课堂提问
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧一、引言课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思考和参与度，促进知识的巩固和理解。
然而，如何进行有效的课堂提问是一个需要教师认真思考和实践的问题。
本文将介绍如何进行课堂提问以及一些提问的技巧，希望能对教师提供一些指导和帮助。
二、如何进行课堂提问1. 提问的目标明确在进行课堂提问之前，教师需要明确自己提问的目标是什么。
是为了检查学生的基础知识掌握情况，还是为了激发学生的思考和创新能力等等。
明确目标可以帮助教师更好地设计问题和引导学生的回答。
2. 提问的方式多样教师可以使用不同的提问方式，例如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问等等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，封闭性问题可以检查学生的基础知识掌握情况，引导性问题可以帮助学生理解和解决问题，反问可以引导学生思考和发现问题的本质。
灵活运用这些提问方式可以使课堂更加生动有趣。
3. 提问的难易适度教师在提问时需要注意问题的难易适度，不能过于简单或过于复杂。
过于简单的问题可能导致学生缺乏思考的动力，过于复杂的问题可能使学生无法回答或产生挫败感。
因此，教师需要根据学生的实际情况和课程内容合理设置问题的难度，以激发学生的兴趣和能动性。
4. 提问的对象多样化在课堂提问中，教师应该尽量让每个学生都有机会参与回答问题，避免只向个别学生提问。
可以采用随机提问的方式，或者通过小组讨论、合作学习等方式鼓励学生积极参与。
这样可以提高课堂氛围，增加学生的参与度和学习动力。
三、课堂提问的技巧1. 等待时间在提问之后，教师应该给学生足够的等待时间，让学生有充分的思考和回答问题的机会。
可以利用等待时间来观察学生的反应和思考过程，避免过早地给出答案或者转向其他学生。
等待时间通常需要在5-10秒钟左右。
2. 探究性提问教师可以使用探究性提问的方式，引导学生通过思考和实践来解决问题。
例如，可以提出一个有争议的问题，让学生通过讨论和实验来找到答案。
课堂提问的意义
课堂提问的意义引言在传统的教学模式中，教师通常是独自扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受知识。
然而，随着教育理念的不断变革，课堂提问逐渐成为一种受重视的教学方法。
课堂提问能够激发学生的思维，培养他们的表达能力，提高他们的学习动力。
本文将探讨课堂提问的意义，希望能给教师和学生带来一些启示。
一、激发学生的思维好的课堂提问可以激发学生的思维，帮助他们深入理解问题。
通过鼓励学生思考并提出问题，教师可以帮助学生发展他们的逻辑思维和批判性思维能力。
通过提问，学生会被迫思考问题的不同方面，并学会从多个角度来解决问题。
这种思维的培养有助于学生形成独立思考问题和解决问题的习惯。
他们将变得更加有创造力，能够独立思考和发现问题的解决方案。
二、促进学生的参与和互动课堂提问可以帮助教师激发学生的参与和互动。
在传统的单向教学模式中，学生往往是被动的接受者，缺乏积极性。
然而，通过提问的方式，教师可以鼓励学生互相交流和讨论问题，增强其参与度。
课堂提问也可以打破学生和教师之间的隔阂，让学生感受到教师对他们的关注和重视。
通过互动和参与，学生能够更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
三、培养学生的表达能力课堂提问有助于培养学生的表达能力。
通过回答问题，学生可以学会准确、清晰地表达自己的观点和想法。
他们需要组织语言，选择合适的词汇和句子结构，以向他人传达自己的思想。
通过这个过程，学生不仅可以提高自己的口头表达能力，还可以提高自己的写作能力。
这种表达能力的培养对学生在将来的学习和工作中都具有很大的帮助。
四、激发学生的学习动力课堂提问可以激发学生的学习动力。
当学生主动回答问题并得到认可时，他们会感到自己的知识和能力得到了肯定，这将进一步激发他们的学习热情。
相反，如果学生被动地接受知识而没有机会表达自己，他们可能会感到沮丧和无助。
课堂提问能够给学生提供一个展示自己和接受他人认可的机会，从而增强他们的学习动力。
结论课堂提问作为一种重要的教学方法，具有许多意义。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
课堂提问技巧
课堂提问技巧
以下是 7 条关于课堂提问技巧的内容及例子：
1. 提问要具体明确呀！比如老师问：“这个知识点大家明白了吗？”这多模糊呀，还不如直接问：“谁能说说这个公式具体怎么用呀？”就像你找东西，你得明确说找啥，不然别人怎么帮你找呢？
2. 要给学生思考的时间啊，别刚问完就马上要答案。
你想想看，你自己被人催着回答问题也会紧张呀！就像烤蛋糕还得等它慢慢膨胀，不能着急。
比如问了个难问题，要说：“大家好好想想哦，不着急回答。
”
3. 提问后要积极倾听学生的回答呀！不要人家说着你就心不在焉。
这就好比人家跟你倾诉，你得认真听呀！比如学生回答时，专注地看着他，时不时点头表示你在听。
