探寻课堂教学中理性与感性的有效融合
感性与理性并存方能激活语文课堂
知识文库 第23期124感性与理性并存方能激活语文课堂戚加松今天的教研活动，我们几位老师探讨语文课堂教学的感性与理性的问题。
这几年来，我观摩了“名师之路教育科研沙龙”、“苏派教育模式优质课”等，也参加了几次市县的公开课比赛，每次的自我疑惑总是：公开课在追求原生态的同时，到底如何调控课堂特别是陌生的班级，临时的组合，有时从旁观者的角度，常常会通过各种渠道了解第三者的感觉。
第三者，往往就不只是一种声音了。
有一次我上了一课《明天不封阳台》，是“同课异构”的，第一节是一位女教师上的，课件做得精致，条例也相当清楚，更要命的是激情洋溢，很会煽情。
我作为男教师，属于木讷的一类，口头表达不是我的专长，我对文本有自己的视角，对课堂有自己的追求，而且比较认死理，又比较自卑，总觉得自己的课堂是无法达到生动活泼的境界的。
这样的课，用“课改”的眼光来看，就可想而知了。
也是，激活课堂应从多个角度入手，如何让我们的课堂感性与理性并存，让学生从感官到心灵受到一次立体按摩，愉悦身心既有情感体验又有理性思考，这才是一节理想的原生态的语文课。
我总觉得当下这样那样的模式推出来的“好课”，几乎千篇一律：激情有余而理性不足．课堂形式热热闹闹，却忽视了学生心智发展规律与需要，特别是中学生更需要 。
我主张教师要有课程意识，要有自己的课程体系，因为没有课程意识与课程体系的课堂必然是鸡零狗碎的。
没有课程意识的课堂，要不就是教师随心所欲的表演，热闹非凡；要不就是教师死板板的灌输，了无生趣。
素质教育提倡以人为本，而语文课堂教育，更应该是一项“心中有人”的教育工程，语文课堂，应该充分体现学生的主体性和自主性。
严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，抹杀了学生的创造性。
教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的，甚至遇到自己的预期答案会显得特别感激与欣喜。
其实对文本的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。
感性与理性的平衡：我的教学实践及反思
感性与理性的平衡：我的教学实践及反思感性与理性的平衡：我的教学实践及反思2023年了，作为一名中学数学教师，我始终坚信感性与理性的平衡在教学中扮演着至关重要的角色。
过多地偏向于感性或理性都会对学生的发展产生负面影响。
因此，我尝试在我的教学实践中运用感性和理性相结合的教学方法，以实现平衡发展。
感性教学不是无序的表演在我的实践中，感性教学并不是完全放任学生的表演。
相反，我注重引导学生去感性地理解数学知识。
以代数方程为例，我会设计一些具体的实例，通过让学生模拟真实世界中的问题来理解代数方程和解法。
在教学中，我会让学生表达出他们对问题的感性理解和看法，并着重让他们去体验和亲身感受，以此激发他们对学习的兴趣和积极性。
当然，感性教学也存在着一些局限性。
对于某些概念和知识点，单纯的感性教学并不能满足学生的学习需求。
因此，在我的教学中，我并不全然渲染感性，而是结合理性，使学生在理性的指导下，更深入地理解和应用已经学习到的感性知识。
理性教学并非仅仅讲演和练习与感性教学相对应，理性教学注重知识点的系统性和严谨性。
而在我们学习数学这个知识系统中，理性教学是十分必要的。
因此，在我的实践中，我采用了理性教学来支持学生在理解的基础上更好地掌握数学知识。
但是，单纯的讲授和教学会让学生产生厌烦的情绪，因此，我尝试在讲授时，增加一些有趣互动的环节，让学生们积极参与，这样能帮助学生保持兴趣和精力。
我认为在数学教学中，让学生们像科学家一样思考、合作和互动，是理性教学中十分重要的部分。
