什么是课堂教学有效性
浅析课堂教学的有效性
浅析课堂教学的有效性近年来，随着教育理念和技术的不断更新，课堂教学方式也在不断地进行改革和创新。
课堂教学的有效性一直是教育工作者和学生们关注的焦点之一。
在当今社会，教育的目的不仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
本文将从课堂教学的意义、有效性的影响因素以及有效的课堂教学方式等几个方面对课堂教学的有效性进行浅析。
课堂教学对学生的发展有着重要的意义。
在课堂中，学生可以通过老师的指导和教学活动去获取新知识，增强自己的学习能力和自主学习意识。
在课堂中，学生们可以与老师和同学进行互动，从而促进学生的思维发展和交流能力。
课堂教学也是学生运用知识的场所，教师可以通过各种形式的作业和考试来检验学生的学习情况，让学生及时发现和解决问题。
课堂教学对于学生的学习和成长具有重要的意义。
要实现有效的课堂教学，需要有多种因素的积极影响。
老师的教学水平和教学经验是决定课堂教学效果的重要因素之一。
一位高水平、高素质的教师能够运用丰富的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的有效性。
学生的学习态度和习惯也是影响课堂教学效果的重要因素。
只有学生们能够积极主动地参与到教学活动中，听讲课、做笔记、提问、思考等，才能更好地领会和掌握学习内容，从而提高课堂教学的效果。
学校和家庭环境也会对课堂教学的有效性产生影响。
学校的教学资源和教学氛围是保证课堂教学质量的重要保障，而家庭的支持和鼓励对学生的学习和成长也起着至关重要的作用。
要提高课堂教学的有效性，就需要积极探索和运用一些有效的教学方式和方法。
根据不同的学科和学生特点，教师应该采用多种灵活多样的教学方法。
在语文教学中，老师可以采用阅读、演讲、写作等多种方式，让学生在不同的环境和场景下进行学习和实践。
老师可以引导学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作学习，可以使学生们在交流中加深对知识的理解和应用，并培养了学生们的团队精神和合作能力。
还有，利用多媒体技术进行教学也是提高课堂教学效果的一种有效方式。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
幼儿园美术课堂教学有效性什么是课堂教学有效性
幼儿园美术课堂教学有效性什么是课堂教学有效性浅谈幼儿园美术课堂教学的有效性目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已经有一段时间。
新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。
随着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，下面是我在提高幼儿园美术课堂教学有效性实施中的几点浅见。
一、选择有效性的内容教育内容是幼儿园美术教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。
内容的选择应适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的谨严和视野。
也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。
例如：在小班的一次公开教学活动中，我选择了绘画活动《小鱼吹泡泡》，从活动的一开始幼儿就好无兴趣，整个活动下来让人感觉活动氛围较冷清，内容过于简单、、、、、造成这个原因主要是我对本班的孩子的绘画发展水平还不够了解，由于我是刚接手我班的孩子，不知道我班孩子的绘画水平不错，圆的学习对于他们已经会了，最糟糕的是《小鱼吹泡泡》这个活动他们在小小班就已经上过了，所以这个活动对于我班的孩子来说，已经不适合他们现有的水平，对他们来说已经没有挑战性了。
课堂教学的重要性
课堂教学的重要性2014.9.课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。
通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、有效性的界说通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。
1.就其内涵而，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。
就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。
2.就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。
关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。
什么是有效性教学
什么是有效性教学？？？衡量的标准和尺度是什么？？？关于这个问题可能会给出很多的不同的标准。
有人说，有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
