古今中外教育学家主要理论
姓名国籍主要理论及观点
孔子
春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”
2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则
4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境
6.最早提出“因材施教”
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学“思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力
荀子战国末赵国 1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程
2.性恶论，与孟子的“性善论”相对
朱熹
南宋 1. “学不躐等”——循序渐进的教育原则
2.在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言
而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，
扬雄西汉 1. “师者，人之模范也”
乐正克
战国时鲁国人 1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300 多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系
3.“开而弗达则思”——启发性教育原则
4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》
蔡元培
中国 1. “思想自由，兼容并包”
2.“以美育代宗教说”
3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”
（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）
陶行知
中国 1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
2.崇尚科教救国的思想
3. “大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
4.捧着一颗心来，不带半根草去
杨贤江
中国 1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
2.《教育史 ABC 》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史
3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）
廖世承中国 1.1924 年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书
章志光中国 1.1990 年提出品德形成的三维结构理论模型
即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识
李吉林
中国 1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、
以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的
心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
苏格拉底
古希腊 1. “美德即知识”
2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理
3.“美德是否可教”
亚里士多德
古希腊 1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
柏拉图
古希腊 1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标
昆体良
古罗马 1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教
育家，是第一位教学理论家和教学法专家。
2.最早提出分班教学的思想
杜威
美国 1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教
学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断
改造。以儿童为中心，反对教师中心论
2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主
3.教育无目的论“教育是一个社会过程。”
4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
桑代克
美国 1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为
一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
4.学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）
桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材
料相似性是决定迁移的条件
5.现代教育测验之父
6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德
美国 1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验
他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫
德国 1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说
他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特
海默
苛勒
德国 1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿
悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒
2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验”强调
“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。
3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验
4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”
解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。
反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形
学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介
布鲁纳
美国 1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→ 验证→做出结论）
2.领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智
力发展（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）
3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论
强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。
3 教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己
进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想
这个概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920 年首创的。
5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似
知识的基础。
6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。
7.概念形成的假设检验模型
基本模式为：假设→ 检验→ 再假设→再检验直到成功。
8.认知结构迁移说
产生式迁移说
产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产
生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A 规则。
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称ACT ，发展而来。
根据 ACT 理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网
络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式
的重叠时，迁移就会发生。学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知
识
正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识。
奥苏伯尔
美国 1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生
的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。
2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。
3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念
初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。
4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。
提出认知结构迁移理论
5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6.积极的遗忘（用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，
这是一种积极的遗忘。）
7.学习迁移理论之认知派的认知结构说
学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。
影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性）
8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”
先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以
便建立有意义学习的心向。