平衡，不是一味地取舍感性与理性都是数学教育中不可缺少的元素，但在实际教学中，取舍是必不可少的。
因此，在教学中，我注重如何平衡感性和理性，如何在理性的指导下让学生感受到数学的美妙。
我认为，平衡感性与理性，应是借鉴两者的优劣，并在其中找到平衡点。
如果能够让两者能够充分融合，在吸引学生的兴趣方面，也要在促进学生认识问题的深刻度和广度方面下功夫。
总结在我的教学实践中，我尝试运用感性和理性相结合的教学方法，在讲解数学知识点的同时，也培养学生的理性思考能力和解决问题的能力。
感性与理性的教学方法结合
感性与理性的教学方法结合2023年，教育不再是老师单方面的传授，而是一种以师生互动为核心的教学模式。
在这种教学模式中，理性和感性的教学方法结合成为了一种重要的教育理念。
感性教育是一种以学生体验为中心的教育模式，它注重学习者对生活和周围环境的积极感受、情感交流、自我实现和自我表达。
这种教育方法能够培养学生积极向上的情感世界，激发学生的学习热情和内在动力，激发学生自主学习的能力。
在感性教学中，教育者可以通过各种方式，如故事、图片、音乐和动画等，来激发学生的感官体验和情感反应，从而深化他们对认识世界的理解和领悟。
然而，纯粹的感性教育也存在问题。
由于其过于注重学生的感觉和反应，教育者难以精确地指导和评估学生的学习效果。
此外，感性教育还可能导致学生成为情感化、感性化的人，难以理性地分析问题和学习知识。
与此相对，理性教育则是一种重视认知和逻辑推理的教育方法。
它强调对学科知识的逻辑分析和思考，注重学习者的理性思维、判断能力和解决问题的技能。
理性教育重视学生的科学素养和学科知识的掌握，强调明辨事理、判断是非、质疑和批判性思维等能力。
在理性教育中，教育者主要通过讲解、演示、示范和实践等方式来传授知识和技能，使学生掌握正确的方法和技巧。
然而，纯粹的理性教育也存在问题。
过于注重理性思维和逻辑推理，可能会导致学生缺乏创新和想象力，成为注重思维方式和成果，而非过程的机械人。
因此，教育者需要在感性教育和理性教育之间找到一个平衡点，将二者结合起来，形成一种更加科学合理的教育方法。
具体地说，在教学中，教育者可以通过以下方式进行感性和理性教育的结合：1. 利用感性体验激发理性思考在不同学科的教学中，教育者可以通过各种感性的方式，如图片、故事、音乐、影片等，引导学生进行感性体验，从而建立学生的情感与学科知识之间的联系。
在此基础上，教育者可以引导学生进行逻辑思考、分析和判断，通过理性思维梳理学科知识和结构，加深对学科知识的理解和领悟。
小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合
小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合摘要：小学语文教师长期以来偏向以理性思维的方式开展教学，忽视了学生的感性认知。
这种做法不利于学生个性的发展，也不符合学生的心理认知规律，长此以往会磨灭学生的学习兴趣和积极性。
为此，教师在小学语文教学中应重视学生的感性认知，通过以下措施实现语文感性体验和理性顿悟的整合，从而达到情理交融，感悟真情的目的:创设情境，重视体验;直观感受，感悟情感;联系生活，理性引导，关注过程，深化理解。
关键词：小学语文;情感教学;感性体验;理性顿悟1理解语文教学中的感性和理性从哲学的角度看，感性和理性是一对对立统一的矛盾。
感性是一种直觉、感官上的认知，具有直接性、情感性、具体性;而理性是在感性基础上的进一步抽象，反映事物的本质和规律，具有间接性、本质性、抽象性。
从人的认知规律看，人们首先通过感性认知资料，再抽象为反映事物规律的理性认知，然后回归到实践中。
感性认知是理性认知的基础，理性认知是感性认知的高阶阶段。