也有人这样认为，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”说句实在话，说到有效或者说一堂课有效，关键是看用什么样的标准衡量，换句话说有效性的衡量尺度是什么？？？是本课的当堂达标合格（现在一般老师检测的方式），还是长远看对学生的发展是否有用呢？？？或者是要看学生的学习以及老师引导的状态（有人提出可以看学生的眼神，明白和不明白是两种状态）？？？但是，我想说的是当堂目标的达成很好检测和长远目标或有效性没有什么统一的衡量尺度。
比方说一堂课出了学生掌握知识以外，对学生兴趣的培养，历史思维的培养，探究学习方法的培养，以及历史史观的培养，这些都是“润物细无声”的状态下发生的！！他的效果的有效性的显现并不是很明显的。
所以，关键是要看检测有效性的标准是什么？？？如果通过试卷检测也就是以分数作为标准，并且过分强调一堂课的有效性的话，反而“满堂灌”是最有效的，似乎这又回到了应试教育了！！！这又是和我们现在所提倡的素质教育相悖的！！！是不符合课改要求的！！！实际上，这又会到了素质教育和应试教育之争了！！！那就有人说，肯定是要提倡素质教育了，应试教育不可取啊！！！可是，我要说了现在的高考指挥棒没有改变，选拔人才的方式没有变，我们是不能抛弃传统的衡量标准的！！！所以衡量课堂的有效性，不能只看临时性结果或目标的达成，备课、过程、方式和方法、学生状态和学习方式、课堂容量、课堂气氛等都要考虑在内。
所以，我认为凡是能够有效的促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都课称为“有效教学”。
这样看来，有效的课堂教学不仅取决于一个知识丰富的老师，学生的主动性，师生互动也很重要，因为新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
如何评价课堂教学的有效性引用
5.教师教学行为有效性
(1)教学量和进度 学习的机会／覆盖的内容； 角色界定／期望／时间分配； 课堂管理／学生投入学习时间； 一致的成功／学术性学习时间； 主动教学。
(2)提供信息 组织条理性、结构化； 丰富性／循序渐进； 清晰明了； 热情； 进度／等候时。
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5.教师教学行为有效性
(3)提问 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 选择回答者； 等候学生回答。
的目标，清楚界定教学目标； ▪ 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。
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4.对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为
▪ 清晰明了； ▪ 充满变化性和灵活性； ▪ 以教学和学习任务为中心； ▪ 热爱学科、充满热情和教学激励学生； ▪ 批评(负相关)； ▪ 不诚实(负相关)； ▪ 给予学生学习机会； ▪ 运用有条理争论； ▪ 多种水平的提问或讨论。
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（1）判断教学有效性的行为标准
▪ 课程的价值； ▪ 激励学生； ▪ 课程组织： ▪ 有效交流； ▪ 尊重学生; ▪ 营造愉快的学习气氛； ▪ 关心学生的学习。
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（2）有效教学的关键行为和辅助行为
▪ 有效教学的关键行为
清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率
▪ 有效教学的辅助行为
训练要有学生意识
训练是为了学生的提高
依循学习心理的训练才能成为有效的训练
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3.有效地组织学生活动
▪ 学生活动有效性的标准 有效的体验——感官充分活动 有效的思考——思维充分激发 有效的表达——情感自然宣泄 有效的沟通——交往渠道流畅
▪ 有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。
什么是课堂教学的有效性
通过小组合作式学习，培养学生的 团队协作意识和协作能力，为未来 的工作和生活打下基础。
案例三：跨学科整合式课程设计
打破学科界限
将不同学科的知识进行有机融合 ，设计出具有综合性的课程，拓
宽学生的知识视野。
强化知识联系
引导学生发现不同学科知识之间 的联系，加深对知识的理解和应
用。
培养创新思维
效果和效率。
面对未来教育国际化的趋势，教师需要 具备跨文化交流和合作的能力，以培养
具有国际视野和竞争力的人才。
不断提升自身专业素养
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持续学习新知识、新技能和新 方法，不断完善自身的知识结
构和能力体系。
积极参与教育教学研究和实践 活动，不断探索和创新教学方
