华北电力大学附属小学2015-2016学年度第一学期 全学科阅读活动方案
学校“大阅读”活动实施方案
学校“大阅读”活动实施方案学校小学“大阅读”活动实施方案为了推进素质教育，培养研究型、研究型教师，提高学生的核心素养，我校制定了“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的工作思路和“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的工作要求。
我们将营造浓郁的校园阅读氛围，探索以课堂为主，课外为辅的阅读模式，进一步提升师生的人文素养，提高学校的教育教学质量。
指导思想：以学生发展为本，提高教育质量为核心，搭建内容充实、新颖活泼、形式多样的阅读活动为载体，激发阅读兴趣、培养阅读惯、提高阅读能力，引导全校师生以书为友，努力营造全校师生良好读书氛围。
通过阅读增长知识，提高修养，不断提高师生的综合素养，全面提高教育教学质量。
活动主题：广阅读强素质促发展活动目标：通过广泛深入地开展大阅读活动，让师生在中华优秀传统文化和世界经典文化的沐浴中，激发阅读兴趣，培养阅读惯，提升思想道德品质；在书香的熏陶下，积累广博的知识，提高人文素养，提升专业素养；构建学校、家庭、社会一体的大阅读模式。
具体实施方案：1、在校园内营造“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，使阅读成为学生的自觉行动。
2、积极倡导“我与好书同行”的思想，帮助学生养成良好的读书惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，积淀文化底蕴，陶冶情操。
3、通过开展读书活动，引导老师、家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型班级、阅读型学校、阅读型家庭的建设。
基本原则：1、坚持主体性原则，以师生的实际需要、自我发展为出发点和落脚点，全员参与、以校为本、师生共读、辐射家长，重在平时、利于终身和有益于师生育德、励志、启智，促进学生的创新精神和实践能力的提升。
2、坚持“三贴近”原则，根据贴近师生、贴近实际、贴近生活的要求，开展丰富多彩的活动。
3、坚持分类指导原则，遵循不同年龄学生的心理、生理特点和认知规律，指导学生进行大阅读活动。
生命,从悦读开启——当小学2015年校园读书节活动方案
生命，从悦读开启——当小学2015年校园读书节活动方案一、指导思想：为全面落实素质教育思想，深化新一轮课程改革，培养学生良好的人文精神和科学素养，推进书香校园、文化校园建设，积极营造笃学上进、健康和谐的读书氛围，积极践行社会主义核心价值观，根据《浙江省教育厅关于全面加强中小学校园文化建设的通知》（平教办基〔2015〕165号）文件精神及有关要求，学校决定开展2015年校园读书节活动。
通过“十个一”系列读书活动，旨在激发师生读书的兴趣与热情，养成读好书、好读书的好习惯，让师生在阅读中品味经典、感悟人生、提高素养。
二、活动主题：; 生命，从悦读开启三、活动时间：2015年5月——10月四、活动对象：; 全体教师\学生\家长五、活动步骤：第一阶段：准备阶段1．做好环境布置：（时间5月份）1）校园挂条幅——“生命，从悦读开启——校园读书节开幕啦！”和“让书香伴我生命成长”等电子标语。
2）每班设立一个“悦读角”，在班主任和语文教师的指导下，发动班级学生每人带一本书，充实班级书柜，营造书香教室，创设读书氛围。
2．启动仪式：（时间5月29日下午古横桥校区）1）校长讲话。
2）学生代表倡议。
3）主题节目展示：一年级小组诵读、二年级讲绘本故事。
4）红领巾跳蚤市场活动。
3．利用学校ABC广播站，开设读书节专栏。
每周三广播时间，播放、发表学生读书学习心得体会，给学生以创作的体验，感受成功创作的喜悦，从而提高学生的读书、学习、写作兴趣。
第二阶段：活动阶段1．开辟一个栏目各班设立一个“读书节专栏”。
类似“诵读园”、“好书推荐”这样的栏目，设置在班级墙报上，定期展出。
2．举行一次讲故事比赛结合市“少儿故事大王”比赛要求，开展校级讲故事比赛，选拨优秀队员参加市级比赛。
通过讲述传统美德、传统民俗等故事，引导少年儿童感悟故事中的价值观，培养少年儿童热爱阅读、乐于分享的能力。
3．撰写一篇读书征文以“纪念抗日战争胜利90周年”为主题，发动学生利用暑期观看相关电影,撰写影评、观后感活动。
小学2015——2016学年第二学期专业阅读活动方案【精品范文】
小学2015——2016学年第二学期专业阅读活动方案小学2015——2016学年第二学期专业阅读活动方案一、指导思想阅读与写作是实现教师专业发展的两只强有力的翅膀。
教师进行持之以恒地阅读，不仅可以更新自己的知识结构，增强理论素养，开拓自己的视野，还可以丰富人文涵养、提升师德修养，丰盈精神世界。
为了让教师形成阅读的良好生活方式，为了营造书香校园，特制定如下专业阅读方案。
二、读书目标1、通过读书，在教师中形成积极进取、努力学习的氛围，为营造书香校园增添一份力量。
2、通过读书，丰富教师人文涵养，强化教师修养，提升教师精神境界。
3、通过读书，让教师找到更多职业乐趣，力争过一种幸福完整的教育生活。