4. 别总是问那几个成绩好的同学呀，要给每个学生机会！班级可不是只有几个人呀。
就像吃蛋糕，不能总给那几个人吃，得大家都尝尝嘛！比如有意识地选择平时不太发言的同学回答。
5. 可以把问题抛给学生，让他们互相提问呀！这样多有意思。
这不就像传球游戏，大家都参与才好玩呢！上课时说：“大家互相考考对方这个知识点哦！”
6. 提问后要给予反馈呀，好的要表扬，错了也别一味批评。
这就好像做菜，咸了加点水，淡了加点盐，要恰到好处。
比如学生回答得好，就说：“哇，太棒了！”回答错了就说：“没关系呀，再想想呢！”
7. 要根据课堂进度灵活提问呀！不能死板地按照教案来。
这就跟走路一样，遇到拐弯得灵活调整方向啊！比如发现学生有点走神了，赶紧提个问题把他们拉回来。
总之，课堂提问技巧很重要，搞得好能让课堂变得超级有趣和高效呢！咱们老师可得好好琢磨琢磨这些技巧呀！。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
而如何进行提问，提问的方式和原则也是非常重要的。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具有启发性。
课堂提问的目的是激发学生的思考，引导他们自主学习，因此提问的内容应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
提问不应该只是简单地考察学生对知识的掌握程度，而是要通过问题引导学生去思考，去探索，去解决问题。
提问要有针对性。
教师在提问时要有明确的目的和方向，不是为了让学生回答而提问，而是要根据学生的实际情况和学习目标，有目的地提出问题，引导学生深入思考，并帮助他们解决问题。
提问要适度。
在课堂提问的过程中，教师要注意提问的适度，不宜过于频繁和过于简单，也不宜过于艰深和抽象。
要根据学生的年龄和认知水平，选择适当的问题，把握好提问的频率和难度，让学生能够在良好的氛围中参与到问题的讨论中来。
第四，提问要包容性。
每个学生都是不同的，他们的知识水平、认知能力和兴趣爱好都不尽相同，因此在提问时要包容不同的答案和观点。
不应该一味追求标准答案，而是要鼓励学生多角度思考，尊重他们的个性和独特性。
第五，提问要引导性。
在课堂提问的过程中，教师既要提出问题，又要适当地给予引导和提示，帮助学生找到问题的解决方法和答案。
要根据学生的回答情况，及时给予肯定、纠正或进一步引导，引导学生走向正确的思维路径。
第六，提问要交互性。
课堂提问不是单向的，而是应该是师生之间的互动。
教师提出问题，学生回答问题，教师再引导学生详细阐述，扩大问题的范围，与学生进行深入的探讨和交流。
这样的互动可以促进学生的思考和学习，提高课堂教学的效果。
第七，提问要系统性。
在课堂提问的过程中，教师要有系统地安排和设计问题，把提问融入到课堂教学的整个流程中，让问题和答案相互联系，形成有机的教学体系。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和学习。
课堂提问是教学过程中的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和学习。
20个有意义的提问向老师提问
20个有意义的提问向老师提问
1、您的学术标准是什么？关于这些我需要知道哪些内容？
2、如果我的孩子在课堂上有听不懂的表现，您会如何应对？
3、到年底，我的孩子需要了解哪些与该课程相关的最重要和最复杂的理论？
4、您关注优势还是劣势？
5、您如何在课堂上开发学生的创造力和创新思维？
6、您如何在课堂上启迪学生的批判性思维？
7、您如何设计评估来促进学习而不是简单地作为一个衡量标准？
8、我能在家里做些什么有意义的事情来提升孩子的读写能力？
9、关于孩子在课堂上所学的内容，您建议我每天问哪些相关的问题？
10、在您的课堂上包括在学校，学习是如何个性化开展的？
11、您如何衡量学术进步，这种方法的优点和缺点是什么？
12、您今年最常用的教学或文化策略是什么？这么做的目的是什么？
13、您使用什么学习模式（比如，项目式学习、移动学习、游戏化学习等），您认为这种方法的主要好处是什么？
14、在父母给予孩子教育支持方面，我们应该考虑选择哪种最好的学校或地区的资源？
15、您有没有可推荐的技术方法能帮助我的孩子在家自学？
16、课堂上阻碍学业进步最常见的障碍是什么？
17、教育在如何改变？
18、您如何看待教师在学习过程中的作用？
19、没有任何限制的理想学习环境是什么样的？
20、关于孩子的学业我还应该问哪些关键问题？。
课堂有效提问的方法
课堂提问的方法课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。
它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。
因此课堂提问的重要性是不言而喻的。
但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？下面介绍几种提问的方法。
一、次序法这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。