一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的
一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的
9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。
布鲁姆
美国 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。
其程序为：单元目标测试设计→前测→ 基本教学→形成性测验→终结性测验
3.人的智力发展，在早期很快，如果以17 岁的智力水平为100% 的话，那么儿童在 4 岁左右就可达到 50% ，在10 岁左右可达到80% ，到16 岁才达到100% 。
4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。
赫尔巴特
德国 1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人
2.真正为课程论建立起心理学基础。
①教师中心②课堂中心③教材中心
3.五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用
4.第一个提出教学具有教育性
5.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。
6.传统教育学派代表人物
7.创立教育学
夸美纽斯
捷克 1. “泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）
3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础
4.教育学萌芽于他的《大教学论》
5.“教师是阳光下最神圣的职业”
6.近代资产阶级教育学的奠基人之一
凯洛夫
前苏联 1.1939 年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，是对我国影响最
大流传最广的书
2.传统教学论，偏重知识和技能的训练
3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。
苏霍姆林斯基
前苏联 1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法
2.教育思想的核心——“全面发展”
3.《把整个心灵献给孩子》
4.把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
维果茨基
前苏联 1.提出发展性教学的主张“最近发展区”：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获
得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度
的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此
基础上进行下一个发展区的发展。
2.教育和教学走在学生发展的前面
马卡连柯前苏联 1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”
2.建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始
纽厄尔
西蒙
法国 1.20C70y 初，将产生式引入心理学中产生式由条件和活动组成，用“C—A”表示
2.问题解决理论之信息加工论
问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。
搜索算子的途径：算法式、启发式
3.问题解决步骤的模式之信息加工模式
四步骤：⑴接纳者⑵处理者⑶记忆⑷作用者
加涅
美国 1.学习层次分类
⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联想学习
⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题的学习
2.学习结果分类
⑴智力技能⑵认知策略⑶言语信息⑷运动技能⑸态度
3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别
4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知
5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题
梅伊曼
拉伊
德国 1.实验教育学
2.梅伊曼《实验教育学刚要》，拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究
泰勒
美国 1.课程设计模式， 1944 年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确
定这些目标正在实现）
2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”
（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）
洛克英国 1. “白板说”教“育万能论” 1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”
华生
美国 1.人的心理发展的环境决定论“给我一打健康的婴儿各类型的人”
2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的
一切行为。——古典行为主义
保罗朗格朗
法国 1.《终身教育导论》——“终身教育”
终身教育：人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速消失。现代社会需要终身教育。终身教育意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关
系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。哈
洛美国 1.最早提出“学会学习”的概念实质是学习定势“猴子辨认几何图形”实验
赞科夫
前苏联 1.提出“一般发展理论”，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展（其教学原则有高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差生
都得到一般发展的原则）
2.个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力为发展核心
3.《教学与发展》——缩短学制
罗杰斯
美国 1.非指导教学模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”（原则：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）
其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者
2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配
3.学习迁移理论
4.学习理论之人本主义的学习理论
⑴学习是有意义的过程⑵有意义的学习是通过“做”中学得
⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体
5.创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。
6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论
重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人”。
在课堂背景中的人际关系构成要素是：（师生关系）
①“真诚”，表里如一—第一要素② “接受”也称“信任、奖励”③“理解”—师对生的移情性理解
7.人本主义心理学，代表人物（马斯洛、罗杰斯）注重人的独特性，人是自由的，有理性的，人的
行为受自我意识的支配。强调了人的社会性特点。
马斯洛美国 1.提出需要层次理论（人本主义理论）分为五个层次
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要
2.与米特曼一起提出心理健康的标准
3.长期研究“自我实现的人”
就冲突的致病性将冲突分为威胁性和无威胁性
瓦根舍因德国 1.范例教学模式（解释作为范例的个别事物→解释范例的类和属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解）
2.范例教学法范例的基本特征：基本性、基础性、范例性
卢扎洛夫保加
利亚 1.暗示教学法广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识
功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地
接受信息。
冯特
德国 1.1879 年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的
心理现象，使心理学成为一门独立学科，标志着科学心理学的诞生。——被称为“心理学的始祖”
2.他认为心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知。
3. “构造主义心理学”的代表人物
铁钦纳英国1.构造主义心理学的又一个代表人物：主要研究意识的结构，强调内省。
詹姆士美国1.机能主义心理学的创始人，代表人物还有杜威。强调研究意识的功能。
记忆实验，认为记忆能力不受训练的影响，在于方法的改善
霍尔
美国 1.主张复演说，提倡用问卷法研究儿童心理内容，1882 年发表关于儿童说谎的文章，被称为美
国教育心理学的先锋
2.人的心理发展是遗传因素决定的
3.对梦的内容的分析，梦的特征：与①自己②与生活环境③睡眠环境有关
加德纳
美国 1.提出“多元智力理论”
认为智力的内涵的多元的，由7 种相对独立的成分构成：①言语智力②逻辑--数学智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际智力⑦内省智力
承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。
比奈、西蒙法国 1.1905年，比纳－西蒙智力量表智力年龄（M.A. ）∕实际年龄（ C.A. ）×100=IQ
这是世界上第一个正式的智力测验
2.斯坦福—比内测验是一种个别施测的标准化智力测验
斯金纳
美国 1.学习理论之联结派的学习理论——操作性条件反射论（白鼠迷箱实验）：
在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起
新的联系的过程。（强化是该理论的核心）
2.程序教学创始人
3.行为主义心理学的又一代表人物——新行为主义
他认为任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，不去重复消极的。
弗洛伊德
奥地利人的性本能是最基本的自然本能
1.最早提出动机遗忘理论，也称压抑说。他认为人们之所以趋于遗忘那些令人不快的事情，是由于这
些记忆内容被沉入下意识中去了，或者说被压抑住了。
2.精神分析学派强调心理学研究无意识现象