三、读书内容（一）必读书目1、《做最好的老师》李镇西2、《不做教书匠》管建刚3、《跟孔子学当老师》周勇4、《教学勇气：漫步教师心灵》帕克.帕尔默（二）选读书目1、《学校是一段旅程》特林.芬瑟2、《童年的消逝》尼尔.波兹曼3、《静悄悄的革命》佐藤学4、《怎样培养真正的人》苏霍姆林斯基5、《教师的成长与发展》傅道春6、《用语文的方式教语文》潘文彬7、《愿你与这世界温暖相拥）毕淑敏8、《节令是一种命令》毕淑敏9、《种好心田》魏书生陶继新10、《特别的女生萨哈拉—一个孩子的特别成长经历》爱斯米.科德尔（三）教育教学杂志1、《小学语文教学通讯》2、《小学数学教师》3、《教育研究与评论》4、《江苏教育》5、《读者》6、《教师博览》（四）自选书目诗词美文、小说等。
四、主要措施1、明确学期目标学习《xx小学2015——2016学年第二学期专业阅读方案》，明确本学期专业阅读要求。
2、制定个人读书计划成员根据《乡村教育家专业阅读活动方案》和《xx小学2015——2016学年第二学期专业阅读方案》，结合自己教育教学工作实际制定自己的个人读书计划。
3、保障读书时间成员每天确保至少1小时的读书时间，每月阅读完一本必读书目，此外阅读一本教育教学杂志，同时认真做好读书摘录，每本书不少于8次读书摘抄。
小学大阅读活动实施方案
小学大阅读活动实施方案
在小学阅读教育的实施中，大阅读活动是非常重要的一环。
为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，制定一个科学合理的小学大阅读活动实施方案至关重要。
首先，小学大阅读活动应该是全员参与的。
每一位学生都应该参与到大阅读活动中来，不分年级、不分能力，让每个学生都能感受到阅读的乐趣。
其次，大阅读活动要注重多样性。
不仅可以进行书本阅读，还可以包括课外阅读、亲子阅读、校园阅读等形式。
通过多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
另外，大阅读活动应该注重实效性。
不能只是简单地读书，还要引导学生进行思考、讨论，开展相关的主题研究等。
通过实际的阅读活动，培养学生的思维能力和表达能力。
最后，大阅读活动还应该注重反馈和总结。
及时总结每次活动的经验和不足，不断完善大阅读活动的方案，以确保活动的效果和质量。
通过以上的方案，可以有效地推动小学大阅读活动的实施，提高学生的阅读水平和素养，为他们的学习和成长打下良好的基础。
希望学校能够认真考虑这些方案，为学生提供更好的阅读环境和机会。
学生全员阅读活动方案
学生全员阅读活动方案随着互联网的普及和电子设备的广泛应用，现代学生普遍缺乏阅读的兴趣和能力。
为了改变这种状况，提高学生的综合素养和阅读能力，学校应该开展全员阅读活动。
本文将提出一套学生全员阅读活动方案，通过多种形式和策略，激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯和思辨能力。
一、培养阅读的环境首先，学校应该营造良好的阅读环境。
校图书馆的开放时间应延长，提供丰富多样的书籍。
同时，在教室、宿舍和学生休息区域设置阅读角，供学生随时进行阅读。
此外，学校还可以与当地的图书馆合作，开展书籍流动图书馆，让学生能够长期接触到新鲜的阅读材料。
二、丰富的阅读资源学生全员阅读活动需要丰富的阅读资源。
除了传统的纸质书籍外，还应该引入电子书籍和有声书等多种形式。
学校应该购买一定数量的电子书籍阅读器，并与出版社合作，提供电子书籍借阅服务。
此外，学校还可以组织阅读策划团队，负责策划、采购和整理各类阅读资源。
三、阅读指导与引导除了提供阅读资源，学校还应该配备专业的阅读指导老师。
这些老师应该有较强的阅读能力和广泛的阅读背景，可以给学生推荐适合他们的书籍，并提供阅读指导和引导。
阅读指导老师还可以组织阅读讨论会，鼓励学生交流阅读心得和体会，增强他们的阅读理解和思辨能力。
四、多元化的阅读活动学生全员阅读活动可以组织各种形式的阅读活动，使学生在阅读中获得乐趣。
例如，可以举办诗歌朗诵比赛、读书分享会、阅读角逐等活动，鼓励学生积极参与。
此外，学校还可以和出版社合作，邀请作家来校园进行读书讲座，激发学生的阅读兴趣。
五、艺术与阅读的结合艺术是阅读的延伸和表达，可以通过艺术与阅读的结合，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
学校可以组织学生参观美术馆、音乐会、戏剧演出等艺术活动，并要求学生动手创作相关作品，以展示他们对阅读内容的理解和思考。
六、家庭与学校的合作学生全员阅读活动需要家庭与学校的共同努力。
学校可以组织家长阅读教育讲座，向他们推荐适合孩子的书籍，并提供阅读指导建议。
奋斗学校2015学年度学生读书活动计划
学生读书活动计划2015年，我校以培养学生良好的阅读习惯，提升学生的综合素质为目标，以学生的发展为基础，引导学生创设浓郁的读书氛围；以培养学生的阅读兴趣为核心，探索以课堂为主体，课外为辅的阅读模式，我们将广泛地开展课外阅读活动。
学生课外阅读，必须做到质和量相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读，本年度对学生阅读制定如下计划：1.展示学生读书成果，感受读书快乐，感悟读书收获。
2.为了更好地弥补学生课内知识的不足，培养学生读书的兴趣，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