例如小学语文第七册《李时珍》这一课，根据课文中人物思想发展的过程可以设计以下提问：①李时珍是怎样一个人？为什么称他是一位伟大的医学家和药物学家？课文中介绍了哪些具体事例？②那个时候，行医既然是受人鄙视的行业，为什么李时珍要立志行医？“立志”表现在哪里？③李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？④《本草纲目》是一本什么书？李时珍是怎么编出来的？⑤李时珍为什么能编写出这样一部伟大的著作，流传世界？⑥全文可分几段？各段大意是什么？这种类型的提问表现在数学应用题教学中一般地先根据题中的某两个条件，或结合可求得的一个或两个中间问题，启发学生根据题意提出恰当的问题，构成一个简单应用题，然后再逐步达到解题的目的，或由问题逆推所需条件，一步一步推到已知为止。
这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。
二、铺垫法在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。
例如学习异分母加减，先出示准备题，通分：、、，学生将121315三个分数通分以后，教师提问：①通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？②要将分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，怎么办？这样一提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。
三、核心法这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。
这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。
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初中思想品德课堂提问的有性研究【摘要】近年来,在新课程标准的引导下,课堂提问逐渐得到重视。
通过分析初中思想品德有效提问的重要性、当前初中政治课堂提问的传统方式和不足之处以及应遵循的原则,探索课堂有效提问的策略和方法，使提问艺术更好地应用于教学实践中,不断提高初中思想品德课堂教学水平。
【关键词】思想品德课教学课堂提问有效性课堂提问属于教学方法中的问答法，它是教师按一定的教学要求想学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的方法。
问答法特别有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
问答法可分复习问答和启发问答两种。
复习问答是根据学生已学教材向学生提出一系列的问题，通过师生问答的形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
而且可以有效帮助老师及时的掌握学生对已学知识的掌握情况。
启发问答则是向学生提出未思考过的问题，一步步引导他们去深入思考和探索新知识。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
提问在课堂教学中具有独特的作用与功能，设计良好的提问不仅可以活跃课堂气氛；还能提示学生学习的重点、难点，培养学生良好的独立思考能力，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力，促进他们智力的全面发展等。
初中政治课程是理论性较强，知识抽象一门课程，教师空洞、乏味的讲解难以使学生充分掌握与理解所学知识。
贝拉克（Bellack）曾经说，“教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生回答所作出的反应。
”初中思品教师在教学过程中若能注重提问艺术，就能有效调动学生的积极性，激发学生的创造性思维，发挥学生的主体作用。
要做到提问有艺术，就需要教师准确把握学生认知规律和心理成长特点，改进提问的方法，提高提问的质量。
然而，现实教学中许多教师缺乏教学提问方面的知识和技能训练，课堂上提问的随意性很强，很少事前设计提问，导致很多提问是无效的，教学效率低下。
因此，有必要对课堂教学提问设计进行研究与探讨。
一、提问的重要性教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者，教学活动中应当坚持“问题教学法”。
教师通过设置问题促进师生之间信息和情感的交流，开启着学生的智慧之门。
教师通过提问，使教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。
初中思品课教学中，要提高课堂教学的有效性，教师应当以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现和探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。
同时让学生在问题解决中感受初中思品学习的价值和魅力。