小学语文教学的目的是“培养学生正确理解和运用语言文字的能力”，培养的方法为“认知—积累—感悟—实践”，这是感性和理性融合的过程。
小学语文教学从对文本的感性认知、情感的接触开始，再从感悟中升华到对文本的理性解读，二者相互交融，相互推进。
因此，小学语文教学本身就是学生感性体验和理性顿悟的融合。
2小学语文教学中情感教育的有效实施措施2.1通过整合教学内容开展情感教育情感教育并非一朝一夕就能取得成效的。
在教学时，教师需要对教材有透彻的了解，结合以往的教学经验，对教材进行全面的创新和整合。
小学语文教材的内容相对较多，在实际的教学过程中，教师必须要对教材进行全面的了解和剖析，在把握教材中心和主题之后，充分挖掘其中的情感教育元素。
还可以利用互联网搜寻一些丰富多样的阅读教学素材，或从学生的实际生活出发，提取具有教育意义的情感教育内容和元素，将其全面融入和渗透到课堂教学过程中。
以此为切入点，引导学生进行相关的阅读和学习。
小学科学精品论文：让感性与理性相交融
让感性与理性相交融——单元起始课的地位及作用摘要：单元起始课具有举足轻重的地位：既能帮助读懂教材的单元结构，又能读懂学生的认知基础。
单元起始课的作用，总结为“三揭”：揭露学生的前概念、揭开单元的学习内容、揭示学习的重要性。
每一个单元围绕着一个主题，寻求事实的依据，描述具体的科学概念，体现了“趣”和“奇”的价值。
单元起始课符合教学的整体观、课程观、学生观和后续观，让感性与理性相交融。
关键词：单元起始课，小学科学，地位，作用《小学科学》教材的每一个单元都是一个情境主题，而每个单元的每一个主题都是通过一个个活动展开的。
这些活动都是为了帮助学生寻求事实的依据，然后描述具体科学概念而设置的。
学生在以这些具体的概念为依据，同时在教师的引导下，去伪存真，深化认识这一系列科学概念，从而形成自己的核心概念，巩固自己的科学认知，让感性与理性相交融。
每一个单元的起始课，起到了提纲挈领的作用，它像一条项链，串起了本单元的一个个科学概念，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习趣味性，建构学生的核心概念。
一、单元起始课的地位单元起始课的地位主要体现在两方面：一是读懂教材的单元结构；二是读懂学生的认知基础。
这两方面是相互影响，相互促进的。
单元起始课站在教学目标的高度，帮助梳理本单元的知识脉络，体现出教学的重难点，使得教材的单元结构清晰明了，有利于加强学生的认知基础。
单元起始课应立足学生的前概念，着眼于学生的认知体系，建构起单元认知基础，从而有助于形成教材的每一单元结构体系。
教材的单元起始课，或者说单元结构的诠释，首先是从单元的前言开始。
教科版小学科学三年级上册第四单元《水和空气》，单元起始课的开篇描述了这样的具体科学概念：有人说，地球其实是一个“水球”，因为地球表面有百分之七十左右的面积都被水覆盖着。
有人说，地球其实是一个“气球”，因为地球表面上百分之百的面积都被厚厚的空气包围着。
水和空气，是地球上的两种非常重要的物质。
因为有了它们，地球上才有了生命，有了植物、动物和我们人类，地球才被人们称为生命的摇篮。
理性与感性相结合的语文课堂教学-最新教育文档
理性与感性相结合的语文课堂教学纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充盈，语文的人文性几乎得不到体现。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，本文以《理性和感性相结合的语文课堂教学》为题，从“理性的角度出发”分析教师应注重课堂教学；再从“感性的角度考虑”学生对知识的接受两方面进行论述。
