提高小学全科教师教育教学能力的思考
乡村小学教师教育教学能力的培养和提升
乡村小学教师教育教学能力的培养和提升摘要：基于当前乡村小学的教学状况，本文结合自身教学实践，对乡村小学教师的教育教学能力培养与提高提出了一些建议。
乡村小学教师应当增强自身发展意识与发展动力，培养终生学习意识，主动参加教学培训；深入进行实践教学反思，通过学习信息化的教学方法，使自身教学能力不断提高。
关键词：乡村小学；教师；教学能力如何切实地提升乡村小学师资队伍的教学水平，是目前乡村小学教学迫切需要解决的问题之一。
乡村小学教师由于政策保障、学校环境和教师自身等原因，在提高教育教学能力方面存在一定的困难。
本文将立足于乡村小学教学现状，为乡村小学教师教育教学能力的培养和提升提出如下的策略性建议。
一、增强自身发展意识与发展动力（一）提升个人职业发展的积极性乡村小学教师职业发展动力不足有内在意识和外部环境两方面的原因。
从教师的个人层面来看，乡村小学教师的职业满意度较低，工资薪水的提升幅度较低，与教学投入不符，普遍缺乏提升的动力。
但是，乡村小学教师们一定要意识到，教师是一种崇高的职业，不仅能传递知识，而且还能塑造学生的心灵。
教育工作的特殊性，即对受教育人影响的长期性。
小学教师所面临的是一群心智尚未发育完全的小学生，而小学生在学习过程中表现出很强的“向师者”特征。
所以，小学教师的一言一行都对小学生产生了深远的影响。
为此，乡村小学教师应加强对教师的职业身份定位，对其进行正确认识，以激发其内在的发展动机，实现自我价值。
（二）提升乡村小学教师的核心素养1.树立终身学习理念每个人都要不断学习，不学习的人终将被社会所淘汰。
教师是传授、授业、解疑以及教书育人的专家。
学生获取的主要内容都是由教师所传授的。
因此，教师要掌握时代发展趋势，向学生灌输与时代发展相适应的新知识。
教师应当转变思想，确立终身学习理念，通过参加各种在职培训及自主学习，提升专业能力。
1.完善自己的知识体系教师的知识体系是否健全，是提高其教育教学质量的根本。
一个教师必须具有专业知识、教育理论知识、通识性知识和教育情境知识。
对小学全科教师及其政策的几点认识
对小学全科教师及其政策的几点认识摘要：教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出“重点探寻小学全科教师的培养模式，培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师”，一时间全科教师备受专家、学者以及一线教师关注。
小学全科教师从培养到就业具有以下特点：从分科培养走向全科培养；严格招聘走向定向就业。
当前小学全科教师发展面临以下难题：全科教师外界认可度低；关注数量培养，忽视水平提高；培养经费不足。
培养小学全科教师必须做到以下方面：保证全科师范生培养经费；选拔定严，人数定量，就业定向；全科教师发展从数量到质量转变；制度先行，保障全科教师权利。
关键词：小学全科教师政策现状发展趋势免费师范生政策是政府基于中国城乡二元的发展背景及未来国家发展战略而设计的，由于中国教育的极大差异性与多样性，完全刚硬地执行政策必然会出现这样或那样的偏差。
难能可贵的是各地师范院校在免费师范政策的宏观指引下能够因地制宜、因势利导，创造性地执行政策，并探索出了适合地域特征的地方经验。
重庆师范大学的定向全科小学教师的培养就是其中一例。
为推进重庆市城乡教育均衡发展，缓解农村边远学校教师短缺问题，根据《国务院办公厅转发教育部等部门〈关于完善和推进师范生免费教育意见〉的通知》（国办发〔2012〕2号）要求，从2013年起，为全市农村乡镇以下小学（以下简称农村小学）定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。
作为定向培养的全科生，似乎全科政策就和我们留下了不解之缘。
首先，作为全科生，我们应清楚自己享受的政策同时也应意识到自己的责任和义务。
在校全科师范生享有三项优惠政策：一、全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担；非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。
二、根据当年全科毕业生数量，由有关区县(自治县)人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。
浅析小学全科教师政策的认识与思考
浅析小学全科教师政策的认识与思考摘要：随着经济的发展，人们越来越关注教育问题，特别是处于基础教育的小学教育，近年来兴起的小学教育全科教师逐渐走进人们的视野。
所以对于小学教育全科教师相面的政策也备受人们关注，本文主要从对于小学教师内涵及背景的理解与认识、浅析了小学教育全科教师的实施背景、发展历程、实施所带来的一系列影响以及对于小学教育全科教师政策的一些建议方面，让大家对于小学教育全科教师有一定的了解，更好的推动小学教育全科教师政策的有效实施，促进农村小学教育事业的蓬勃发展。