3.培养学生阅读优秀读物的习惯，积累素材，提高口语表达能力。
4.丰富学生的精神世界，培养学生的审美情趣，形成正确的人生观，价值观。
五、领导小组组长：戚贞业成员：柳春华程启智孙来军苏艳各班级班主任六、实施过程1.召开领导小组会议。
明确目的、意义及要求，理清学生读书工作思路，利于布置实施。
2.制定读书计划。
班主任每学期要结合学校读书计划制定切合本班实际的读书计划，上报教导处备案。
高年级班主任并要指导每个学生结合个人实际，制定出读书计划，其中要涵盖读书的内容、目标、措施等，班主任检查合格后方可执行。
3.固定读书时间。
我校的校本课程的开发以国学经典诵读为主。
但不算学生每必须的阅读时间和内容。
我校学生每日阅读主要包括两个方面：⑴. 晨读。
每天7点30分至7点50分为学生固定的读书时间，语文教师要在头一天放学前给学生布置好第二天的晨读内容。
当天要做好检查，并好记录。
⑵.每日一读。
1-2年级学生可以利用每天自习课及每天第七节为阅读课时间。
，3-6年级可以适当利用综合实践课、地方课、微机课等非考试科目。
总之要切实保证学生每天至少一节课的读书时间。
4.重视阅读指导课。
每周二第七节为阅读指导课，要求教师要有教案，能从阅读目标、具体内容、策略、方法到阅读的语调、语速、停顿与重音等诸多方面加以指导，指导过程要体现实效性，并要认真指导学生如何记好读书笔记。
小学开展阅读活动方案5篇
小学开展阅读活动方案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2015-2016学年学生读书活动计划
2015-2016学年学生寒假读书活动计划为响应区教体局“阅读好时光”系列活动，为弘扬优秀文化，帮助学生形成丰厚的文化积淀，形成健康的审美情趣和良好的生活与学习习惯，要求全体学生真正感受书香的醉人，故事的精彩，情节的跌宕，多读书，好读书，读好书。
让我们从阅读经典中汲取营养，陶冶品格，学会自立，学会做人。
具体实施方案：1.学校充分利用已有的阅读资源，为广大小学生提供阅读的书籍，以此激发广大小学生的阅读热情，为读书活动营造良好的氛围和环境。
2.搞好家校联系，积极向家长推荐好书，争取得到家长的大力支持与帮助。
让每一个家庭都行动起来，参与读书活动。
倡导家长与孩子共读一本书，鼓励家长多带孩子去书店、图书馆，与孩子共同分享阅读的快乐。
积极影响家长，为孩子创造一种读书的氛围，再次推动争创“三小”（小书桌、小书柜、小书房）活动。
3.新学期开学后，围绕学生的假期读书活动情况，开展一系列的评比活动。
4.把读书作为一项作业的内容，使得学生每天有不少于1小时的读书时间，并做好读书记录并进行检查和指导。
同时可适当让学生做一些关于读书的实践性作业，比如：收集汉字、以季节为主题的读书手抄报等等。
5.阅读内容本次活动的阅读方式以教师指导下的学生自主阅读、自由阅读和兴趣阅读为主。
阅读内容包括《语文》教科书及一些童话、寓言、故事、诗歌、散文、中外经典名著、当代优秀文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化等各类读物以及各种文质兼美的人文读本、人物传记、时文选萃、面向相应学段学生的优秀报刊、杂志等。
6.书源保证结合活动的安排，编成“读书活动推荐目录”，供学生选择。
同时组织学生进行图书交流活动，与其他同学共享文化资源；引导学生节约身边的每一分钱，养成自觉购书、藏书和读书的习惯。
附：读书活动推荐书目：低年级:（一、二年级）（低年级建议选读有注音的书籍）序号书名少儿图书馆索书号1 365夜故事(拼音版) H125-48:I2 故事大王(拼音版) H125-48:I3 科学故事(拼音版) H125-48:I4 新编儿歌365(拼音版) H125-48:I5 寓言故事(拼音版) H125-48:I6 谜语故事(拼音版) H125-48:I7 世界名人的故事(拼音版) H125-48:K8 世界科学家的故事(拼音版) H125-48:K9 十万个为什么(拼音版) H125-48:N10 世界著名童话(拼音版) H125-48:I11 安徒生童话(拼音版) H125-48:I12 格林童话(拼音版) H125-48:I13 小学生必背古诗70篇（低、中、高年级适用）I222。
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华北电力大学附属小学2015-2016学年全学科阅读数学活动方案一、活动背景当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能。
学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。
目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限语文学科的教学领域，但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的。
数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。
全学科阅读活动的开展是为了适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。