一、从理性的角度出发，教师应注重课堂教学从现今语文教学的状况来看，教师将备课着力点放在梳理知识点。
教师还要花大量的时间书写教案。
单是“备课本”就非常压制人，学校要求备课“项目齐全”。
课型完整，教学目标、教学重难点、教学过程，教材分析，学情分析、指导方法、学习方法、教具准备，板书设计等等要素一定要齐全。
每节课后还要写教学反思。
学校领导随时抽查。
老师上课必须拿着教案上课。
逼得老师们花大量的时间去写教案。
无论你教龄多长，一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每学期都要从头再来。
有些老师跨课头，要写好几份教案。
老师们整天忙于编写重复的教案，哪有功夫搞教学研究？创新？因此，教学要从理性的角度出发，不应将大量的时间用在写教案上，应把主要时间放在课堂教学的把握上；教学方法的引导上；疑难问题的启发上；课外实践的延伸上。
应注重课堂的实效性。
当然，备课的基本要求“三备”：备教材、备学生、备方法不能丢。
所以，从理性的角度出发，备课要在吸收传统备课的经验精华的基础上，跳出教师的本位、教材的本位，树立素质教育的本位。
以学生为本的教学观、备课观。
从狭义的备课中走出来，让老师们通过系统的教科研活动，实现常规教学规范化，教研活动有序化，教育科研系统化。
老师们将教研活动中交流获得的教学经验运用在课堂教学中，丰富和发展教学设计的内容。
教师可以根据本班学生的实际，设计不同教学思路的教案，布局不同教学方法的教案。
只要为改进课堂教学起到积极的促进作用的教学方法的教案就是好教案，可以借鉴的。
理性课堂中的感性渗透—高中数学情感教育思路研究
地
理性课堂 中的感性 渗透
— —
高中数 学情 感教 育思路研究
黄 根 联 （ 浙 江省 浦 江 县职 业技 术 学校 ）
摘
要： 新课 改倡导教学应 向素质教育转变 ， 注 重开发 学生 的身心潜能， 以形成人的健全个 性为根本特征 的教育方式。而情感教育
生互 动更 为频 密。 当教师更加 了解学生的学习状况与兴趣爱好 ， 便 来培养和锻炼 学生 的数学应用能力。 能根据这一实 际状况与个体差异来 不断调整 、 完善教学方案 ， 最大 化提 高学生对数学 的学习兴趣 ， 变被动学习为主动学 习， 以此营造
４ ． 增进交流 ， 深 化 学 生 的数 学 情 感
四、 高 中数 学 课 堂 实 施情 感 教 育的 总 结 评 价
在传统“ 以教 为主” 的教学模式下 ， 教 师是课堂 的主体 ， 学生 只
综 上所述 ，教师与学生能够在情 感教育 中快速建立情感交流
是被 动地学 习， 导致数学 的学 习效率非常低。 而“ 情感教育 ” 的渗入 的枢纽 ， 形成积极 的互 动与反馈 ， 由此演绎成一种 相互的信任 、 尊
不仅加强 了学生与教师之间的沟通 与交流 ， 完善师生关系 ， 还能让 重和依赖情感 ， 从 而激发学生 的学 习热情 ， 使其学 习由被动转化为
教师 根据 学生的不同个性设计有针对性 的教学计划 ， 使“ 一言堂 ” 主动。同时 ， 对学习效率 的提 高、 教学效果 “ 质” 的提升有着明显的 的教学模式得 以摒弃 ， 为学生创设 自主发挥的空间。 三、 高 中数学课堂与情 感教学的相融 １ ． 引导意识 ， 提高学生的学习主动性 内容 ， 并采用鼓励 、 表扬等方式 ， 让数学成绩 不好 的学生克服 自卑
让感性和理性在课堂中交融
让感性和理性在课堂中交融课题选定：源自于打破现有教学现状的渴望不知不觉已与品德课程携手走过了8年，8年的时间不算短，和一批志同道合的朋友们，我们研究者、快乐着、彼此欣赏着。
这个次，我们品德教研组不约而同地将研究的视角放在了高年级，尤其是高年级《品德与社会》关于历史和文化教育，地理和环境教育相整合的综合性课程，因为时代久远、语言生涩、内容抽象以及教师本身的素养问题等，一直是公认的比较难以把握的教材。
