关于课堂教学有效性的思考

关于课堂教学有效性的思考（三）——怎么优化自己的课堂教学行为？好像是前英国首相丘吉尔说过：“一个人的声音能够传多远，他的影响力就有多远”。

但是我以为教师要成长为有影响力的教师，仅有自己的声音是不够的。

为什么为什么许多老师总是墙外很香，墙里很臭呢？主要是拾人牙慧，东拼西凑，甚至不务正业。

总在说话上下功夫，没有在实干上做文章。

只有从自己从事的具体工作研究起来，研究才接近实际，学生才获得真正的收益。

一个中小学教师，不是专业的理论工作者，主要的精力不能放在理论的研究上，而应该放在自己教学行为的研究上。

只有优化自己的教学行为，高效课堂才能构建起来，课堂教学的效率才会彰显。

那么怎么样研究自己的课堂教学行为？怎么样优化自己的教学行为？怎么样纠正自己教学的偏差？怎么样使优化的行为保持下去、形成自己独特的教学行为习惯？所有这些问题，就成为我们提高课堂教学有效性的首要问题。

首先，把教学当做教育，立足学生的发展与成长，从关注知识的基点转移到关注学生成长的基点上。

这是教学设计应该首先考虑的首先要问题。

其次，创设情境，在体验与体会中生成冲突（价值冲突、思维冲突、情感冲突），激发探究欲望。

这是教学过程中最为核心的问题。

这个方面，一般测评难以把握，主要在于老师自己的体会与学生的感受。

因而教学中最容易忽视。

大家都知道最重要，但是总觉得最空虚。

其实，不论你怎么样教学，哪怕是你没有教会学生任何知识，只要激发了学生的强烈求知欲望，那么就是这个学生离开了学校，他也是一个具有很大发展潜力的人。

他可能成为技术骨干、科技精英、经济专家。

因为这样的学生，可能永远保持旺盛的学习欲望，不断探究未知世界，钻研技术奥秘，探寻人生价值。

问题随时生成的问题，不是预设的问题。

就是预设的问题，呈现在学生面前的，也是源自学生自己的感受而内生性的。

创设情境的目的，就是还原文字背后的真实世界，让学生在真实与模拟的场景中，引起深入思考，逼近思维最近发展区，激起情感的层层涟漪，触摸到冲突的真实存在，从而诱发探究、合作兴趣。