通过目标设置、教学环境创设、阅读模式创新、教学案例研究等方式，建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的全学科阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合，以促进学生的自主发展，从而提升小学生的全面素养。
我们认为当今教育的核心是人的可持续发展，阅读则是个体终身学习的有效途径和必需具备的技能。
在信息爆炸的年代，学生将随时面临着阅读对象选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。
我们提出的全学科阅读提升学生全面素养是以学习者的需要为基础，创设丰富的学习环境,开展多元阅读活动，从而拓展学生的视野，激发学生对全部学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力的实验研究。
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，我们认为阅读的意义在于建立起精神生活的世界，构建和拓展学生的智力背景，进一步提高学生的全面素养。
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈。
社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。
因此，新时期的人才发展需求是要培养会思维、会学习、会创造、会自主教育、会自主健身、具有认识世界和改造世界的实施本领,全面发展的高素质创新人才，以适应高速发展、瞬息万变的信息社会的生产和生活的需求。
这就呼唤教育挣脱束缚，还孩子们一个自主的学习天地，全学科的阅读是有助于学生自主发展的有效途径。
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。
新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
全学科阅读的实施，促使学科教学更加注重课内外结合，用活教材、准确把握教材。
结合教材的知识点与能力目标以及学生的学习准备等情况，灵活、大胆地筛选和补充、调整教材，推出具有拓展性的，更大范围，更高要求的阅读，扩大阅读量，巩固、提高学生的学习能力，促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限于语文学科教学的领域。
但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。
构建立体的阅读模式以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。
在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。
全学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。
是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。
众所周知课程与教学是教育的核心，课程解决了教育内容的选择问题，教学则把内容传递给学生。
我们不仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为学校中的一种基本的生活方式。
对于全学科阅读提升小学生全面素养的实践研究我们有以下几项理论基础：1、建构主义理论当代建构主义者认为：学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。
学习是一种社会性活动，学习者通过同他人的交往和从阅读中汲取知识，人际间的会话与协商和与文本的对话是产生学习结果的重要因素。
学习是在一定情景中发生的，不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。
即人类的学习不能离开生活和已有的知识而存在。
学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。
2、多元智能理论美国著名学者霍华德·加德纳的“多元智能”理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。
个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。
因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的小学生全学科阅读的模式，能促使学生综合能力的提升。
3、创新教学理论创新性教学的本质是充分展示人类的创造力，并使之转化为学生自己个人的创造力；创新性教学的目的是实现学生认知的发展，而不是单纯的稳定和延续；创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体；创新性教学的基本途径是实现学生认识的自然发展，这种个人认识的自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程（模拟创造）。