关键字：小学全科教师政策；认识；背景；影响；建议1.小学全科教师的内涵及背景的理解认识要对小学全科教师政策有一定的认识与思考，必须对小学全科教师的内涵与产生背景有一定的了解。
全科教师不是简单意义上的能够教授小学全部科目的教师,而是一种发展理念,在这种理念的驱动下小学教师能够以人为本,注重开发学生的整体素养,培养多方面的能力及独立解决问题的能力。
一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和技能结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。
而我认为小学全科教师是经过专门的教育和培训，从事小学教育教学工作的专业人员，是学生的关怀着、知识的传授者、学习的引导着、课程的开发者、教学的组织者、团队的领导者、教育的研究者、终生的学习者与文化的创造者。
小学全科教师的的出现有它特定的背景，随着中国国际地位的提高、政治经济文化的快速发展，人们对于小学基础教育越来越重视。
然而现实中农村小学的教育出现严重问题，提别是一些较落后的区县师资队伍结构性缺失非常严重，尤其是音体美教师最为短缺，这样就导致了一部分教师的“非专业教学”，不利于教学质量的提升。
，因此，国家提出了关于小学全科教师的培养的规划，小学全科教师的出现主要是为了弥补农村小学与城市小学之间的差距，解决农村小学的教育教学问题，提高农村小学的教育教学质量。
小学全科教师的内涵及其培养策略
小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是指具备对小学阶段学科内容全面掌握及教育教学原理、能够在教育教学中注重学生全面发展、能够创造活跃课堂氛围、关注和了解学生个体发展需求及动态、注重人际沟通、评价和任务完成的职业人员。
全面发展的小学全科教师能够全面了解和发展学生的认知、情感、态度、技能、行为和体格等多方面的发展，为学生健康成长和全面发展奠定基础。
1. 具有专业知识和能力：小学全科教师应该熟悉当前关于孩子成长，教育教学理论，各科学科教学内容及其教学方法等方面的知识。
为此，要建立良好的职业道德，增强专业素质，强化自己学科素养和教师教育法等教学理论知识。
同时要有针对性地加强日常教学实践，逐步积累在实际推行教学改革项目中的教学经验和实践能力。
2. 培养自身教学风格：小学全科教师需要在针对不同学生进行教学的同时，注重确认和发掘自身教学风格，使自我意识发挥作用。
通过自身的实际教育教学过程中的探索，挖掘出自己的教学特色，注重自我提升，以形成自我风格的教学方法。
3. 建立良好的师生关系：小学全科教师可以通过对学生的关注及关心，建立良好的师生关系。
通过常常积极寻找个人与学生之间的沟通，以及耐心、认真的倾听学生的感受，为学生创造一种良好的学习氛围，建立一个良好、和谐的师生关系。
4. 提高教学效果：小学全科教师通过了解学生的学习特点和个别需求，以个性化的方式进行教学，在教育教学过程中注重调节教学策略，并适时地组织学生参与教育教学活动。
同时要注重教学过程中的互动合作，避免一切单向的传授，通过多种策略，使学生学的快乐、有效，并形成自己的教育教学风格。
5. 建立良好评价体系：小学全科教师在评价学生学习过程中必须遵循客观、多元化的评价原则，并建立完善的评价体系。
在工作过程中，老师应该关注评价教育教学过程以及学生的动态评价和个别需求，并不断修正和调整，不断改善自身的评价能力和方法，以不断提高教育教学水平。
总之，小学全科教师能够全面发展和培养学生，不仅需要广博的学科知识，更需要强调个人的智能、情感、体能等综合素质的发展，以及良好的师生关系、教学方法和评价机制的建设等。
小学全科教师的培养策略探究
小学全科教师的培养策略探究【摘要】小学全科教师的培养对于教育质量和教师队伍建设至关重要。
本文从现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析以及评价展望等方面进行探讨，旨在寻找适合小学全科教师培养的策略。
通过案例分析XXX小学全科教师培养项目，探讨了成功经验和应用方法。
最后总结了小学全科教师培养策略的重要性，并展望未来发展方向。
这篇文章对于培养出更加综合素质、专业能力和教育技能的小学全科教师具有积极的指导意义，有助于提高教师队伍整体素质，推动教育事业持续发展。
【关键词】小学全科教师、培养策略、现状分析、关键要素、教育技术、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展方向、教育领域、教师培训、教育改革、教学方法1. 引言1.1 背景介绍小学全科教师的培养策略探究引言随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，小学教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。
小学教师作为推动学生全面发展的关键力量，在育人过程中扮演着不可或缺的角色。
由于小学阶段涵盖的学科广泛，教师需要具备全科知识和跨学科教学能力，这对教师的培养提出了更高的要求和挑战。
