析，综合，转换从而形成多元的成果并灵活地运用。
《教育心理学》课件 第六章 建构主义学习理论
一、建构主义的发展
（一） 从一则寓言谈起
（二） 建构主义在学习理论中的位置 建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独
立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事 物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经 验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。
二、建构主义的基本观点
（一） 知识观
活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略，并发 展他们的自主学习技能。 （二） 设计型问题与解释型问题 • 设计型问题（design problem）：即针对某种实际问题提 出某种可行的设计方案。 • 解释型问题（problem of explanation）：针对某种现象 提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。
二、认知学徒制与情境性学习
（一） 认知ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ徒制 认知学徒制是指知识经验较少的学习者在专家的指导下
参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 （二） 情境性学习
情境性学习是指学习应与情境化的活动结合起来。情境 性学习的具体特征可以归纳为：真实任务情境；情境化的过 程；真正的互动合作；情境化的评价。 （三） 锚式情境性教学
人通过活动反映客观世界，形成关于世界的知识；又通 过活动反作用于客观世界，使知识得到检验和发展。活动和 知识之间存在着相互反馈、相互作用的关系。
一、活动参与和文化的内化
（三） 支架性教学 支架性教学（scaffolding），即教师或其他助学者通
过和学习者共同完成蕴了某种文化的活动（如数学活动、语 言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持， 帮助他们完成独自无法完成的任务。
• 一、活动参与和文化的内化 • 二、认知学徒制与情境性学习 • 三、知识建构共同体
教师招聘教育理论基础知识“建构主义学习理论”
教师招聘教育理论基础知识“建构主义学习理论”（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学考试重点9第九章 建构主义学习理论
第二节 建构主义学习理论的基本观点
一、知识观：对客观知识的质疑 三个特点：动态性；不确定性；时空限制性 知识是一种解释和基于现有方法的可验证的“假设”； 知识并不是一用就灵的，要具体分析； 知识理解性的个别差异； 知识虽不是“真理”，但是近似真理； 对传统教学的批评和进步：不迷恋权威；鼓励质疑和
对信息加工的批评：学习过程不是信息输入、存储和提取，而是 双向互动
思考：比较建构主义和信息加工的学习观？发现二者的适用性。 2、社会互动性 社会互动对个体、集体和国家的发展作用
学习共同体：多元的知识技能；共同的目标；知识资源的共享； 强调共同体的自我管理，教师是组织者和促进者
3、情境性 传统教学：概括化的知识是核心，情境的远离 情境性学习的具体体现： 必须在实践中予以理解 学习要想师徒制一样 学习的关键：理解知识的情境限制性和适用的条件规则等
复的影响 信息加工建构主义：在以上基础上接受了“知识的建
构，新旧知识反复的相互影响” 相对于激进主义，它们并不赞同“知识仅是对经验世
界的适应”
总结： 认知建构主义：个人建构主义 包括：激进建构主义和信息加工建构主义 社会建构主义：文化建构主义 包括：社会建构主义和社会文化取向的建构主
（二）、教学观 知识的应用性差原因是： 教学内容是结构性的，而实际情景则是复杂的 教学目标是接受和记忆 知识的简单结构化不利于应用 基于高级知识的学习和具体问题的解决，提出了该理论——随机
通达教学原则 多次观察同一风景的差异比较 同一内容多次反复学习：不同目的，不同角度，促进迁移 随机通达教学的目的：鼓励学生主动积极的探索和建构 原则要求：1.多元的知识表征；2.概念与案例；3.追求复杂化；4.
教育心理学四大学习理论-行为认知建构人本主义
教育心理学四大学习理论——行为vs认知vs建构vs人本一、考情分析教师招聘考试中，一般学习理论考试频率较高，属于内容较多、杂乱，而且有点难度的知识。
考查的形式以识记性和理解性的客观题为主。
因此我们在记忆中，不仅要通过梳理知识，把握细节，同时要能够借助例子理解知识，在做题中能够更加灵活、游刃有余。
下面我们将对这部分知识以表格、知识点的形式，让大家能够更全面了解，并通过这些点去搭建框架，加之一些题目练习，在今后做一些学习理论流派选择的时候能把握关键点，迅速、正确做出选择。
希望对大家有所帮助。
二、考点梳理学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要有：行为（联结）主义、认知主义、建构主义、人本主义首先是行为主义学习理论，这里我们需要把握的是行为主义的学习实质，以及人物、理论名称及有关理论的匹配。
根据上述理论，我们可以看出，行为主义强调的就是对学生外显行为的塑造和矫正，因此教师在教学中的角色是教学的控制者，而学生是知识的被动接受者。
其次是认知主义学习理论，我们同样是需要从这三个方面把握。
这里我们需要注意，认知主义强调学习的实质是学习者内部心理的变化，它强调的是外部环境及学习者个人原有认知结构一起的影响，但更偏重于客观因素，强调单纯的知识获得。
因此教师是组织者、知识的传授者、指导者，甚至有可能是灌输者（机械学习），而学生就是知识的接收者（有主动的，也可能是被动的）第三是建构主义学习理论，它是当代教育心理学的一场革命，是我们新课程改革的理论基础之一，也是把握的重点，除客观题外，我们也需要注意主观题：论述、案例分析的把握。
建构主义同样是以学生为中心，它认为学习是学生主动构建、自主生成的过程，最重要的是在知识观上，认为知识是动态的，在教学中有诸多的应用，如：支架式教学、抛锚式教学、探究式教学、合作学习等。
在教师角色上，建构主义强调教师应该是学生学习的帮助者、引导着、支持者。
教育心理学建构主义和人本主义学习理论
这些是四边形？
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
这些不是四边形？
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
促进有效的知识建构
提供实验的机会 呈现别人的观点 强调概念的理解 进行真实的活动 促进对话 创建学习者共同体
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
第二节 个人建构主义理论
那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上彩虹； 揉碎在浮藻撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船的星辉， 在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我而沉默， 沉默的是今晚的康桥！
悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
两位研究者都强调只有当先前的概念与 新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时， 认知变化才能发生。
皮亚杰和维果斯基还强调学习的社会特 性，二者都主张运用混合能力学习分组的方 式来促进概念改变。
当代建构主义观点主要来源于维果斯 基的理论，诸如合作学习、基于课题的学 习以及发现学习等课堂教学方法都是以该 理论为基础的。
教育心理学建构主义和人本主义学 习理论