法和手段。
关注学生发展和社会需求变化 ，及时调整教学策略和内容，
什么是课堂教学的有效性
汇报人：XXX 2024-01-26
contents
目录
• 课堂教学有效性概述 • 提高课堂教学有效性策略 • 案例分析：成功课堂实践分享 • 挑战与对策：如何应对低效课堂问题 • 总结与展望：追求更高质量课堂教学
01 课堂教学有效性 概述
定义与内涵
课堂教学有效性指的是在特定时间和 空间内，教师采取恰当的教学方式， 使学生获得最大程度的学习成果。
鼓励学生运用跨学科的知识和方 法解决问题，培养创新思维和创
新能力。
04 挑战与对策：如 何应对低效课堂 问题
识别并解决导致低效课堂问题
识别问题
通过观察和分析学生的表现、成绩以及课堂互动情况，识 别出导致低效课堂的具体问题，如教学内容难度不适、教 学方法不当、学生参与度低等。
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什么是课堂教学有效性？什么是课程？英国哲学家、教育家斯宾塞1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，最早提出“curriculum（课程）”一词，意指“教学内容的系统组织”。
currere”是动词，意为“跑”；“curriculum”则是名词，原意为“跑道”（race-course）。
斯宾塞使用的“curriculum”原意为“静态的跑道”，过多强调了课程作为静态的、外在于学习者的“组织起来的教育内容”的层面，相对忽略了学习者与教育者动态的经验与体验的层面。
在当代的课程理论文献中，许多课程学者对“curriculum”的词源“currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原意为“跑的经历与过程”，它可以把课程的涵义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。
与名词的“课程”“curriculum”相比，“currere”是“过程”课程。
“跑”与“道”——是“制度文本”还是“再造文本”对“跑道”的理解——有人把重点放在“道”上，有人放在“跑”上。
从“道”上理解课程，课程就是为不同学生的学习设计的轨道。
究其实质，这一定义倾向于对学生的学习做出的规定与规范——“制度文本”。
从“跑”上理解课程，课程就是学习者对自己经验的重新认识。
究其实质，这一定义倾向于学习者的学习体验——再造文本。
这种分歧根源于教育价值取向的不同，导致课程定义的复杂化。
教学的三个逻辑必要条件1、引起学生学习的意向（动机）2、明释学生所学的内容(教师向学生说明、演示、描述、解释学习内容。
)3、采取易于学生觉知的方式：(适合学生认知发展水平)判断学习进步的三个标准1、知识的获得与能力的发展（可量化、可操作的预期目标）2、情感和态度的变化（教学中的“交往”与“理解”活动）3、创新意识和创造能力的生成（教学的最高目的）什么是课程教学的有效性？钟启泉：“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。
余文森：教师在相对短的时间，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。
“教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”钟作慈有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
课程教学有效性的主要策略(一)积极探索“减负增效”的有效途径深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。
严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做法。
鼓励和表彰在规定教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师，大力推广先进地区和学校“减负增效”的成功做法。
(二)开发利用校内外教育资源丰富学生的课余生活，积极发展学生的兴趣、爱好和特长。
开放学校图书馆、实验室、计算机教室和体育、艺术教育等场所，组织学生在课外时间开展丰富多彩的文体兴趣活动和社会实践活动。
重视利用社区教育资源，充分发挥素质教育实践基地、青少年校外活动场所的育人功能，爱国主义教育基地、革命传统教育基地、科技馆、博物馆、图书馆等要按规定免费向中小学生开放。
(三)高度重视教师队伍建设。
强化教师队伍管理和培训，不断提高广大教师的职业道德素质和教育教学水平，充分发挥其在规范办学行为、实施素质教育中的主体作用。
积极推行县域范围内的中小学校长和教师定期交流，广泛开展城市与农村中小学校的结对帮扶活动，努力提高农村学校的教育质量和管理水平。
(四)大力营造有利于学生健康成长的社会环境切实加强中小学德育工作，积极构建学校教育与家庭教育、社会教育相衔接的网络体系。
进一步净化社会文化环境，大力整治中小学校园周边环境。
注重优化家庭教育，正确引导家长关心孩子的身心健康，用科学的方法教育和管理孩子。
规范社会办学机构的办学行为，社会办学机构不得面向义务教育阶段学生举办学科类竞赛活动。