3.首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意识三个层面。梦是使欲望得到满足的一个途径。
4. “凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却多嘴多舌。”——手势表情
5.人格测验法之投射法以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据，强调人的行为由无意识的内驱力所推
动。
卡特尔
美国 1.提出流体智力和晶体智力理论
流体智力：一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。20 岁左右到达顶峰，成年后保持一段时间后，逐渐下降。
晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。成年期不下降，以后
还有增长。
2.人格特质说代表人物，提出了根源特质。 1949 年用因素分析方法制定《卡特尔 16 种人格因素测验》
奥尔波特美国 1.1937年首次提出了人格特质理论把人格特质分成共性和个性个性特质又分成三种：首要特质、中心特质、次要特质
罗森塔尔、雅各布森
美国也叫皮格马利翁效应：由美国心理学家罗森塔尔和雅各布在小学教学上予以验证提出，亦称“罗森塔尔效应”或者“期望效应”，是说人心中怎么想，怎么相信就会如此成就。它告诉我们，当我们怀着对某件事非常强烈的期望的时候，我们所期望的事物就会出现。
艾宾浩斯
德国 1.最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家
2.解释遗忘的进程——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"。
韦克斯勒
美国 1.运用统计学原理，推测出智商在全人口中基本呈正态曲线分布智商在70以下属智力落后，
在 130 以上为发展优异。（智障70 以下，超常 140 以上）大多数人处在90 到 109 之间
2.韦克斯勒智力测验（韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表、韦氏成人智力量表）——世界上使用最多的智力测量工具摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念
3.在母婴的积极交往中，在母亲的指导下，婴儿学会了大量的社会行为规范，形成了许多良好的社会
行为。
皮亚杰
瑞士 1.重视儿童发展的自主能动的自我调节作用，认为儿童在发展中起关键作用。
2.认知发展阶段理论
⑴感知运动阶段（0--2 岁）⑵前运算阶段（2--7岁以后）
1--3 岁是口头言语发展的关键期，小学四年级
岁）⑶具体运算阶段（ 7--12 岁）⑷形式运算阶段（ 12 10--11 岁是具体思维向抽象思维转变的关键期
道德发展他律道德－自律道德论。道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力儿童的道德发展必须经过各个阶段不能跨越，但不是所有儿童都能达到最高阶段儿童只有达到自律的水平才能具有真正的道德3.儿童道德认知和智力有正相关，具
体阶段①自我中心阶段（ 2~5 岁）
②权威阶段（ 6~7 、 8 岁）
③可逆阶段或互惠阶段（8~10 岁）
④公正阶段（ 10~12 岁）
采用临床叙述法或对偶故事法人的道德是否成熟主要表现在尊重准则和社会公正感
4.儿童道德性发展
①前道德阶段（ 0~4 岁）（大多数时候不考虑这一阶段）
②他律阶段（ 4~8 岁）（ 10 岁以前）
③自律阶段（ 8~12 岁）（ 10 岁以后）又称互惠道德或道德相对论
5.认知心理学即要想充分了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，因为同一个行为可以由不
同的动机引起且指向不同的目的。
科尔伯格
美国 1.儿童的道德性发展三水平六阶段论“道德两难故事法”或道德判断晤谈法——海因兹偷药
⑴前习俗水平 A 惩罚和服从定向 B 工具性的享乐主义定向
⑵习俗水平 C“好孩子”定向 D 权威和维护社会秩序定向⑶后习俗水
平（又称原则水平） E 社会契约定向 F 良心或原则定向
埃里克森
瑞典人格发展理论八阶段
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段
的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为 "心理社会 "阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。
⑴婴儿期（ 0～1.5 岁）：基本信任和不信任的冲突
⑵儿童期（ 1.5 ～3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
⑶学龄初期（ 3～5 岁）：主动对内疚的冲突
⑷学龄期（ 6～12 岁），勤奋对自卑的冲突
⑸青春期（ 12 ～18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
⑹成年早期（ 18 ～25 岁）：亲密对孤独的冲突
⑺成年期（ 25 ～65 岁）：生育对自我专注的冲突
⑻成熟期（ 65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
威特金
美国 1.将认知风格分为场依存性和场独立性
场独立性：依赖外在环境和参照物场独立性：依赖个人内在的认知线索和参照系统
2.性格的分类，根据个体场依存性的不同，分为：场依存性占优势型（顺从型）和场独立性占优势型
（独立型）
韦纳
美国 1.个体对成功或者失败的归因：三维度论，即原因源（内外性）、稳定性、可控性。
2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇
班杜拉
（行为主义心理学派）
美国1.最早提出自我效能感理论：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，
可能会主动性的进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益
把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但迄今仍然没有形成一个比
较完整的，统一的理论框架。
2.学习理论之联结认知派的学习理论——社会学习理论，又称观察学习理论。强调研究自然的社会情
境中人的行为，直接经验和间接经验都能产生学习，强调榜样的示范作用和替代强化。
三种强化形式：外部强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行
为的自觉性与主动性）
观察学习的过程：注意—保持—动作复现—动机
3.道德形成条件之社会学习理论：道德是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的，决定影响道德
行为的是环境。——“交互作用论”：人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。
4.他认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。
托尔曼
美国 1.学习理论之联结认知派的学习理论——认知目的说他认为学习所建立的联结是S-O-R ，O 是中介量。
①一切学习都是有目的的活动②强化不是必要条件，“潜伏学习”
耶克斯和多德森
美国耶克斯－多德森定律（倒 U 曲线）：又称“倒 U 曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于
学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下
降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
乌申斯基
俄国 1.出版《人是社会的对象》被认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”
2. “只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格”——教师的性格对教学的影响
加里宁前苏联 1. 教师是人类灵魂的工程师
卢梭、康德、萨特
法国 1.教育目的个人本位论
2.卢梭《爱弥尔》提出“自然教育”，认为教育的根本目的是求得儿童顺其自然的发展。
梅耶
法国 1.根据一般信息加工模式提出学习过程模式：（强调新旧知识之间的相互作用）
A 注意，
B 原有知识，
C 新知识的内部联系，
D 新旧知识之间的联系，
E 新知识进入长时记忆
培根英国 1.1623 年，在《论科学的价值和发展》的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。
涂尔干
法国 1.社会本位的教育目的论：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社
会的要求来决定。
人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范
裴斯泰洛奇
瑞士 1.在《林哈德和葛笃德》中，首次提出“使人类教育心理学化“
2.个人本位的教育目的论：强调自然本性，希望教育按照人的本性。（卢梭、福禄贝尔）
3.师范教育奠基人
斯宾塞
英国 1.社会本位论：实用性知识和杜威教育既是生活本身
2.教育要为未来的生活做准备
认为知识是在实际生活或者活动所附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。
3.科学主义的课程
斯滕伯格美国 1.1996年提出三元智力论：元成分（最重要的成分和核心）、操作成分、知识习得成
分
2.“成功智力”理论、心理自我调控理论
巴甫洛夫
前苏联 1.学习理论之联结派的学习理论——经典性条件反射论（狗唾液分泌反应实验）
例如：望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变
2.神经联系学说（联系就是联想、理解）
3.巴甫洛夫学说，把遗忘看作是一种暂时联系的衰退抑制，即原来建立的条件联系，由于得不到强化
而衰退。
利托尔诺、沛西能法国、英国 1.主张教育学的生物起源论：认为教育不仅存在于人类社会，甚至存在
于动物界，生存竞争的本能是教育的基础，生物的冲动是教育的主流。
2.教育生物起源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
孟禄美国 1.主张教育学的心理起源论：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种模仿不是习得
的而是遗传
克伯屈美国 1.《设计教育学》基本观点
安德森
美国 1.认知结构迁移理论；心智动作形成三阶段理论。思维适应性控制理论
2.产生式就是有关条件和行动的规则，简称 C —A 规则
前后两项任务产生迁移的原因是任务之间产生式的重叠
麦克里兰德、美国 1.成就动机观：社会成员动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快
慢。个体发展关系到社会发展，教师任重道远。
阿特金森
美国 1. “期望 -- 价值”模型：某种行为趋向（ T）是动机、主管上期望达到目标的可能性或概率（ P ）以
及完成任务的诱因价值（I）三者的乘积，数学公式为T=M×P×I，任务越难，成功率越大，动机、期望值、诱因价值越大，成功的行为趋向越强。