建构主义学习观重视学习的主动性、情境性、社会性。 1.学习的主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 2.学习的社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的 学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标 准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全 面。 3.学习的情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中 的。知识不是一套独立于情境的知识符号，他只有通过具 体情境下的的实际应用才能真正被理解。
第七章
教育心理学之建构主义
三、随机进入学习
（一）概念：根据“弹性认知理论”，为 提高学生理解能力和知识迁移能力，达 到对知识的全面、深刻的意义建构，对 同一教学内容，可以通过不同的目标、 不同的角度、不同的途径、不同的方式， 多次（多方面）进行学习。
（二）环节：
１、呈现基本情境：与学习主题相关的情境。 ２、随机进入学习：在自主情况下，从不同
（２）知识针对具体问题时，需要人对原 有知识体系进行加工改造。
（３）知识的理解只能由学习者根据自己 的经验来完成。
二、建构主义的学生观
１、学生都有巨大的发展潜力。 ２、学生的不成熟是生长的必然，具有成
长价值。 ３、学生具有主体性，特别是具有创造性
命、学生是责权主体，有正当的权利和 义务。 ４、学生是知、情、意、行的统一体。
什么是建构？
学习者在一定情境（社会背景）下， 借助他人（教师学生）帮助，利用必要 的学习资料，对有关事物的性质、规律 与彼此内在联系深刻理解，形成自己认 知体系的过程
建构主义的理论要点
一、 建构主义教学理论的
学习观
１、建构过程－同化、顺应，达到平衡。 （目的性）.
同化——吸收外界信息，以扩充已有的 认知体系（认知结构量的积累）。
［最近发展区：学生独立解决问题时 的实际发展水平（第一发展水平）和教 师指导下解决问题时的潜在发展水平 （第二发展水平）之间的距离。］
环节：
１、搭脚手架：围绕学习主题，按最近发展 区要求建立概念框架。
２、进入情境：将学生引入一定的问题情境 （概念框架中的某一节点）
３、独立探索：（逐步放手达到独立） ４、协助学习：小组讨论、协商。 ５、效果评价（通过小组评价与个人自评，
建构主义教学理论 评析
教师公开招聘考试教育理论综合知识教育心理学-试卷13_真题-无答案
教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）-试卷13(总分52,考试时间90分钟)1. 单项选择题1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》，尔后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》的心理学家是( )。
A. 桑代克B. 斯金纳C. 华生D. 布鲁纳2. 儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是( )阶段。
A. 感知运动B. 前运算C. 具体运算D. 形式运算3. 刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是( )。
A. 巴甫洛夫B. 桑代克C. 斯金纳D. 华生4. 打过几次针的小孩，见到穿白大褂的人就哭或躲避。
这种现象属于( )。
A. 无条件反射B. 先天本能C. 第二信号系统条件反射D. 第一信号系统条件反射5. 从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的( )。
A. 注意过程B. 保持过程C. 再现过程D. 动机过程6. 顿悟说的重要代表人物是( )。
A. 巴甫洛夫B. 桑代克C. 斯金纳D. 苛勒7. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又依据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是( )。
A. 机械的接受学习 B. 有意义的接受学习C. 机械的发现学习D. 有意义的发现学习8. 学习动机的基本结构包括学习需要和( )。
A. 学习期待B. 学习准备C. 学习效果D. 学习目的9. 根据个人成败是由内部因素还是外部环境决定，归因常被分为内部归因和外部归因。
下列描述中不属于外部归因的是( )。
A. 王华认为没考好完全是因为天气太热B. 王涛认为取得高分是因为运气太好C. 李明认为考试不及格是张老师出题太难D. 张华认为成绩不理想是自己努力程度不够10. 学习中为提高学习效果和效率。
用以调节学习行为和认知活动方法的是( )。
A. 学习动机B. 学习策略C. 学习理念D. 学习目标11. 根据自己的生物钟安排学习活动属于学习策略中的( )。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
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建构主义学习理论
建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。
他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。
建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。
(一) 建构主义的知识观
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
建构主义的知识观包括：
(1) 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设;
(2) 知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造;
(3) 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
(二) 建构主义学习观
建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
……填空题
1.主动构建性。
学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。
学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。
学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。
2.社会互动性。
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐体，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
3.情境性。
构建主义者提出了情境性认知的观点。
知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号(如名词术语)，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等。
形成相应的知识。
(三)构建主义学生观
构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
(1) 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能;
(2) 强调学生经验世界的丰富性和差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。
所以，在具体问题面前，每个人都会有基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。