有关课堂教学有效性几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考年级高了，我却发现我们班的孩子变得越来越怕羞，越来越没有自信，课堂参与的积极性也越来越低。
面对这样的状况，我应该如何展开教学，在课堂中关注每个学生，进而提高课堂教学的有效性呢？以下是本人的几点体会。
一、找准角色定位，进行愉快教学新学年伊始，“小朋友们好，我叫王肖萍，是你们的老师！欢迎大家来学校学习！”接着，我用歌曲《你的名字叫什么》和班里的孩子做了一番游戏式的自我介绍，朋友般的开场白让孩子们特别激动，孩子们都亲切的叫我肖萍老师，多好啊！我想，“朋友”这一角色定位是最能拉近了我和孩子们间的关系的。
孩子们都特别喜欢上我的课，每节课的教学效果都很好。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，新课程标准呼唤着教师角色的转变，导演、舵手、主持人、裁判……教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
只要我们老师能屈身下顾，在不同的时候扮演不同的角色，你将会有意想不到的收获。
二、设计多种方法，帮助有效参与（一）赋予层次、主动参与我们在教学过程中，应该注意学生的学习差异，考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。
新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
（二）授人以渔，乐于参与课程目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，具体到语文学科，我们在引导学生掌握基础知识和形成基本能力的同时，更要关注过程、方法和价值观念等目标对学生今后学习的长期影响。
学法指导就是注重过程与方法的很重要的一个方面。
如：学习古诗，体会意境，我们可以引导学生运用想象画面、反复诵读、了解作者写作背景等方法。
学生只有掌握了学习的方法，课堂才能打破学生被动接受的局面，学生的主动参与才有了基础。
（三）给予爱心，自信参与古人云：“教也者，长善而救其失才也。
对数学课堂教学有效性的几点思考
（ ）问题 呈 现 一
、
尊 重学 生认 知特 点 。 到 做
有序
尊 重 学 生 的 认 知 特 点 是 教 师 完 成 教学任务 的基 础。在小 学数学 课堂 教 学 中， 只有 尊 重 学 生 的 认 知 规 律 、 重 尊 学生的个体差异 ， 到循 序渐进 ， 能 做 才 使 课 堂 教 学 做 到 有 效 。笔 者 选 取 在 听 课 中 的 以 下两 则 例 子 进 行 分 析 与 探讨 ：
忆 规 律
（ ） 学 “ 、 的 认 识 ” 教 师 为 １教 时 分 ， 了让 学 生 体 验 １分 钟 有 多 长 ， 学 生 分 把 成五大组 ， 分别提供 以下材料 ： 口算题 、 故 事 、 法 练 习 纸 、 绳 、 球 。结 果 ， 书 跳 皮 班 级 里 读 书 声 、 球 声 、 绳 声 、 数 声 拍 跳 数 交 织 在 一起 ， 不 热 闹 。 好 （ ） 学 “ 形的面积计算 ” ， ２教 梯 时 让 每组 学 生 准 备 两 个 完 全 一 样 的 梯 形 。 上课 时 ， 教师要 求学 生动 手操作 ， 生 学 顺 理 成 章 地 探 索 出 了结 果 。 （ ） 状 分 析 二 症 １ 注 重 过 程 ， 视 结 果 ． 忽 在 这 么 热 闹 的活 动 中 ， 生 还 是 在 学
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
高效课堂学习有效性的几点思考
高效课堂学习有效性的几点思考高效课堂学习是指在有限的时间内，以最有效的方式获取知识、提升能力的过程。
对于学生来说，高效课堂学习不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高学习效率，减少学习时间，从而有更多的时间进行其他有意义的活动。
那么，高效课堂学习到底有多有效呢？本文将从几个方面进行思考。
高效课堂学习的有效性在于教学方法的科学性和合理性。
教师在开展课堂教学时，应根据学生的实际情况，采取科学的教学方法。
在知识传授环节，可以采取讲解、演示、展示等多种形式，使学生能够更好地理解和掌握所学内容；在训练和应用环节，可以开展课堂练习、小组讨论、案例分析等活动，引导学生进行知识的灵活运用。
通过科学合理的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力，从而实现高效课堂学习的目的。
高效课堂学习的有效性还在于教师的教学水平和教学态度。
教师是课堂教学的灵魂，其教学水平和教学态度直接影响着学生的学习效果。
教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够准确把握学生的学习需求，有针对性地设计教学内容和教学活动。
教师还应以积极的教学态度面对学生，鼓励学生积极参与，关心学生的学习情况，及时发现和纠正学生学习中的问题，激发学生的学习潜能。
只有这样，才能真正实现高效课堂学习的有效性。
高效课堂学习的有效性还在于学生的学习态度和学习方法。
学生是课堂教学的主体，其学习态度和学习方法直接决定了学习效果。
学生应树立正确的学习态度，对待学习要认真负责，不断追求进步，勇于面对困难，勤于思考探索。
学生还应根据自己的学习特点和学科特点，选择适合自己的学习方法，在知识的掌握上，可以采取阅读、听讲、笔记等方法；在知识的运用上，可以采取练习、讨论、实验等方法。
通过正确的学习态度和学习方法，才能更好地实现高效课堂学习的有效性。
高效课堂学习的有效性还在于家校合作的密切程度。
学校和家庭是学生学习的两大重要场所，学校是学习的主要舞台，家庭是学习的主要支持。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）
《提高课堂教学有效性》学习心得体会《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇），欢迎大家分享。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会1课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。
学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。
现谈谈自己的初浅体会：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。
建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。
教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
关于提高课堂教学有效性的思考
关于提高课堂教学有效性的思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。
它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展和可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:1、创设情境应目的明确。
情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材,确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
语文课堂教学有效性几点思考