当前，我国小学全科教师培养存在一些问题，如培训模式单一、培养方向不明确、教育技术应用不足等，这些问题影响了教师的专业素养和教学质量。
探讨小学全科教师的培养策略，提升其教学水平和综合素质，对于提高小学教育质量、促进学生全面发展具有积极的意义。
本文将从小学全科教师培养的现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析和评价展望等方面进行探讨，旨在为小学全科教师培养策略提供可行性建议和借鉴经验。
1.2 研究意义小学全科教师的培养策略对于提升教师教育水平、促进学生全面发展具有重要意义。
随着教育现代化的推进，小学全科教师需具备跨学科的知识和技能，以更好地适应新课程标准和教学改革的需求。
小学全科教师在学生发展的关键阶段扮演着重要角色，他们的专业素养和综合能力直接影响着学生的学业成就和综合素质培养。
对小学全科教师政策的认识与思考
对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。
首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。
在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。
但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。
对“小学全科教师”的政策解读不够。
我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。
换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。
2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。
也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。
3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。
核心素养视域下小学全科教师思维能力培养实践与思考
潍坊工程职业学院学报JOURNAL OF WENANG ENGINEERING VOCATINNAL COLLEGE 第33卷第6期2020年11月Vol. 33 No 6Nce. 2020dot : 10. 3969//. issn. 1009 -2080.2020. 06. 007核心素养视域下小学全科教师思维能力培养实践与思考周利君（重庆第二师范学院，重庆400065）摘要：小学全科教师培养是我国基础教育及教师教育改革与研究的新领域。
立足未来小学全科教育发 展需求，培养具备较强思维能力的小学全科教师急需积极探索与实践。
重庆第二师范学院以核心素养为视 域，采用APAR 模式组织开展综合型任务，培养学生思维能力，提升学生综合素质。
以单元教学主题“教育” 的任务——“教育改革憧憬论坛”为例，通过“论坛前一论坛中一论坛后”三个阶段和“意识唤醒、输入-分析 -总结、实践应用和反思提升”四个环节，组织完成对论坛所需背景知识、专业知识、专业技能和思维技能的 “认识一理解一应用一质疑一反思”过程。
采用质性数据分析发现论坛任务有效融合语言技能和思维技能 训练，学生参与认同度高；学生问题意识强，批判性思维训练落地;任务后反思指导性强，校内校外合作引领 质量高。
论坛是服务学生专业素养提升和思维能力发展的有益实践，为全科专业人才培养提供了有价值的 参考。
关键词：核心素养；小学全科教师；思维能力；专业发展中图分类号：G522. 3 文献标志码：B 文章编号：1009 -2080 （2020）06 -0038 -06—、研究背景《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）中）明确提出“全科小学教师”概念, 要求“重点探索小学全科教师培养模式”⑴。
小学全科教师培养成为教师教育领域研究热点之一。
国内高 校和学者就小学全科教师内涵、素质结构、能力特征、能力标准、价值诉求和培养路径等方面开展了一系列的 理论研究，取得了较多的研究成果，回答了小学全科专业应该“培养什么样的人” &然而，关于小学全科教师 培养的实践研究成果却相对较少，且基本上是在理论研究基础上对于培养路径和模式等的专业办学探索与 思考&放眼21世纪全球教育，核心素养已成为一个统领各国教育改革的概念，以学生核心素养推动教育和课 程改革已成为当前国际焦点[2];创新素养被公认并列入核心素养框架体系，思维能力培养随之受到广泛的 关注& /J 、学全科教师，肩负着未来我国小学生“全人启蒙”和“全人发展”的重大历史责任与使命，在“走向综 合”的同时，还必须“具备良好的思维品质与技能” &然而,笔者在CNKI 上输入关键词“小学全科教师”后再 输入关键词“思维能力”，查询结果为零，截止目前，小学全科教师思维能力培养领域的研究尚处于空白阶 段&如何立足未来小学全科教育，发展学生思维能力，培养具备较强思维能力的小学全科教师急需积极探索 和&收稿日期：2020 - 10 - 19基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“学习策略与思维训练双融入1 + X + Y 特色课程体系构建与创新” （183113）。