很多教师害怕本身的文化素养积淀不够，所以，课堂教学显得拘谨呆板、不敢开放。
我也听过类似的课，那沉闷、冗长的课堂让我有种打破的冲动。
于是，我决定选择的是五年级上册第四单元的《让我们来寻根》一课，实行课堂教学，期待能找到合适的教学方法。
这个单元以中国的历史、文化为主题，这些主题的选择不是以系统历史知识学习为主要目的，而是着力于向儿童抒发一种深邃的人文情怀，它们要召唤的是儿童对祖国的认同与归属之情。
在充分解读了教材内容后，我并没有展开相对应的教学设计，我想课堂是为学生的发展服务的，那么教学的起点必须从学生开始。
于是我展开了学生学习需要的分析，试图通过度析来判断学生的当前水平与我期望学生达到的水平之间的差别。
（ppt出示表格）通过度析，我知晓本课是情感体验为主的课，内容较为抽象，本身难以为学生所接受。
再加之学生刚步入高年级，视野还不够开阔，对我国历史知识、地理知识的了解，十分缺乏。
更何况，对于长江、黄河在上古时候产生的作用，孕育的文明，信息量极大，如何去搜索、吸取也是个难题。
怎么办呢？苦苦思索，与同伴商讨，请教老师，我们觉得对于这些知识性非常强的课，必须将感性和理性实行有机的整合，既摆脱感性教学的盲动，又突破了理性教学的束缚，实现感性与理性的交融，也许才能获得精彩的课堂。
初次教学，山穷水尽疑无路在自认为充分掌握学情的基础上，我自信满满地展开了我的第一次教学，但事实上，教学并没有像期待的那么圆满，教学缺少一根贯穿的线索，没有在原有教学内容的基础上，对学生引领、提升。
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重感性轻理性的现象也是教师评价的一种体现 ， 只 盟进攻教 材 ， 从而做 到读透教材 、 补充教材与批 判
入 ， 堂氛围看似很浓烈 ， 课 可是仔细 观察 ， 可发现 便 从整体上看 ， 当前我 国的中小学教 师评价反映
整个课 堂教学过程存在很多 问题 ： 生的讨 论交流 师
的仍是 以传统 的教 育和管理 观念为 主导 的评 价机
流于形 式 ， 对教材的解读只是停 留在语 言文字或符 制 ， 体现 出了教师 评价 追求 科学 、 化 、 范 的特 量 规 号图表 的表层 上 ， 缺少 “ 步进逼 ， 步 层层 深化 ” 的层 点 。 首先 ， 在评价 目的与功能上 ， 主要是 为了进行 奖 次感 ， 缺乏理性的那份厚重感。
陷入了追求“ 科学性” 精确性” 和“ 的误区。 闭
这种量化的评价方式 ， 迫使教师在一定程度上
（ ） 堂教 学深度 与广度的均衡分布 一 课 教学深度 主要体现在深入解读学科 知识上 。 首
重理性 而忽视感 性 。 当然 ， 有些教师 在课堂教 学 中 先 ， 师不能成为教材 的捍卫者 ， 教 而是要与学生 结
之木。 同时， 理性越丰富 ， 的感性也越细腻 、 人 复杂和
教师往往直接将枯燥的教材 内容传授 给学生 ，
把课 堂教学变成 了单纯 的理论知识传授 过程 ， 太注 深化。 感性与理性相互凭借 、 相互刺激 、 相互制 约 ， 推 重知识给予 的结果 ， 而忽视 知识给 予 的过 程 。 不仅 动着人性 的递进与嬗变 。 随着社 会实践 的发展 ， 人性
如此 ， 了提高学生 的应试 效果 ， 为 教师在 课下 更是 的层次结构和具体属性将 进一步 丰富。１ Ｉ ｌ
要求学生 以题 海战术 消化所学 内容 ， 学生不 得不把 人性 发展 的过程其 实就是理 性与感 性不断 融 大量 时间和精力 投入到做题的技能训练上 。 这往往 合和分化 的过程 ， 双方 的对立 冲突 、 消彼长 的变 此 导致学 生对学 科知识 的厌烦和抵制 ， 习的功利性 化 ， 学 呈现 为动态 的平衡 。 整个过 程我们 可 以形象 的