动机是一种稳定的人格特质，由两种相反的内容组成，即趋向成功和回避失败
奥斯本美国 1.创造性思维的训练之“头脑风暴法”即群策群力，互相启发，集思广益。核心是激励
被试。
戈登美国 1.创造性思维的训练之隐喻训练法即集体研究，找替代物进行比较隐
喻活动的三种类型⑴个人类推⑵直接类推⑶强迫冲突
吉尔福特
美国 1.依据思维进程的方向，将思维分成发散思维和辐合思维，创造性的最主要表现是发散思维。
2.创造性思维的特点⑴敏感性⑵流畅性⑶灵活性⑷独创性⑸再定义性⑹洞察性
3.创造性思维的训练之多重策略法
⑴拓展问题⑵分解问题⑶常打问号⑷快速联想和中止评判
⑸延长努力⑹列举属性⑺形成人为联想⑻尝试灵感
4.智力结构论——三维度论（内容、操作、产物）
舒尔茨
美国 1.提出人力资本理论，第一次以计量方法把教育的经济贡献揭示出来
人力资本理论的基本观点
舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的
知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。人力资本是通过投资
而形成的，像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用。
在人力资本的形成过程中，投资是非常关键的。舒尔茨指出，区分消费支出和人力资本投资支出，无
沦在理论还是在实践上都是很困难的。但大概可以将人力资本投资渠道划分成丁L 种，包括营养及医
疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、个人和家庭为适应就业机会的变化而进行的迁移活动等。这些投资一经使用，就会产生 K 期的影响，也就是说，投资所形成的劳动者素质的提高将在很长的日寸期内对经济增长作出贡献。
主要观点之一：人力资本的积累是社会经济增长的源泉
主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素
加里培林
前苏联 1.认知技能的五阶段理论
⑴活动定向阶段⑵物质或物质化阶段⑶有声言语阶段
⑷无声的“外部”言语阶段⑸内部言语阶段
2.活动理论：动作是学习的基本单位，学习是通过动作形成的。
阿虚
美国 1.三垂线实验——从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们
往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象，也叫遵众。
特里普利特美国 1.社会助长：在做某些工作时，和别人一起做往往做得又多又好，比一个人单独做
事效率高。这种个体在群体活动增值增量的倾向，也叫社会促进作用。反之，是社会干扰。
哈萨威、
麦克金里美国 1.人格测验法之明尼苏达多相人格测验，适用于16 岁以上具有小学文化水平遇上的群体（重视被试的主观感受）
爱德华美国 1.1953 年，编制人格测验法之《爱德华个人兴趣量表》，简称EPPS 。
舒茨
美国 1.人际交往：人际需要的三维理论
六种基本的人际行为倾向
三种基本
的人际需要主动性被动性
包容需要主动与他人交往期待与他人交往
支配需要支配他人期待他人支配
情感需要主动表示友好期待他人的情感表达
勒温
美国 1.解释人的行为， B=f(P ·E)，B 代表行为， P 代表个性， E 代表环境。
2.教师领导方式分类
专制型：领导者一个人决定设计工作的一切方针，讲解技术，指定课题，指定成员的作业时间，亲自
进行表扬和批评，领导者与小组成员保持一定的距离，缺乏人情味。
放任型：放弃领导，对组员活动不管理，不评价，不参与，听之任之，群体成员是自由的，活动是完
全自发的。
民主型：鼓励组员们讨论决定有关小组活动的方针，制定达到目标的步骤，领导者提出的各种方式、方法仅供参考选择，小组成员自由组合，表扬批评客观公正。贾克森美国 1.提出隐性课程
图式是在观察和练习的基础上在大脑中形成的一种概括化的动作结构，它反映的不是具体的动作细节，而是具有一定概括性的动作变量关系和一般性的动作程序及原理。
高中历史第6章古今中外著名的科学家第4节“站在巨人肩膀上”的牛顿学案北师大版选修4
第四节“站在巨人肩膀上”的牛顿 ●新课导入 艾萨克·牛顿爵士是人类历史上出现过的最伟大、最有影响的科 学家，同时也是物理学家、数学家和哲学家，晚年醉心于炼金术和神学。 他在1687年7月5日发表的不朽著作《自然哲学的数学原理》里用数 学方法阐明了宇宙中最基本的法则——万有引力定律和三大运动定律。 这四条定律构成了一个统一的体系，被认为是“人类智慧史上最 伟大的一个成就”，由此奠定了之后三个世纪中物理界的科学观点，并成为现代工程学的基础。牛顿为人类建立起“理性主义”的旗帜，开启工业革命的大门。牛顿逝世后被安葬于威斯敏斯特大教堂，成为在此长眠的第一个科学家。我们应该如何评价牛顿？带着这个问题我们一起走进本课的学习。 ●教法案例 本节课包括四个框目的内容：从笨学生到大科学家；创建经典力学体系；数学、光学和天文学家的成就；不彻底的唯物论者。建议教师在讲授时将其整合成三块：从笨学生到大科学家；牛顿的伟大成就；不彻底的唯物论者。即将教材的第二目和第三目整合成一个板块来进行讲解。 关于第一目“从笨学生到大科学家”，建议教师引导学生自主阅读教材，然后教师点拨关键点：(1)出生——小学——中学——大学时代。(2)家乡避疫——教授——大科学家。教师还应该点拨，牛顿的巨大成功，与巴鲁这样的大科学家的引导密不可分，但更主要的原因还是牛顿自己刻苦钻研和不懈努力的结果。正如牛顿所说：我只是一个在海边玩耍的孩子，偶尔拾到了一些美丽的贝壳，是因为自己站在了前人的肩上，看得远了一些。 关于“牛顿的伟大成就”，包括教材第二目和第三目的内容。建议教师在授课时，制作表格，引导学生阅读教材后自主填写： 项目主要成就历史意义 物理学 著作《自然哲学的数学原理》 运动三定律 惯性定律、加速度定律、作用力与反作 用力定律 万有引力定律 数学微积分的创始人之一 光学太阳光的合成性；物质的颜色之谜；《光学》 天文学第一架反射式望远镜天体力学的创立者
《学前教育学》模拟试题及答案
《学前教育学》模拟试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1．中国幼儿园的创始人是（）。 A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（）。 A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3．学前教育的实施主要有两种形式，即（）。 A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区教育和幼儿园教育 4．杜威在批判旧教育的过程中提出（）思想，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D．绅士教育 5．（）是按照社会要求去促进幼儿发展，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。A．幼儿园园长B．幼儿教师C．幼儿园教育要求D．家长 6．幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指（）原则。 A．幼儿参与性B．发展适宜性C．开放性D．环境与教育目标的一致性 7．在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是( )。 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.终结性评价 8．从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为游戏活动环境、学习活动环境和( )。A.交往环境B.文化心理环境C.语言环境D.生活活动环境 9．（）岁的幼儿开始能够正确辨别上、下两个方位。 A．4 B．6 C．5 D．3 10．在游戏的条件下，幼儿注意的稳定时间比一般条件下（）。 A．短得多 B．差不多 C．长得多 D．视情况而定 11．婴儿时期大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，易兴奋，也易疲劳，对长期的刺激耐受力小，注意力很难持久，在从事某种活动后，大脑皮质的相应区域将由兴奋转入抑制，出现疲劳。因此，幼儿教师在安排幼儿一日生活时，应注意（）。A．形成动力定型 B．保证劳逸结合 C．保证睡眠时间 D．保证饮食营养 12．幼儿园环境的特点是（）。 A．教育性和可控性 B．物质性和精神性 C．装饰性和安全性 D．趣味性和空间性13．教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。 A．丰富幼儿生活经验B．保证幼儿游戏的特点 C．间接指导D．完成教学要求 14．当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（）。A．政治价值、经济价值 B．经济价值、文化价值
教师资格考试教育学概论——教育目的复习试题及其参考答案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试教育学概论——教育目的复习试题及 其参考答案 教师资格考试教育学概论教育目的复习试题及其参考答案一、基本练习题（一）填空题 1.教育目的是________，它是全部教育过程所要达到的________，是全部教育过程的________。 2.教育目的的意义具体表现为________、________、________。 3.教育目的之所以具有双重性，是因为教育产生于________与________的共同需要。 4.在教育史上，围绕着教育目的的确定，曾经出现过________和________的争论。 5.制定我国社会主义教育目的的理论基础是________。 6.培养和造就全面发展的新人的唯一途径和方法是________。 7.我国社会主义教育目的的基本点是________、 ________。 8.我国普通中学的任务是________， ________。 9.由应试教育向素质教育转轨的实质在于________由冲突走向整合，并最终形成一种稳定的________。 10 实施素质教育不仅是________，也是________，因而，它是我国教育发展的必然走势。 （二）选择题 1.从逻辑关系上看，教育目的应是教育目 1 / 8
标的________。 A.下位概念 B.上位概念 C.同义词 D.交*概念 2.教育目的的价值取向集中体现在________。 A.教育目的的双重性上 B.个人本位论 C.社会本位论 D.B 和 C 3.在关于教育、个体、社会三者之间相互关系的认识上，真正达到历史、辩证、唯物高度的是________。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.马克思主义 D.实证主义 4.制定我国社会主义教育目的的理论基础是________。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.人的异化理论 D.人的全面发展学说 5.建国以来，我国不同历史阶段的教育目的________。 A.表述不同但精神实质是一样的 B.表述不同，精神实质也不同 C.前后没有必然联系 D.有联系也有区别 6.素质教育的实质是________。 A.一种教育思潮 B.一种教育模式 C.一种教育政策 D.一种教育价值观念（三）判断题 1.教育是培养人的活动，所以教育目的要完全依据人的发展需要来确定。 2.明确教育目的，就是要明确把受教育者培养成什么样的人才。 这是教育工作者必须首先明确的一个根本问题。 3.教育目的就是培养目标。 4.教育目的是社会需要和人的发展的需要辩证统一关系的反