第三，提供舞台，尽可能让学生当家作做主，使课堂从教师施展才华的舞台变为学生展示风采的舞台。

这个是教学过程中最为常规的一环。

这个环节做好与做不好，关系到教学的成败。

为此，我觉得课堂中，教师应该尽可能地少讲，让学生多动口朗诵、多动手操作、多动脑思考、多动笔总结、多质疑问难、多表达观点、多独立钻研、多合作探究。

把时间还给学生，甚至留下空白、留下课堂的不完美（课堂沉寂），也要在学生思维飞转、思绪起伏、思想飞扬。

把这个环节做扎实了，课堂教学的有效性也就基本达成。

至于是先教后学还是先学候教，都不是问题的主要方面。

总在该讲出，讲在点子上，讲在困惑处。

学生自己学会的不讲，学生合作会的不讲，讲讲学生也许还不会多的就放弃。

对于主干核心的难点问题，还不要吝惜语言，该大胆泼墨就大胆泼墨。

不然看节省了讲的时间，学生其实不理解，课后还需要补充讲解，那就形成节约型浪费了。

要想使讲解有效率，我一贯的原则是坚持“六化”即：复杂问题简单化，深奥理论通俗化，书本知识生活化，抽象道理直观化，静态知识动态化，裸露知识包装化。

做到六化，我感觉就提高了学生接收问题的效率。

第四，严格训练，提高训练质量，从题海战术中解放出来，在严格训练中内化知识、升华感情、实现知识的迁移与运用，提高学生的智慧水平。

例题要精选；讲解前要留给学生思考的时间；学生能讲解的由学生讲解，学生不能降解的由师生合作讲解；讲解例题过程一定要师生互动，让学生充分参与思考的过程。

课后的习题要精选，不在多，而在于精。

不重复练习，不浪费时间。

作业还要多元，不仅应该有书面作业，而且还应该有实践作业、实验作业、实习作业。

作业的目的有的是为了验证知识，有的是为了体验过程，有的是为了实现知识的迁移与运用，有的是为了巩固与熟练知识，有的是为了锻炼技能，提高分析问题与解决问题的能力。

根据不同的情况，设置不同的作业。

最后，坚持当堂任务、当堂完成的原则，向40分钟要质量。

力求课内完成任务，反对课程学习内容向课外延伸。

蠡园中学校长邱国华说：“看一所学校质量如何，第一看有没有分数；第二看分数是怎么来的，第三看除了分数还有什么？”他接着说“如果把这三个指标赋予一定的权重，那么分数在目前情况下，只占10%；分数怎么又来的，占到20%，除了分数还看什么，占到指标体系的70%。

”我以为分数对于学生来说不重要，但是没有分数最高学校就寸步难行，就要被社会、学生、以及家长的淘汰。

某种意义上来说，分数就是教育的脊梁，就是大梁的钢筋。

没有功利性的分数，教育就失去了支撑。

只有分数，没有分数之外水泥、石子、沙粒混凝土的包装，最高大梁也是没有生命力的大梁。

甚至包装不充分，最高大梁，也是一个残次的大梁。

所以课程学习在课内，向45分钟要质量，才能保证不挤占课外自由学习的时间，学生才可能精神成长。

才可能具有内在学习的源源不断的驱动力，保持良好得到发展势头，获得可持续发展。

课堂教学有效性的思考（4）——怎么研究自己的教学行为？教育研究本质上是对于教育教学行为的研究。

要提高课堂教学的有效性，就必须优化自己的课堂教学行为，加强教学行为的研究。

俗话说，学生需要一杯水，老师就要有一桶水。

这个传统的俗话，反映了教学过程中对于教师本身的知识要求。

但是在当下，经过三十年的改革和发展，战斗在中小学的民办教师、代课教师，已经淡出教育教学的前沿。

现在撑起教育大梁的骨干教师，应该是经过专业培训的老师。

大学本科教中学，中师毕业教小学，从知识水平上说，已经没有太大的不适应。

目前，摆在教师面前的问题，不是具体知识的更新问题，而是如何把自己的那一桶水倒进学生的一杯水的问题（如果说这样的观念落后的话，那就是如何选用教师的一桶水的一部分，去引出学生洋溢着青春色彩、鲜活、清灵的一杯源头活水问题）。

所以研究自己倒水的行为，就成为当前摆在教师面前的迫切任务。

研究别人的教学行为，可以借鉴、消化吸收。

研究自己的教学行为，可以直接优化自己的课堂教学，提高课堂教学的效率。

研究自己的学习行为、思考行为、表达行为，当然也可以促使自己的专业成长，提高倒水的准头、控制倒水的力度，节省倒水的时间，使水杯满而不洒。

那么，怎么样研究自己的教学行为呢？第一，课前要精心预设自己的教学行为，加强课前行为的预测性研究。

“凡事预则立，不预则废”。

只有在事前对于可能发生的问题做好了充分的估计，才可能防患于未然。

遇到问题才得心应手，左右逢源，处理恰当，落实到位。

在许多事物之中，大家都喜欢说“做最好的准备，做最坏的打算”。

其实，教学也是这样。

充分的准备是上好课的基本保证，既要想到顺利的情景，也要想到不顺利的情景。

想到顺利的情景该怎么办？也要想到不顺利的情景该怎么办？既要想到学生呼应了怎么办，还要想到学生不呼应了怎么办？既要想到整体呼应的时候个体有没有滥竽充数，还要明白个别的呼应并不代表绝大多数？既要想到如何设计坡度降低教学难度实现平稳过渡，还要想到面对认知困难如何激发学生充分挖掘潜力突破难点？既要想到如何大胆取舍突出主干彰显核心，又要想到如何小心求证凸显系统不留遗憾？……凡此种种，在教学中都应该想到，都应该有预案。