小学全科教师培养问题及对策
教育管理素质教育SU ZHI JI A O Y U小学全科教师培养问题及对策重庆师范大学教育科学学院胡敏摘要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展的保障。
当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。
因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。
关键词：小学全科教师；培养；问题；对策全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。
目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。
解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。
一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。
新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。
全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。
深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。
（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。
除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。
受教学条件和发展前景限制，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。
因此，小学全科教师培养十分必要。
二、小学全科教师培养存在的问题（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。
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提高小学全科教师教育教学能力的思考
作者：刘静
来源：《科学导报·学术》2019年第19期
摘; 要：教学技能是影响教育质量的重要因素，小学教育全科教师在提高教师技能的过程中必须从主动的意识、寻求反馈、额外的任务上做努力。
文章针对教学技能的提高方法以及现实生活中的经验总结进行研究，其目的在于提出能够有效培养小学教育全科教师教学技能的策略。
关键词：教师;教学技能;主动提高的意识;努力寻求反馈;额外的辅助性任务
小学全科教师的定义应该是：具有一定的小学全科的学科教学知识，有能力教学多门学科并实现学科之间的整合，能够独立承担国家规定的小学各类课程的教学，并能在小学里从事教学管理和研究的教师[1]。
而作为全科生，应该如何在大学四年内提高自己的教学技能，这个问题值得去思考和探究。
实际上前三年基本上都是在理论修养上进行学习和提升，很多同学或许觉得没有太大的意义，但是它的确在为教学能力的提升打基础。
通过理论学习，你们懂得了如何撰写教案、如何评议等，在这期间的见习和实习将会在很大程度上提高教师的课堂组织与管理能力，总的来说，教学实践经验的作用来得快，而且更明显。
它要求大家积极进行实践和练习。
一、关于提高教育教学能力的概述
《为什么学生不喜欢上学？》里谈到，教学技能实际上是一种认知技能，而它的核心就是要实现有效思考。
如果把大脑比作是一台计算机，我们的记忆包括两部分，一部分是工作记忆，就叫做“内存”;另外一个部分就是长期记忆，叫做“硬盘”。
周围的环境如果可以看作U盘的话，那么思考就相当于是把“U盘”里面的内容和“硬盘”里面的内容都放到“内存”里面，然后再打开，重新整合之后，把最后的结果存入“硬盘”的一个过程。
教学也符合这一个框架。
提高教学技能的核心，实际上就是提高工作记忆。
如果想提高它的使用效率，就得往长期记忆里面增加一些事实性知识以及过程性知识。
而这就需要教师不断地增加自己训练从而得到提高。
二、提高教育教学能力的策略
（一）主动提高的意识
首先必须要有主动提高的意识。
学习的最高境界是自己能够主动想要去学并能够从中感受到快乐。
在提高教学技能的过程中，如果想要持续努力并得到提升，自己本身就需要在潜意识里下定决心，自己主动向前走往往比被别人牵着鼻子走要走得快。
在从小到大的学习中几乎都习惯被动，但是学生总会有优劣之分，实际上就是自己与别人是否主动的区别。
在努力提高教师技能之前，先要有主动提高的意识和强烈愿望，才能为了实现这个目标不断努力和坚持。