世界著名教育家的教育理念和思想
世界著名教育家的教育 理念和思想 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
40名世界级教师的教学建议 21、不过于注重学生的分数 求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。 ——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。） 22、捕捉学生的兴趣所在 兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。 ——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师） 23、保持和发展学生的兴趣 我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。 ——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师） 24、让学生在快乐中学习
要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、着名教育家、哲学家和心理学家） 25、让学生的智慧在指尖灵动 培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。 ——多美尼克（法国优秀教师、教育专家） 26、培养和保护学生的创造欲 艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。 ——海顿（奥地利一位优秀教师、着名作曲家、音乐教育家） 27、将学生的“错误”视为一种教育契机 作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧，从现在开始，努力做自己想做的事情，你们都将成为了不起的优秀人才...... ——菲拉（美国新泽西州市郊一所小学的优秀教师） 28、通过劳动发展学生的才能与爱好
古今中外名人例子(精选)
古今中外名人例子(精选)
古今中外名人例子 1、李时珍与《本草纲目》 李时珍，明朝人，是一位伟大的医学家和药物学家。李时珍家世代行医，他的父亲医术很高，给病人看病常常不收诊费，就是不愿意让自己的儿子再当医生：因为那时候行医是让人看不起的职业。李时珍可不这样想，他暗自下定决心，要向父亲那样为病人治病。 李时珍22岁开始给人看病，一面行医，一面研究药物。他发现很多旧的药物书有不少缺点，于是下定决心重新编写一部完善的药物书。为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了盛产药材的名山。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。 他回到老家，花了整整27年的时间，终于编写成了一部新的药物书，就是著名的《本草纲目》，这部书有一百多万字，记载了一千八百多种药物，每一种都有图，是中药书籍中一部伟大的著作，已经被译成几国文字，在全世界流传。 2、身残志坚张海迪 张海迪5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，她因此没有进过学校，童年时就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学、大学的专业课程。张海迪15 岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小山村，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病，在莘县期间，她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。 张海迪身残志坚，抱着“是颗流星，就要把光留给人间”的坚定信念，忍着常人难
(完整版)学前教育学试题及答案
学前教育学试题一、单项选择题 1. 在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标B.近期目标C.远期目标 D.活动目标 3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则4.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料C.应根据婴儿年龄特点选择玩具D.给婴儿选择的玩具越小越好5.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会6.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A ) A.出生的第一年 B.3-4岁 C.5-6岁 D.6-10岁 7."玉不琢，不成器"说的是( C )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境C.社会环境和教育D.生理成熟8.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是( A ) A.把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素B.提出了"社会本位论"的儿童观C.提出了"白板说" D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲9.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C ) A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶
《学前教育学》试题及答案
《学前教育学》测试题（三） 一、填空题(每小题2分，共10分) 1．世界上第一本学前教育专著是。 2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指。 3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为。 4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是。 5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为和表现性教学活动两大类。 二、单项选择题(每小题2分，共12分) 1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。 A．家长会 B．家长咨询 C．父母育儿橱窗 D．家长开放日 2．关于幼小衔接，下面说法正确的是( )。 A．在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育 3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ) A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( )。
A．过度教育 B．质量下降 C．功能异化 D．社会不重视 5．属于教师沟通技巧的是( )。 A．目光直视 B．敢于批评 C．语调语速要适当 D．语气要一直不变 6．我国幼儿园的双重任务是指( )。 A．保育和教育 B．体育和智育 C．德育和智育 D．保育、教育幼儿及家长服务三、名词解释(每小题8分。共16分) 1．最近发展区 2．幼儿园生活活动 四、简答题(每小题10分。共20分) 1．简述学前教育功能的特点。 2．简述幼儿园心理环境的设计方法。
五、论述题(每小题13分，共26分) 1．举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 2．分析学前儿童身心发展的影响因素。 六、案例题(共16分) 菜例： “梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。，，太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 学前教育学答案 一、填空题(每小题1分。共10分)
教育学概论试题及答案三
上海市教师资格考试教育学概论试题及答案三 一、判断题 1．封建社会学校教育内容主要是―六艺‖。 ）P5 （× 2．诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。 （√） P249 3．在处理教育活动时，教育法规存在自身的局限性。 （√）P244 4．教育要适应儿童身心发展的成熟状况，不能走在发展的前面。 ）P120 （× 5．清政府于1905年设立学部，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。 （√）P9 6．存在主义认为，教育要维护个人自由，帮助个人进行自我选择，强调个人对自己的选择 负责。 （√）P72 7．教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。 ）P111 （× 8．在一个不存在公共法律和道德的社会里，人的个性很难得到充分自由的发展。 （√）P81 9．杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了―儿童中心，经验中学和活动中心‖。 （√）P24 10．国家通过教科书的编写和发行来影响教育的发展，这主要体现了文化对教育的制约作 用。 ） （× 11．个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论―社会‖。 ）P76 （× 12．传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式。 （√）P131 13．可持续发展是既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需要的发展。 （√） 14．德育内容规定了应该培养学生具有哪些品德。 （√）P199 15．在教学中，学生认识的主要任务是积累直接经验。 ）P174 （× 16． 《中国大百科全书–教育》中关于课程的概念是作为名词使用的。 （√） 17．狭义的教育，主要是指家庭教育。 ）P2 （× 18．科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。 （√）P203 19．布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。 ）P117 （× 20．教学过程中，师生交往是人格平等和共同探究的交往。 （√）P173 21．政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。 （√）P41 22．诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常 的学生不需要诊断性评价。 ）P249 （× 23． 《大学》提出道德教育的三纲领是―明明德‖、―亲民‖、―止于至善‖。 （√）P27 24．绝对评价也就是目标参照评价。 （√）P250 25．国家课程的开发采用―实践—评估—开发‖这种自下而上的―问题解决‖模式。 ）P161 （× 26．德育过程不同于思想品德形成过程。 （√）P205 27．中国的私学发展始于战国时期。 ）P3 （× 28．能否培养出社会文明与进步的引导者与促进者，能否为未来社会培养未知的新人，这 是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。 （√）P81 29．所谓教材的心理化是指将教材上包含的逻辑经验还原为儿童的心理经验。 （√）P138 30．课程的逻辑组织与课程的心理组织做到合而为一是完全不可能的。 ）P150 （× 31．研究性课程在内容方面最大的特点是其开放性与不确定性。 （√）P165 32． 《学记》是我国封建社会第一部系统完整的家庭教育教科书。 ）P27 （× 33．综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。 （√）P149 34．现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。 （√）P49 35．罗马俱乐部的《增长的极限》标志着可持续发展理论的真正形成。 ）P51-52 （×