尽管教育智慧、教育机智可以大派用场，但是对于大多数普通的中小学老师来说，没有充分的准备，很难应对未来课堂那随机出现的种种问题。

随机生成的问题往往是教师才华与机智展现的平台，是课堂的亮点，是课堂的高潮，是学生回味无穷的永生难忘的教育经典。

只有充分准备才能从容面对。

第二，课堂要精细实施自己的教学行为，加强课堂教学行为的现场性调整。

教师的课堂行为有哪些？概括起来，主要有以下几类。

从教学环节上划分，可划分为创设情境、导入新课的行为、精讲点拨阐释概念的行为、联系实际举例例证的行为（课堂训练，巩固知识的行为），探幽发微拓展延伸的行为、总结概括画龙点睛的行为。

深化强化迁移知识的行为。

从教学的手段来说，主要有运用现代教育技术的行为、板书的行为、组织课堂的行为。

从教学的方式来说，主要有讲授的行为、启发的行为、提问的行为、谈话的行为、课堂评价的行为。

不论什么行为，只要符合学生的认识水平、符合学生的认知规律、符合学生的年龄特点，这些行为就基本合格。

但是要想使这些行为能激发学生探究本节知识的欲望，使学生深切体会、体验知识探究的过程，使学生感觉到获得的知识既在意料之中，又在意料之外的惊喜，那就需要一，坚持教学方式的多元化，反对单一的教学方式的运用。

每一堂课，都是多种方式的综合应用。

心理学研究表明，持续的单一的外界刺激，会使大脑皮层出现抑制状态，接受外界信息的能力就大大降低。

二，坚持教学方式的人性化，从关注学生知识技能的培养转化为关注学生精神成长和人格的发育。

只有实现了这个转化，知识技能才真正内化为学生的智慧，才不会成为学生发展的负担，而成为学生持续发展的驱动力量。

吉林大学博士生导师董进宇教授曾经说过：要提高教学的有效性“首先要懂得人性，其次要会教法，最后要理解知识的本体。

如果给这几个要素赋予一定的权重，那么懂人性占到教学成功的70%；会教法占到教学成功的20%；学习的本体知识占到教学成功的10%。

”董教授讲的也许夸张，但是仔细想想很有道理。

如果我们的教学没有考虑学生的实际，遭到学生内心深处的强烈反抗，那么无论如何怎么样努力，恐怕学生也所得无几啊。

如果我们自己的教学行为能体现关怀、尊重、肯定、宽容、欣赏、信任，就会取得学生的信任，师生关系就处于融洽的状态，俗话说“亲其师、信其道”，那么教学的效益自然就可以提高。

三，坚持“省而不用、用而不省”的原则。

目前新一轮的课程改革，主张教师少讲，还课堂于学生，所以部分老师就认为不讲少讲就是新课改的要求，其实不然，新课程尽管反对老师满堂灌、老师独霸课堂的局面，但是并不反对教师在课堂发挥主导作用。

为了提高课堂效率，就要坚持“讲所当讲，练所当练”的原则。

因此我认为只要当讲，就要讲透、讲清、讲通俗易懂，在这个时候不要吝惜语言。

不要课堂第一次讲不清楚、讲不透，学生难以理解不知所云，等到课后再花大量时间去补课，那就得不偿失了。

所以我主张不当讲的不要讲，当讲的一定要讲。

也就是坚持“省而不用、用而不省”的原则。

四，观察学生呼应情况，体会学生参与程度，及时调整教学行为。

第三，随时记录教学的偶得，加强课后对教学行为的反思。

关于自己教学行为录像、录音、以及文字资料，是研究自己教学行为的第一手材料。

邀请同头课老师听课评议，邀请教研组通知听课评课，邀请学校领导听课评课、邀请专家学者听课评课，以虔诚的态度，接受每一个听课者的意见，以科学的态度，慎重对待每个评课者的建议，写下自己的心得，阐述他们之所以这样评或者那样评的理由。

只有这样才能弄清楚来自于不同方面的声音的理论旨归，才避免迷失了自我，把握科学的教学方法。

邀请同事把自己的课堂录制下来，自己事后在仔细品味。