4、个性化阅读理论阅读是发生在阅读主体与阅读客体（即文本）之间的一种复杂的心理活动。
阅读主体在阅读过程中逐渐实现“意义建构”。
由于每一个阅读主体都有独特的生活经验、认知经验和阅读经验，因此它们最后实现的“意义建构”是各不相同的。
阅读主体通过阅读活动建构的文本“新意义”及其建构的方式，就是阅读的“个性”。
个性化阅读是教学的必然追求，我们的教学理应个性鲜明，风格各异，丰富多彩，充满创造激情和个性魅力。
二、活动内容（一）整理学科知识，确立全学科阅读目标人本主义课程观以整体的、活动的人作为教学对象，以学生整体地、自由地成长作为课程的最终目标。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文是工具，自然课文方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习表达和交流都要使用这个工具。
要做到个个学生使用这个工具，（说多数学生使用这个工具还不够）语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学水平尽了份内责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。
”因此，我们认为语文既然作为一种工具，就应该将其进行更广泛地、更有效地运用，以致将阅读渗透于各个学科。
从比赫勒尔（Biehler）和斯诺曼(Snowman)对于教育目标的相关研究中我们得到了启示。
即当学习者对教育目标有了明确的意识与理解，当学习者用教育目标来指导自己对特定部分的学习，当学习者觉得教育目标对学习有帮助时，教育目标能最有效地发挥作用。
因此，我们将各学科的知识点进行了系统的整理，明确学科教学目标，并且分两层来达成。
第一层是课程要求的教学目标。
第二层是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容的关注度和理解力，从而进一步内化为自身的积累。
以下是以四年级为例根据对学科的知识点的整理所确立的教学的目标体系。
确定教学目标的过程实际上是一个充满价值判断的过程，我们需要不断从学科要求出发设置架构学生原有的知识点之间的桥梁。
当教育目标清晰地以书面的形式确定下来，教师对研究的目标的理解也逐渐清晰。
（二）关注阅读期待，储备阅读材料“阅读期待”源自接受美学，指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是学生阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
教师须启发学生产生“阅读期待”，首先自己是一个读书人，更是一个读书的推广人，他要善于从浩瀚的书籍海洋中选择适合不同年龄，不同兴趣爱好，不同阅读接受能力的作品推荐给学生，自己先对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，然后深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
网络购书平台的出现改变了传统购书的瓶颈制约，我们采用网购，让学生和教师积极参与到图书征订的工作中来，只要你推荐的书好，学校就立即购买，保证学生能看到网络上推荐的种种五星级图书。
（三）充分利用资源，创新阅读模式中国阅读学会理事长曾祥芹认为：“阅读是未来教育的一块基石。
阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。
学会阅读，才能生存，才能发展。
”当然，我们认为阅读能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径。
因此，探索多种阅读训练的途径是阅读实验的重要目标之一。
在教学实践中我们不断尝试，并不断进行提炼，创设了以下几种阅读的教学模式。
合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
能充分地展示学生不同的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
著名作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。
我们对通过小组集体阅读，互相交流，共同解决问题，达到生生间的教学模式，作了尝试：《抽屉原理》（人教版六年级下册）教学片断1.课前游戏师：同学们，今天我们上课之前首先来玩一个抢椅子的游戏。
老师这里准备了4把椅子，请5位同学上来。
（5名学生上台后）师：听清楚老师的要求，当我喊开始后，请你们5个人坐在椅子上，每个人必须都坐下，听明白了吗？师面向全体学生，背对这五名同学师：开始（5位学生都做到位置上）师：（不看这5名学生坐的情况）我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？生：对！师：为什么老师在没有看到他们是怎么坐的情况下，却能够做出准确的判断呢？2.揭示课题师：昨天老师向大家推荐了《抽屉放苹果》这本书，你能用从书中所讲的知识来解释一下刚才抢椅子的情况吗？（指名几位学生分别说一说自己的理解）师小结：像刚才抢椅子这样的情况，其实我们数学里所称的抽屉原理，今天我们就一起来研究这个问题。