世界著名教育家得教育理念与思想
40名世界级教师得教学建议 21、不过于注重学生得分数 求知就是人世间最大得欢乐,只要给予合适得环境运用正确得方法,每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说,最关键得就是快乐得生活,而不就是分数与名次,更重要得就是得到这种快乐生活得能力,而学生得能力并不以考试得分数来衡量。 ——铃木镇一(日本优秀教师,接触得教育家与小提琴演奏家。她提倡“合格教育”,就是为了让学生拥有更多得自由支配时间。) 22、捕捉学生得兴趣所在 兴趣就是学习得良师益友,很好地撇杨学生得学习得兴趣,能起到事半功倍得效果。一个人在学习兴趣得引导下学习,自觉性与创造性便会得到最大限度得激发,学习效率也会有大幅度得提高,进而就会更加热爱学习,形成一个良性循环。 ——原田(日本静冈县一所小学得优秀教师) 23、保持与发展学生得兴趣 我们得教学不就是进行死板得、僵化得、俗套得课堂教学,而就是让学生融入自然中去,从她们感兴趣得事物中寻找教育得机会。我得教学需要启发式得,而非灌输式得,首先从尊重孩子得天性出发,变被动学习为主动求知,激发她们得学习热情,使她们一直处在对知识得渴求状态中。 ——安妮、莎莉文(美国盲人女作家、教育家海伦、凯勒得老师)
24、让学生在快乐中学习 要尽量使学生在快乐中掌握知识,使求知成为快乐而非苦恼得事。教师应该引导学生进行探讨,自己去推论,让学生即使无人监督,也能自学不辍。教师给她们讲得应该尽量少些,而引导她们去发现得应该尽量多些。 ——赫伯特、斯宾塞(英国优秀教师、著名教育家、哲学家与心理学家) 25、让学生得智慧在指尖灵动 培养学生得动手能力,既就是对所学知识得巩固,又使学生得创新能力得到了发展。因此,教师必须要给学生提供充足得操作时间,让她们既动手又动脑,这样学习得积极性与主动性便会大大提高。 ——多美尼克(法国优秀教师、教育专家) 26、培养与保护学生得创造欲 艺术得真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞与力量。在艺术创作中,我们应该充分相信学生,不要轻易否定学生得创作成果,应最大限度为学生提供宽松得环境,释放出学生得“第三只手”,创造一个又一个生命奇迹。 ——海顿(奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家) 27、将学生得“错误”视为一种教育契机 作为教师,我们应该懂得:孩子得人生才刚刚开始,以往得过错与耻辱只能代表过去,真正代表一个人一生得,就是她现在与将来得所作所为。每个人都不就是完人,连伟人也有过错。从过去得阴影里走出来吧,从现在开始,努力做自己想做得事情,您们都将成为了不起得优秀人才、、、、、、
《学前教育学》试题及答案
一、填空题 1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一《母育学校》--，其作者是捷克教育家--夸美纽斯一。 2．学前教育效益指的是学前教育发挥__学前教育功能__的表现和结果。 3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、-家庭教养方式--、家庭经济条件、家长学历等。 4．学前儿童品德教育的内容主要包括--发展学前儿童的社会性的教育--和--发展学前儿童个性的教育---两个方面。 5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一--保育环境--和---教育环境-- 6．组织教育活动的能力包括--教学内容的组织能力--、--教学活动的组织能力-、和教师语言的组织能力。 1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的--《理想国》---。 2．学前教育是面向__0-6__岁儿童实施的教育。 3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和__现实功能______。 4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一--易感性---一和易表现性。 5．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、__求知__的兴趣、__创造__的兴趣以及动手的兴趣。 6．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和--负强化效应-----一，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指--正强化效应-----一。 7．教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括---物质环境------和---精神环境-- 1．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是--陶行知------，其办园思想是“中国化”、“----平民化-----一”。 2．幼儿园教育应该以_游戏___作为基本活动。 3．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力---想象力------和__表现力__。 4．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括、运动环境、劳动环境和___语言环境___游戏环境__。 5．社区教育最初是一成人教育形式的社区教育。 6．一--科学的饮食-----、充足的睡眠、--安全的环境-----以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后学习的因素。 1．世界上第一本学前教育专著是——---《母育学校》-------。 2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指--社会效益-----。 3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为---环境---------- 。 4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是---来园活动---------。 5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为---体验性教学活动------和表现性教学活动两大类。 6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和---家庭--------。 7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是---家园联系本------。 8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持--全面发展----教育质量观。 9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一----结果------。 10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和---组织教育活动------能力。 二、选择题 1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(江西实验幼师 )。 2．家庭教养方式一般分为( B．溺爱民主专制放任 )。 3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(发展性原则 )。 A． 4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为( 0-3岁末 )。 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。 1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 《林哈德与葛笃德》 )。 2．学前儿童道德意志的特点不包括( 注意力分散 )。 3．我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(赏识教育 )。 4．社区教育起源于(丹麦 )。 5．教历研究的主要流程是( 一般项目课前计划过程描述课后反思 )。 1．推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(福禄培尔) 2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 《林哈德与葛笃德》 )。 3．我国幼儿园的双重任务是指(保育和教育 )。 4．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(开放式)。 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。
大学考试—教育学概论——试题库及答案
古代教学基本采用： A. 班级授课制 B. 个别教学制 C. 道尔顿制 D. 集体上课制 回答错误!正确答案： B 关于.“教师中心说”的说法正确的是： A. 强调教师在学生中的权威作用 B. 主张教师对学生不应多加干涉。 C. 主张从学生的需要和学生的兴超出发来设计教学 D. 主张把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰它，而只能顺应它。
回答错误!正确答案： A 德国教育家（）首先提出“实验教育学”一词。 A. 梅伊曼 B. 洛克 C. 杜威 D. 康德 回答错误!正确答案： A 教学疾病的具体表现形式不包括： A. 教学失偏 B. 教学失衡 C. 生理阻隔 D.
教学失范 回答错误!正确答案： C 古雅典的( )曾提出：“父亲有送子女入学的义务。” A. 棱伦 B. 亚里士多德 C. 苏格拉底 D. 柏拉图 回答错误!正确答案： A “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”出自： A. 《学记》 B. 《中庸》 C. 《论语》
D. 《荀子》 回答错误!正确答案： B 不属于课外教育活动特点的是： A. 活动的灵活性 B. 参加活动的自愿性 C. 活动内容的广泛性 D. 活动的策划 回答错误!正确答案： D 研究报告的类型不包括： A. 实证性研究报告 B. 回炉研究报告 C.