1、关于工作的中心问题。
不论干什么工作，都有其工作的重点。
作为教育体育局机关，当然工作是以教育教学为中心的。
机关的各个部门，都应该而且必须围绕这个中心去工作。
但是各个具体科室，尤其是教研室就不能以这个为中心了。
因为如果教研室还是以这个为中心，那么教研室不论是听课还是评课，不论是教研还是科研，不论是抓教师还是抓学生，不论是抓习惯还是抓规范，不论是抓结果还是抓过程，不论抓那个学段还是那个年级，都没有跑题，那么教研室工作就没有重点和中心，就会形成眉毛胡子一把抓的局面。
所以我很赞成这样一句话，那就是领导抓宏观，教研员抓微观。
那么教研室工作的重点是什么？有许多同志认为关乎教育教学大局的课堂教学。
课堂教学效率如何与艺术性怎么样，是县域教育的品位的写照。
关乎到教育的可持续发展，关乎到教育发展的当前利益。
所以探索课堂教学的有效性，提高课堂教学的艺术性，就成为雷打不动的关键和核心。
离开这个关键和核心，教研室的工作就会陷入到慌乱无序的状态中，也许教研员忙忙碌碌，但是对于第一线的指导意义并不大。
同样道理，学科工作也一样，各个学科依据各个学科的不同特点和教学实际，提出学科工作的中心。
否则，学科工作也就无的放矢，没有规章，就陷入到无序状态中去了。
2、关于课堂教学有效性问题不等于课堂教学效率问题。
为什么不说课堂教学有效性问题？因为尽管有效排除了无效，但是还是把低效包含在内。
如果使用这个概念的话，那么这个概念应赋予新的含义。
不赋予新的含义，不论耗去多少时间，只要学有所得，那么就会陷入到拼时间拼消耗的老路上去，课程改革就画了个圈，转会到起点来了。
课堂教学效率问题，不仅包括了教学的有效性，而且引入了时间概念，把课堂教学的艺术性也包含在内，不仅重视有效性的结果，而且这重视了这个过程中所使用的方法。
所以围绕课堂教学的效率做文章，那么就不仅是学生在课堂教学中雪有所得，学有所思，学有所悟，而且是在短暂的课程学习时间之内掌握知识最多，发展的能力最有效，激发学习的兴趣最彻底，熏染的情感态度价值观最深入。
把课堂教学的有效性问题表述为课堂教学的效率问题，抓住了学校教学的牛鼻子，引领未来课堂发展的方向，福建师大教授余文森说，其实课堂教学的有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地。
第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。
第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题。
第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。
只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合，才真正走出了低效和无效的怪圈，才使内乡的教育上档次，有品位，我们才会在未来的竞争中立于不败之地。
3、怎么样提高政治课堂教学的效率？经过充分调研，内乡政治课堂教学存在如下问题：一是部分学校非常重视课堂教学的有效性，忽视课堂教学的艺术性。
他们上课后按照学校要求，第一板书出阅读课文的问题；第二学生按照板书出的问题，逐个进行学习，遇到自己不会的问题，与同学交流；老师在过程中，巡回指导，解答个别学生的问题。
第三班内展示。
个学习小组交流自己学习的成果，老师对于不准确、不精细、不规范的表述予以纠正。
第四就本节的知识进行巩固练习。
或者读书记忆，或者动手术写，或者做课后练习题，或者老师对于主观题进行分析后让学生自己去总结。
这个过程体现了自主合作探究，体现了新课程的某些理念，但是没有走进学生生活，没有走进学生心灵，学生把政治课当做文化知识课上了，缺乏政治课的活力，缺乏激情的感染，没有价值观的熏陶。
久而久之，学生也许就失去了政治课学习的兴趣，失去了政治课的教育功能。
二是部分学校一味求活，忽视了课堂教学的有效性。
重视形式，重视程序，重视激情的感染与理论联系实际，但是对于本体知识缺乏应有的分析，使政治课变成了搞笑课、表演课、游戏课，其实也原理了文本，远离了学生的是在的生活，使知识悬浮，能力悬空，情感态度价值观失去载体。
三是思想品德课知识化倾向严重。
就是围绕中招和高招考试做文章，在记忆、背诵上下功夫，忽视思考习惯和思考力的培养。
面对这样的问题，我觉得要提高政治课堂教学的效率，就必须从以下几个方面采取措施。
第一坚持回归生活与回归教材的统一，联系实际不远离教材，回归教材不照本宣科。
联系实际让学生举例，据身边的例子，举自己的例子，举最近的例子，举生活中的例子，从而开阔学生的视野，走进学生的饿生活，使政治课教学做到懂信用的统一。
第二，坚持有效性与艺术性的统一，讲究方法，讲究艺术，讲究效率。
坚持继承与创新的统一，坚持推陈出新，坚持思维的发散性与收敛性的统一。
第三，坚持精讲与严练的统一，跳出题海战术，讲究联系的质量，做到书面作业与实践作业并重的统一，明白基本理论只有通过社会实践，才能内化为自己的感情和体验，才能做到言行一致，才会不至于形成学生的负担。
得心应手，轻松前进。
第四，坚持剪枝蔓、理主干突出重点的策略，坚持复杂问题简单化的策略，力争使了深奥理论通俗化、抽象理论具体化、书本知识生活化、理论学习活动化。