中职语文教学中的作文教学

浅谈中职语文教学中的作文教学
〔摘要〕作文教学是语文教学中多年讨论的课题。

本文从长期以来中职语文教师和学生对作文写作所面临的困境着手，结合他人及自身的教学体会提出化整为零的教学方式。

〔关键词〕口语表达能力想象能力思维能力
“作文教学”也叫“写作教学”，“写作能力训练”或“书面表达能力培养”。

它是训练学生运用书面语言表情达意的教学活动，是中学语言教学的重要组成部分，也是构成语文基本能力的要素之一，担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。

教育部2009年颁布的新的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中强调“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并且,在新大纲的教学内容中对“基础模块、职业模块和拓展模块”三模块的写作规定了不同的要求。

可近几年来，中职学生大多数语文素质较低，学生大都怕写作文，一提写作文便愁眉苦脸，厌烦心理十分严重；对于教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显，真正的好作文寥若晨星。

因此，作文教学一直存在着“费、少、差”的现象，具体说就是写作文花费的时间多，写作次数少，写作质量差。

每完成一篇作文至少要花费两节课的时间，有时甚至一星期也不能完成。

而作文中普遍存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病，语言苍白、材料贫乏。

使作文走人尴尬境地的原因是什么？
首先是教师的急于求成。

在进行写作训练时，教师从立意、谋篇到遣词造句要求面面俱到，且要求字数一般不能少于600字。

大多数学生在完成这一篇作文时要花费不少时间，尤其对于中职的学生。

其次，由于一次作文花费时间多，而语文又不能只上写作课，因而，写作的次数只能减少，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。

文章的质量除了练习太少之外，还有学生心理方面的原因。

学生在多次失败的刺激下，就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗心理。

在这种情绪的支配下，学生又怎能写出好文章呢？于是就有了越厌倦越不用心写，越不用心写越写不出好文章，越写不出好文章越厌倦。

长此以往，便形成了一种恶性循环。

要走出作文教学的困境，首先得消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣。

（这点在中职语文教学中有一定的难度，作为一名中职语文教师必须要面临并接受这个挑战，用自己的智慧去战胜它。

）其次，必须重新认识“作文”这一概念。

作文能力是一种复杂的心智技能。

它是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。

因此，写作能力的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期实践，反复练习。

所以平素的作文教学大可不必要求做到面面俱到，弄得学生对作文畏如狮虎。

我们可采取化整为零的方法，变作文整体训练为重点突出的局部训练。

把时间和功夫花在日常的学习生活中。

这样既可以解决单位时间作文费事的问题，又不会使学生产生畏难的情绪，细水长流，逐步达到期望的目标。

具体应从以下几方面入手：
一、训练学生的口头表达能力，以说促写。

不善于作文的学生多,而不善于说话的学生则少。

“说”和“写”实为相邻,“写”只不过是用笔、用文字来“说”而已。

口头表达是书面表达的基础,是提高书面作文质量的一种有效途径。

口头表达能力的训练方式与方法是多种多样的，但要注意训练要循序渐进，要注意培养学生良好的说话习惯。

这对作文教学是关键。

我的具体做法是：
1.朗读。

这种训练可以增加学生词汇、丰富句式，增强语感、练习发音、学习表情。

既能练胆量，又能练口齿。

这是说话能力的基础训练形式。

我选择的朗读内容主要来自课本。

课文即范文,每篇课文在词、句、段、篇章等方面都各有特色，加之教材又配有录音带，便于学生模仿。

学生容易获得成功的快感，逐步产生兴趣,以此积累词汇、素材,一步一步拓宽思路。

2.复述。

复述时需要在不改变文章愿意的前途下将材料重新组合、创造，让学生用自己的话说出来。

这较第一步增加了难度。

我在操作时采用“示范+鼓励”的方法。

即每要进行复述课文时，我提前找一两篇课本外的文章给学生“示范复述”，让学生体悟；在学生进行复述课文时，尤其注重对其闪光点的充分肯定。

小结时，对全班学生的闪光点再次给予很高的评价。

3.演讲或口头作文。

前者训练前要求学生用心写好演讲稿，然后进行有关的演讲技巧的训练；后者又叫即席演讲，教师出题后给学生几分钟思考准备，接着当众口头作文。

这样引导学生把说和写联系
起来,使他们写其欲说,从而做到内容具体。

4.模拟训练。

即模拟不同的人在不同的场合的口语表达能力来提高说话的能力。

如：采访与答辩，请示与回报，电话联络与接待来访等。

这是一种趣味性较强的训练方式，很是适合中职学生。

二．训练学生的想象能力，鼓励创新。

写作是一种创造性的劳动，它离不开想象。

现实生活中提供的写作材料丰富多彩，但要经过加工改造，通过想象加以扩展和重新组合，才能使文章更好地反映生活。

想象是写作中不可缺少的思维中介，是结构篇章的桥梁，是写作思维的基本功。

缺乏想象力的文章，必是文思呆滞，语言贫乏；恰到好处地运用想象，则可使文章妙趣横生。

具体训练方法：
1.续写或扩写法。

这要求学生根据原文的内容，把故事继续编下去。

常见的方式：（1）、告诉故事的起因，要求通过想象继续写它的经过和结果。

（2）、告诉故事的结尾，倒叙故事的起因和经过。

（3）、逆向续写。

即给你一个故事，要求续写的文章与原文成转折关系。

（4）、告诉我们一个场景，给出时间、地点、人物，由此写下去，想象的空间更广。

总之，要根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等等，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。

前两种方式在实施时，学生的兴趣很高，效果比较明显；后两种方式学生中会出现为难情绪，但他们愿意寻求办法去解决。

那么，教师就要当好学生的“领导”，引导学生摆脱困境，给他们柳暗花明
的感觉。

2.观察、物体想象法。

即要指导学生认真观察客观事物，感受生活，提炼生活的纯金，展开想象，深入思考。

激发学生进行想象作文训练。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”作为一名语文教师应有意识地培养学生观察想象能力，让学生感受世界的美好。

如：你每天都从校园走过，留意过景物的变化了吗？满园柳树相伴，初春时节，有过“柳如烟”的感觉吗？生命至今，是否感受过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的场景呢？想一想鲁迅的《从百草园到三味书屋》，你觉得你童年及当今教育如何？等等。

只有展开想象和联想的翅膀，才能放飞笔端的诗意。

总之，培养学生的想象力要从基础做起让学生运用学过的有关联想知识进行联想，养成联想的习惯，想象力自然丰富。

三．注重学生思维能力的培养。

写作是反映社会生活的复杂思维过程。

从材料的收集到主题的提炼，语言的选用都离不开缜密的思维。

作文的过程，就是“收集材料—思维加工—转化为语言文章“的过程。

学生写作必须通过思维活动对材料进行鉴别，筛选，概括出要表达的中心，根据主题选材，明确所叙述的事物之间的逻辑关系，确定叙述结构层次，最后选用最恰当的文字表达。

写作中的层次混乱，词不达意，段落衔接不紧等都是逻辑思维欠佳造成的。

学生思维能力的培养要始终贯穿于语文教学中。

化整为零的训练方法通常以片段的形式出现，且不拘泥于字数多
少，学生一般乐于接受，而且花费时间不多，学生容易获得成功感，容易坚持。

经过系统的反复练习，学生的说话能力，想象能力，思维能力都会逐步提高，写作能力自然也会随之提高。