理论性研究报告 D. 文献性研究报告 回答错误!正确答案： B 体育的任务不包括： A. 培养学生良好思想品德。 B. 使学生逐步掌握体育的基本知识和技能、技巧。 C. 传授知识和能力 D. 指导学生锻炼身体，促进学生身体正常发育，增强学生的体质。回答错误!正确答案： C 属于智力技能形成阶段的是： A. 动作的协调和完善阶段 B. 内部语言活动阶段
中国著名教育家及其主要教育思想-外国著名教育家教育思想
中国著名教育家及其主要教育思想|外国著名教育家教育思想中国著名教育家及其主要教育思想 1. 孔子（公元前 551 —前 479 ） 孔子名丘，是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。他是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。他提出了“ 有教无类“ 的办学方针，并兴办私学。他“ 有教无类“ 的理论基础，是“ 性相近也，习相远也“ 。更可贵的是他的“ 庶、富、教“ 思想。他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为“ 孔子教人，各因其材“ 。后人就简称为“ 因材施教“ 。在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。他说：“ 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也“ 。 孔子很重视立志教育，立志就是确立目的和理想。一个人有明确的努力方向，才能充分发挥主观能动性。他说：“ 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也“ ，他要求学生立志于学和道。他还重视学行结合、言行一致，对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。他最注意“ 行“ ，提倡“ 君子欲讷于言而敏于行“ ，“ 耻其言而过其行“ 。他认为评价一个人要“ 听其言而观其行“ 。他还认为一个人犯了错误不要怕批评，提出了“ 过则勿惮改“ 的名言。他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼，要求做到“ 磨而不磷“ ，“ 涅而不缁“ ，“ 造次必于是，颠沛必于是“ ，不因困难、仓卒而违背道德标准；要“ 宁死善道“ ，在必要时宁愿“ 杀身以成仁“ ，也要坚持自己的道德信念。这说明孔子把意志性格的锻炼已经提到为道德献身的高度。
高中历史第六章古今中外著名的科学家20科学巨匠爱因斯坦课后知能检测北师大版
第六章古今中外著名的科学家 第五节科学巨匠爱因斯坦 一、选择题 1．19世纪，西方宗教信仰的虔诚度降低。与这一趋势形成无关的科学家是( ) A．牛顿B．达尔文 C．爱因斯坦D．伽利略 【解析】牛顿、达尔文、伽利略的成就都对天主教会的神学统治起到打击作用，但爱因斯坦的成就与此无关。 【答案】 C 2．20世纪初，为物理学的发展带来革命性变化的是( ) A．牛顿力学B．经典物理学 C．相对论D．电磁学 【解析】从20世纪初的时间要求和“物理学”的内容要求分析，只有C项符合。 【答案】 C 3．1999年12月，在20世纪最后一期的《时代》周刊中，评选出了一位“世纪人物”。《时代》周刊称他为“天才、政治难民、人道主义者，原子和宇宙之谜的开启者”，“以其最伟大的思想和无与伦比的形象独占鳌头”。这个“世纪人物”应是( ) A．牛顿B．达尔文 C．爱迪生D．爱因斯坦 【解析】由题干可知符合“世纪人物”之意的是爱因斯坦。 【答案】 D
4．爱因斯坦创立相对论的作用和意义不包括( ) A．改变了牛顿力学的时空观念 B．为原子能的利用奠定了理论基础 C．推动了天体和宇宙演化的观测研究及理论探讨蓬勃开展 D．推动了量子力学的发展 【解析】爱因斯坦创立相对论是近代物理学领域的一次伟大革命，相对论包括狭义相对论和广义相对论，A、B、C项都是相对论创立的意义，D项是爱因斯坦对光电效应研究的作用。 【答案】 D 5．爱因斯坦创立的相对论是人类认识自然过程的一次质的飞跃。下列哪些技术成就不是在这一理论指导下完成的( ) A．原子能发电站B．氢弹 C．原子弹D．地震的预测 【解析】原子能发电站、原子弹、氢弹都利用了爱因斯坦创立的相对论。但地震的预测并未利用该理论。 【答案】 D 6．爱因斯坦曾经说过：“大多数人都以为是才智成就了科学家，他们错了，是品格。”下列名言与这段话含义一致的是( ) A．万物并育而不相害，道并行而不相悖 B．不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 C．时进则进，时退则退，动静不失其时 D．才者，德之资也；德者，才之帅也 【解析】题干中，爱因斯坦强调品德比才能重要，符合题意的是D项。 【答案】 D 7．爱因斯坦生前留下遗言：“不许把我的房子变成博物馆。”这说明爱因斯坦( ) A．崇拜偶像 B．不希望别人把自己当作偶像来崇拜 C．看重荣誉 D．死后要哀荣 【解析】爱因斯坦的遗言说明了他淡泊名利，不希望别人把自己当偶像来崇拜。 【答案】 B 8．某科学家逝世后，媒体这样评价：“在我们这一时代物理学史中，他现在是，将来也还是人类宇宙中有头等光辉的一颗巨星。……他也许比牛顿更伟大，因为他对于科学的贡献，更加深刻地进入了人类思想基本概念的结构中。”这位科学家是( )
学前教育学期末试卷及答案
学前教育学期末试卷及答 案 Prepared on 21 November 2021
迁西县职业技术教育中心2017-2018学年度第一学期期末考试试卷 信息工程与服务部《学前教育学》 一、单项选择题(每题2分，共40分) 1.一天中重要的往往被忽视的生活活动是（）。 A.入园 B.睡眠 C.饮水 D.如厕 2.培养幼儿自我服务能力的有力途径是（）。 A.睡眠 B.饮水 C.盥洗 D.如厕 3．某次教育活动需要达成的目标是指()。 A．全园教育目标B．中期目标 C．近期目标D．长期目标 4．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合()。 A．独立自主性原则B．发展适宜性原则 C．保教结合原则D．因材施教原则 5．幼儿园课程内容是由()决定的。 A．计划B．目标 C．评价D．国家 6．在幼儿园运用语言为主进行教学的方法是()。 A．活动法B．直观法 C．口授法D．实验法 7．幼儿园教育的主体是()。 A．保育员B．幼儿教师 C．保健医生D．园长 8．幼儿园教育应以()为基本的活动方式? A．学B．上课C．玩耍D．游戏。 9.幼儿园日常生活的活动过程不具有（）特点 A.复杂性 B.灵活性 C.重复性 D.随机性 10.关于幼儿散步，说法不正确的是（） A.散步时，幼儿不可以在队列中自由自在的走、停、玩、讲 B.组织散步活动应事先了解散步地点和沿途安全卫生状况，并提醒幼儿如厕，饮水 C.散步中，要引导幼儿对环境的观察，并随时注意清点人数 D.教师可以在散步过程中因时因景进行随机教育和个别教育 11．“近朱者赤，近墨者黑”这种观点强调的是()对儿童发展的作用。 A．遗传B．先天因素 C．环境D．生理成熟 12．课上，某幼儿想喝水，老师正确的做法是（）。 A．立即让幼儿离开座位去饮水B．停止教育活动，敦促所有幼儿喝水 C．批评后再让其喝水D．让幼儿坚持到下课 13．教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用，()。 A．示范法B．直观法 C．观察法D．演示法 14．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的惟一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了()。 A．发挥一日生活的整体功能原则B．尊重儿童原则 C．重视年龄特点和个体差异原则D．实践性原则 15．2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是()。 A．体育、艺术、语言、常识、社会B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会D．健康、计算、社会、科学、艺术 16.在幼儿教师的专业素质中，( )是首要的因素，它是幼儿教育的前提。 A.爱心 B.观察力 C.组织能力 D.与儿童沟通的能力 17.“孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是( )。 A.环境 B.邻居 C.母亲 D.成熟 18.教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句，这是由于( )。 A.按规定不能用 B.小班幼儿年龄小，语言理解能力弱 C.说否定句有损教师形象 D.容易造成幼儿的逆反心理 19．对幼儿园幼儿活动的正确理解是()。 A．让儿童尽情地随意玩耍 B．在安全的前提下按课程的要求活动 C．为儿童舒展筋骨而进行活动 D．教育过程就是活动过程，是促进儿童身心健康发展的过程， 班级 学号 姓名班级学号 姓名
高中历史第六章古今中外著名的科学家18著名地质学家李四光课后知能检测北师大选修4