（二）努力寻求反馈
其次还要努力寻求反馈。
在有了主动提高的意识的前提之下，又怎样才能知道自己的的确确是在提高，是在取得进步呢？答案当然是要求我们去寻求反馈，毕竟通过反馈，我们才可以看到自己现在与理想目标之间还依然存在的差距，进而分析自己是否取得了真正的进步。
当真正成为教师以后，从学生那里得到反馈是一种有效的方法，请别人来观察和评价自己的教学又是另一种好方法。
在第一种方法中，如果你想在学生身上取得反馈，你就必须用心地观察学生。
了解他们的兴趣和爱好，对哪些事物比较感兴趣，曾经就有一位老师发现学生对音乐感兴趣后，把音乐带进了自己的课堂而取得巨大成效的例子。
另外还要观察他们对未来有什么计划和想法？他们怎样看待自己的学习......以前或许有很多没有关注的东西和事物，在静下心来观察发现后，一定会有新的收获和感悟。
当然，你也可以采用第二种方法，从其他教师那里去得到反馈，这当然需要去找一个合适的时间、地点和他们认真地交谈。
（三）完成额外的辅助性任务
除此之外还要完成额外的辅助性任务。
在提高教师技能的过程中，不光限定在完成老师教给自己的任务，另外也要自己主动地增加辅助性任务。
一个学期下来，可能很少有机会可以进行讲课、说课的训练，但是自己完全可以抽时间进行锻炼。
但是，这需要我们自身的主动意识和练习，而不是单单的敷衍应付，每一次的认真准备和打磨训练都能够在一定程度上提高我们的教师技能。
老师在上课的时候，不光要准确把握文本，能够把知识讲懂、讲透，还要积极开展课外活动，促进学生的全面综合发展，解决学生学习生活中的实际问题。
教师在完成辅助性任务的同时，不仅提高了个人的素质，也在推动学生的成长。
比如对小学全科教师来说，必须具备较强的的三字一画一话、学校组织与管理、教学设计、现代信息技术的运用等专业能力[1]。
三、提高教育教学能力的具体程序
（一）用执行计划代替提高的意识
在具体的行动过程中又该怎么做？用执行计划代替提高的意识。
对于全科生来说，大部分的人都有积极向上不断进取的意识，缺少得更多的是持续性动力。
所以，必须要用执行计划去代替自己想要提高的意识。
在小组的技能训练过程中，笔者观察到每个人都想要去得到提高，都信誓旦旦地说要去好好准备，但总是被现实阻碍，而这就是由于自己的执行计划能力还不足，无法支撑自己去行动。
思考和大脑是相互对立的，因为大家都习惯去依赖以往的经验来完成眼下的工作和任务，疏于思考和练习。
而这就严重阻碍了个人的成长与进步。
其实有的时候大家的确能够依据自己生活经验去解决生活工作中的问题，但是学生是发展变化的，课堂是动态生成的，所以长远之计是提高自己的教学技能而不是单纯依靠以往的经验。
（二）用量化思维寻求反馈
用量化思维寻求反馈。
量化思维有一个好处是使得寻找的反馈能够更加客观和清晰。
量化思维主要包括两个方面。
1.描述行为
第一是描述行为。
见习是师范生学习教学技能不可缺少的重要环节。
从大二开始，就不间断地在每个学期到各个小学去开展见习活动。
在见习过程中，观摩学校经验丰富教師的课堂教学中的表现，学习一线教师的教学经验并参与他们的班队活动[3]。
在见习过程中，笔者观察到班上的数学老师擅长于总结学生的学习，善于根据学生的行为进行描述，找到学生真正还没有掌握到的知识点，再进行针对性的训练和评价。
这样的教学行为就能够更加清晰地寻找到反馈的对象，更加准确地进行改进和教学。
2.寻找合适的指标辅助分析
第二是寻找合适的指标辅助分析。
同样是在见习过程中，班上的语文老师在分析学生的其中考试成绩时，就能够找到合适的指标进行分析。
有些学生考了七十几，但是相对于前几次的成绩是上升，那么他就应该受到老师的鼓励和表扬，反之，考得高并不代表取得了进步。
语文老师就能根据前几次的平均成绩进行分析，显得更科学。
（三）写教学日志迭代升级
写教学日志迭代升级。
在教学过程中我们要养成写教学日志的习惯，懂得反思才能更快地得到进步和提升。
如果你只是一味地上课、改作业和对学生进行测验，你的教学能力就很难有所提高。
或许都很难做到在教学的同时去注重思考，因此反思和总结都是留在课后的，也就是要求增加额外的辅助性任务，帮助自己总结反思。
一个学姐说她会抽空自己找一个安静的地方进行讲课，录视频观看分析，从而发现自己的问题和不足。
同样，她也是在额外地增加自己的任务，但是很明显的，这将会有利于她教学技能的迅速提升。
在见习实习过程中，你们有机会上台讲课，这并不仅仅是让你们感受真实的课堂，更重要的是，你们需要在结束之后接受指导
老师的建议，并进行自我反思和分析，寻找进步和提升的地方，并不断练习，才能够真真切切地取得进步。
参考文献
[1]; 谢慧盈.“全科型”优秀小学本科教师培养思考[J].海南师范大学学报（社会科学版），2012，25（05）：107-111.
[2]; 李织兰，蒋晓云，杨起群.农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析[J].高教论坛，2019（04）：67-71.
[3]; 刘桂影.小学全科教师的培养价值及其实现路径[J].教师教育论坛，2018，31（03）：26-30.。