ｊ
一
、
课 堂 教 学 中理 性 与 感 性 的 失衡
在课 堂教学 中感性与理性 的脱节 ， 么出现 这种现 那 象的原 因又是什么 呢？
（ ） 性 的 内在 矛盾 ： 性 与 感性 的 对抗 一 人 理
时下 很 多教 师 可 能 面 临 这 样 的 困惑 ： 知 道 采 不
取何种方法驾驭课 堂 ，从 而使 教学效 益最大化 。 因 为尽 管教 师们都很认 真地 、想方设 法地 “ 取经修
是人性进步的一个重要标 志， 但这种提升决 驭课堂 的教师 ， 主要存 在着 “ 于重理性而轻感性 ” 性提升 ， 过 或“ 过于重感性 而轻理性 ” 这两种情况 。
（ ） 于 重理 性 而轻 感 性 一 过
不简单地以舍弃感性为条件。理性的提升必须以感
性为前提 和依 托 ， 否则 ， 理性 就成了无源之水 、 无本
人性 是一个复杂的矛盾组合体 ， 内在 矛盾便 其
然 理性 与感性 这对矛盾 炼 ”要么钻研相关课堂教学 的理论 知识 ， ， 要么学 习 是理 性与感性 的对 抗 。 而 ， 又构成 了人性演化发 展的内 优 秀名师 的讲课风格 和教学技 巧 ， 但最后的效果并 体 的相互对立 与统一 ，
越 来 越 明 显 ， 习 兴 趣 也 越 来 越 淡 薄 。 果 学 习 活 学 如
看成是一个 橄榄球 体 ， 头窄 中间宽 ， 初感性 与 两 起
动和教学过程始终 只有理性 而没有感性 ， 学生便感 理性是 一种混沌 状态 ，到 中间感 性与理 性两者分 觉不 到学习 的轻 快 、 灵动 与美感 ， 堂就会 成为他 化 ， 发展成 熟阶段 的标志是将 分化 的两者有效融 课 而
三 、 堂教 学的终极 目的 ： 课 理性 与感性的有效
中， 就是教师更关注知识的传授而非情感 、 态度 、 价值 融 合 要实现有效的课 堂教学 ， 就要探寻 出理性与感
采用单一的标准和详细的量化评价的方法 ， 教师评价 性的平衡点 。 理性 与感性 的有效 融合 ， 才是解决 相 指标体系中的所有指标都有对应的量化分值 ， 以至于 关 问题 的关键 所 在 。
…
的学习成绩成为评价教师 的最重要的指标。 这样导 面 的事情 ， 而导致 当前课堂教学 中学科 深度越来 从 致 的最直接的后果就是教师片面追求高分数，而忽 越深而学科广度越来越窄的现象 。
视学生素质 和综合能力的提高 。这体现在课堂教学
观的培养。 再次 ， 在评价标准和方法上 ， 现有的评价多
二 、 根 溯 源 追
惩 、 升职称 、 晋 奖金发放及是否聘任 。 这种评 价注重 的是 教师的最终教学结果而不是教师 的发展过程 。
既 然 目前 的课堂 教学存 在的 主要 问题 是教 师 其次 ， 评价 内容看 ， 从 教师的工作 对象是学生 ， 生 学
。
丽 ／ ■ ２１ ０２ １ ０
不 明显 ，学 生 的 学 习 成 绩 也 没 有 得 到很 大 提 升 。 问 题 到 底 是 出在 哪 里 呢 ？ 者 以 为 ， 些 无 既是感 性存 在物 ， 人 又是理性 的主体 ， 是感 性 与理性 、 感与 理智 的矛盾统 一体 。 情 从感 性 向理
们灵性与智慧的“ 囚地 ” 。
（ ） 于 重 感性 而轻 理 性 二 过
合， 最后感性 与理性 则完全融为一体 。 显然 ， 目前教
师所 面临的问题 就是将 两者 完全割裂 。 以要试 图 所
（ ） 师 评 价 ： 显量 化 二 教 突
很 多教师 的课尤其是一些公开课 ， 教师就像一 让他们 向成熟阶段发展 ， 将两者有效融合 。 位表 演家 ， 感 、 情 动作 相 当丰 富 ， 师生互 动非 常投