第六章古今中外著名的科学家 第三节著名地质学家李四光 一、选择题 1．近代以来，我国许多知识分子纷纷求学海外，以图报国。地质学家李四光曾经留学过的国家有( ) ①日本②法国③英国④德国 A．①②B．①③ C．②③D．②④ 【解析】本题主要考查基础知识的再现能力。李四光先是留学日本，学习造船专业，后来又留学英国，学习采矿和地质。 【答案】 B 2．李四光赴英留学，改学地质的目的是( ) A．立志为祖国造出第一流的兵舰和轮船 B．希望中国人开发自己的矿藏，不受外国人的摆布 C．为中国找出大油田，摆脱“贫油国”的帽子 D．为祖国培养地质人才 【解析】李四光在伯明翰大学，最初选择了采矿专业，但想到采矿离不开地质，于是又转学地质专业，因为他希望中国人能开发自己的矿藏，不受外国人摆布，这表现了其爱国之心。 【答案】 B 3．李四光在社会科学和自然科学交叉领域里最重大的科学贡献是( )
A．地质力学理论 B．古代冰川学说 C．亚洲是人类的早期发源地之一 D．地震预报 【解析】本题要注意题干中的限定词“社会科学和自然科学交叉领域”，B、D两项是自然科学，而C项是社会科学，所以只有A项符合题干要求。 【答案】 A 4．使李四光地质力学理论得到有力证明的是( ) A．大庆、胜利等油田的开采 B．《中国地质学》等著作的发表 C．中国第四纪冰川的确立 D．中国地质部的成立 【解析】利用李四光的地质力学理论进行勘测，找到了大庆、胜利等油田，证明了他的理论的正确性。 【答案】 A 5．根据李四光的地质力学理论，我国于20世纪五六十年代在下列哪些地区发现了油区( ) A．松辽平原、华北平原 B．华北平原、江汉平原 C．青藏高原、渤海湾地区 D．北部湾地区、渤海湾地区 【解析】我国发现的大庆油田、胜利油田等位于松辽平原、华北平原上。 【答案】 A 6．詹天佑和李四光的共同点不包括( ) A．海外求学B．参加同盟会 C．强烈的民族自尊心D．注重实践的科学态度 【解析】两位科学家中只有李四光参加过同盟会，詹天佑没有参加，A、C、D三项是他们的共同点。 【答案】 B 7．20世纪50年代，中国摘掉了“贫油国”的帽子，这与哪些油田的发现有直接关系( ) ①大庆油田②胜利油田③克拉玛依油田④华北油田 A．①②③B．①②④ C．①③④D．②③④
学前教育学#答案1
学前教育学#形考-0001 试卷总分：100 单选题(共35题,共70分) 开始说明： 结束说明： 1.(2分) 由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的（）儿童。 A、4-6岁 B、0-6岁 C、0-3岁 D、6岁以上 2.(2分) 学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的德育方法是（）。 A、说服 B、范例 C、练习 D、评价 3.(2分)
研究发现，（）岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。 A、2-3 B、4-6 C、5.5 D、5-6 4.(2分) 所谓（）是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。 A、教育目的 B、教育目标 C、教育功能 D、教育效益 5.(2分) 幼儿园中的（）活动是幼儿园课程实施的主要途径，是儿童全面发展教育的基本手段。 A、生活 B、教学 C、游戏 D、体育 6.(2分) 下列游戏中属于我国幼儿园中的有规则游戏的是（）。 A、角色游戏
C、表演游戏 D、智力游戏 7.(2分) 对学前儿童而言，（）是影响其社会化的最主要因素。 A、家庭 B、幼儿园 C、社区 D、社会 8.(2分) 父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。这是（）型教养方式的特征。 A、溺爱 B、专制 C、民主 D、放任 9.(2分) 所谓的现代学前教育的第三个基本要素是指（）。 A、学前儿童 B、学前教师
D、环境 10.(2分) 卢梭的教育代表作是（）。 A、《母育学校》 B、《论人类不平等的起源》 C、《爱弥尔》 D、《林哈德与葛笃德》 11.(2分) 幼儿园中的（）活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。 A、生活 B、教学 C、游戏 D、体育 12.(2分) 我国最早的学前儿童教育实验中心是（）。 A、北京香山慈幼院 B、上海劳工托儿所 C、南京鼓楼幼稚园 D、江西实验幼师
小学教育-现代教师学导论试题(带答案)2016.12 .24
小学教育-现代教师学导论试题(带答案) 1. 教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ b ）决定的。 A.未成熟性 B.差异性 C.主动性 D.向师性 2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，反映了教师劳动（a ）上的特点。 A.手段 B.成果 C.对象 D.过程 3.下列哪一个不是师生关系的特点（ c ）。 A.对象的限定性 B.关系的规范性 C.学生的被动性 D.教师的主导性 4. 在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ a ）。 A.报复 B.逃避 C.顺从 D.自尊 5. 许多教师认为，（ c ）是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B.尊重学生 C.喜欢学生 D.惩罚学生 6. 所谓教师的教学效能感，指的是（c ）。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价 B.教师对自己教学工作能力的客观评价 C.教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D.教师的实际教学工作能力 7. 小学教师进行教育教学科研是（）。 A.可行的，是提高教学能力的有效途径 B.有意义的，但对教学能力没有提高 C.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8. 对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（）。 A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.双避冲突 D.正负冲突 9. 哪种情况下学校不能处分教师（）。 A.体罚学生 B.因生病没来上课 C.侮辱学生 D.因缺课造成学生成绩普遍下降 10. 教师在发展期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识
C.熟练化 D.做出创造 11.（ a ）,是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。 A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》 B. 学习和宣传《中小学教师职业道德规范》 C. 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 D. 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党 12. 在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指（）。 A.不舍专业不分科 B.非师范学校培养 C.不确定发展方向 D.不事先联系工作单位 13. 教师对自己进行生涯设计（）。 A.只能在开始工作时 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休时 D.在发展过程中随时可以 14. 教师在创造期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 C.教育教学能力的熟练化 D.形成自己的独到见解和教学风格 15.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（）。 A.价值性的教育观念 B.个体所采用的教育观念 C.多数人所采用的教育观念 D.操作性的教育观念 1. 教师学是以教师的各种问题为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师个体的发展规律。 2. 教师的角色冲突包括适应其他职业的人对教师的角色期待和学生对教师的角色期待 两个方面。 3.教师的地位一般包括经济、政治、和文化三的部分。 4. 与教师道德素养相关的四大问题是： 对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待学生的道德问题；对待自身的道德问题。 5. 按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。” 6.请说出两种课堂教学的导人方式： 、。 7. 教师学是以为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究成长发展的规律。 8. 压力的心理反应有情绪反应、行为反应和认知反应。 9.在职业生涯目标的设计中，教师的自我定位包括和两个方面。 10. 生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 1.良好师生关系的人际行为模式包括那几个阶段？