语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。
教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。
1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。
“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。
教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。
2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。
充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。
3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。
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有关课堂教学有效性的几点思考
新课程改革进行得如火如荼，全新的教育教学理念，打破了传统的教学模式，促进了学习方式的变革，取得了一定的成果，但同时也面临着严峻的挑战，即在课堂教学改革中出现了许多形式化、低效化的现象。
时下，许多语文课堂引入了“歌唱表演”、“欣赏录像”“不知所云的互动”，欢声笑语，高潮迭起。
但在这“繁华”之中，学生的语文素养到底有多少提高? 可以说，提高课堂教学的有效性己成为深化课程改革的关键和基本要求。
那么，怎样的教学才是有效的呢? 我想就此问题谈几点粗浅的认识。
一、了解学生，以学定教。
课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。
这决定了教师在进行教学设计时，一定要充分了解学情，了解学生的学习需要、学习态度、学习习惯、思维特点、生活经验、知识贮备、个性差异，心理特点等，有针对性地备课。
抓住教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，采用什么样的教学方式，进行怎样有效的学法指导。
从而优化教学设计，提高课堂教学的有效性。
二．确定目标、简明实在。
教学中，一篇课文可以挖掘的教学内容很多，课时的目标也不止一个，我们一定要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，“水过地皮湿”。
教学目标的确定要抓
重点，课文目标不必大而全，要简单实在，根据单元课文的要求定位在学生的“最近发展区”。
当目标精了，重难点准了，教学效率自然就高了。
在设置教学目标的过程中教师要明确选文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么写”，学生需要“学什么”、“怎样学”、“为什么学”，以及教师自己“教什么”、“怎样教”、“为什么教”。
需要对这诸多方面分析把握，而又要合而为一。
在这个过程中，老师的思考虽然复杂，但最后呈现出的教学目标应是简明实在便于操作的。
例如，我在设置《从百草原到三味书屋》的教学目标时，经深入思考文本内涵及教材编选意图，最后设置出相应的教学目标：1、掌握基础知识、感知把握作品内容。
2、在合作探究中，学习写景状物的方法，体会作者情感。
5、在诵读中体会童年生活情趣，关注自身的生活与成长。
三个目标分别从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”角度设置，既简单实在又便于操作。
三，设计环节简约清晰。
教学中我们应力求教学环节简洁明了，老师“教什么”、“怎样教”，学生”学什么”、“怎样学”，一目了然。
在教学设计上体现教学理念，和富有个性的教学方法，结合教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，结合教师的教学风格与特长，找到最佳切入点，找到最简洁的教学途径，减少一切可有可无的教学环节。
例如，我在《观舞记》的教学中设计了“激情导趣一～初读感知一一研读品味一一迁移拓读”
四个环节，整个教学环节的设计以“读”为主线，化繁为简。
让学生在“读”中感知课文所写内容，主动走进文本；在“读”中揣摩“怎样写”，“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，进而深入文本；在“读”中领会作者运用语言的匠心，学以致用，走出文本。
这样的环节设计既体现语文学科特点，又层次分明，简约高效。
四、充分阅读，深入文本。
《语文课程课标》指出，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
其中最重要的是学生与文本的对话。
“书读百遍，其义自见”，读着读着字里行间的许多东西便流进了学生的心田。
而时下，我们经常看到，语文课堂活动花样翻新，却把学生“读”的时间挤没了，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，互动交流，谈感悟，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本。
因为教师教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何，主要看学生与文本是否发生了亲密、深刻的交流。
课堂教学中的各种活动，要始终以文本为基础，以读为主线，避免那种脱离文本的分析、切忌空中楼阁式的互动交流。
教师要引导学生通过不同层次的“读”，最大限度地挖掘文本内涵，真实地走进文本深处，愉悦地展现充满灵性、创造性和智慧的火花。
五、合作探究、有的放矢。
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，努力建设开放而有活力的语文课堂。
于是在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不分组讨论就不足以体现出新课改的理念。
许多老师把一些简单的问题提出后，马上让学生分成组讨论，课堂热热闹闹，但“讨论”只是在走过场，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是虚假的繁荣，合作探究完全形式化、机械化，并无实在意义。
要想提高“合作探究”的实效性，必须做到以下几点：
问题的引入要难易适中，具有一定的挑战性，具有研究的价值。
教师所提出的问题应该是带全局性的、整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，这些问题要启迪灵性、诱发悟性、激发创造性。
同时教师对学生提出的问题要进行分类筛选，挑出最有价值的问题作为研读文本的切入点。
例如，我在《从百草原到三味书屋》这一课的教学中，关于“品读百草原美景”这一环节设计了以下一组讨论题：①第二自然段所写景物具有什么特点? ②按什么顺序写的? ③从哪些角度写的? ④运用了哪些修辞方法，有什么作用? 这四个问题设计难易适中，很有合作探究的必要性。
学生根据问题默读文本，独立思考，形成个人观点。
讨论交流要制度完备，分工明确，组员轮流阐述自己观点．组长记录，再由组长组织讨论修定、归纳本组观点，写好发言提纲，将小组观点有机整合，共同推敲词句。
之后选派代表，在班级交流。
在合作探究中，教师要充分发挥主导作用，有针对性地引导点
拨。
教师针对班级交流情况，点评总结。
我们通过小组讨论交流，实实在在地为学生搭建思维碰撞的平台，让他们在讨论交流中切磋学问，砥砺思想，发展能力，提高语文素养。
总之，要想构建高效的课堂，除了我的这几点粗浅的看法，我想还会有很多方法，就让我们在新课程理念的引领下，立足课堂，努力探索创建扎实高效的语文课堂，让学生学会更多的知识，获得更多的发展。