教师只有注重“提问艺术”，引导学生“主动参与、乐于探索、积极动手”，才能实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高初中思品教学的有效性。
二、前初中政治课堂提问的传统方式1、知识回忆式提问这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。
问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“我们身边有哪些不良的诱惑？”“不良诱惑会产生什么危害？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。
但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。
因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
2、填空式提问政治教师以与考题相似的填空形式，按照顺序进行提问，这种提问方法被称为填空式提问，经常运用于复习阶段或串联、巩固知识的过程中。
比如学生在复习“消费者的合法权益受法律保护”时，笔者就设置了这个填空式提问：“消费者自身的合法权益，指的是（消费者）所享有的，通过（法律法规）进行确认，其权利受到了（法律法规）的保护。
我国对消费者合法权益进行保护的法律是《中华人民共和国消费者权益保护法》。
”括号里的内容就是需要学生回答的内容。
这种提问方式不仅使学生集中了注意力，而且还能加深印象，巩固所学知识。
3、选择式提问在解释一些极易发生混淆、弄错的概念和问题中，教师通常会采用这个方法，不仅有助于学生养成自觉思考的良好习惯，而且还能使他们掌握辨证思考的方法。
如在教学“分清是非”时，笔者给学生播放了电影《硬汉2》中的几个片段，然后提出问题，“该片中，老三看到小偷或者违反交通规则的司机时，喜欢用‘拳头’来解决问题，你们觉得这种做法对不对？”学生们经过思考后，纷纷表达了自己的看法，然后在共同讨论中得出了答案。
选择式提问方法要求学生从两个答案或者多个答案中选择一个正确的答案，缩小了答案的范围，进一步培养了学生思考和辨析的能力。
三、当前思想品德课堂提问的传统方式的一些误区1.提问过于频繁。
初中思品课教学中，教师适当设问并注重提问的艺术性是完全必要的，因为通过有艺术的提问可以检查学生对所学知识的理解和把握程度，同时可以引发学生对重点内容和热点问题的深入思考。
教师提问过于频繁，就会使自己成为课堂表演的主角，摆脱不了“填鸭式”教学的局限，使学生每天期待老师的提问，缺乏自主学习、主动思考的意识和能力。
2.无效提问过多。
比如“什么是对外开放”“什么是国有经济”“什么是理想”等等，类似这些问题，学生只要翻一下课本就能一字不漏地回答出来。
这类问题提得过多，学生就会觉得这种提问缺乏技术含量，也就不能激发学生思索和探究问题的热情。
如果教师对这个问题不予重视，长期下去，就会让学生养成死记硬背的习惯，不利于学生创新思维的培养。
3.提问忽视学生参与。
有的教师课堂教学中并不缺少提问环节，但问题一出来，没等学生思考完就急忙把答案告诉学生，这样的提问是没有意义的。
有的教师备课很认真、很充分，设计的问题很科学很巧妙，但是一味地顾及教学进度，留给学生思考、探究的时间很有限，最终影响到学生参与问题的程度和课堂教学的效果。
还有的教师课堂提问要么脱离学生生活实际，要么难度太大，超出了学生的道德认知水平，因此问题一出来，学生很茫然，教师很失望。
四、高效提问的原则（一）平等性原则教师在遵循平等性原则时要做到以下两个方面；一是，要对所有学生一视同仁，使每个学生都有回答问题的机会，对于学生的关注程度基本相近，不能厚此薄彼；对于学生的回答，教师必须做出回应，并进行恰当的评价。
二是，教师提问时要充分体现“学生为主体”的教学思想，注重提问的层次性，对尖子生提一些启迪智能、发展思维的有一定难度的问题，对中等生提一些既侧重基础，又有所拔高的问题，对学困生提一些基础性的、难度较小的问题。
这样的提问充分考虑到了全体学生的需求，调动了每个学生思考问题的积极性，让全体学生在参与教学活动的过程中体验成功的快乐。
（二）科学性原则教师提问的科学性是指教师课堂提问时要尊重学生认知规律和心理特点，精心设置问题情景，有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。
教师科学性提问方式多种多样，如启发式、创设情境式、抛砖引玉式、层递式、反问式等，但问题应该有一定的难度和开放性。
通过提问激发学生的求知欲，培养学生的创新思维能力和口头表达能力，从而提高思品课教学的实际效果。
（三）激励性原则激励的作用就在于激发学生个体的内因，调动其参与课堂，主动回答问题的积极性。
这一原则适用于各个学科的教学，在初中思品教学中更是不可忽视，它是提高学生学习兴趣，取得教学成功的一个重要法宝。
初中思品课堂提问中运用激励性原则，必须做到以爱护学生为出发点，注重保护学生的自尊心和自信心。
教师提问时要以鼓励的语言，激励学生积极思考，大胆发言。
对于学生的回答教师作出评价时一定要是充满真诚的、艺术化的鼓励和肯定，绝不能是失去原则的、空泛的表扬和赞许。
五、初中思想品德课堂提问的新举措思品课是对学生进行思想品德教育的主要渠道。
教师通过设置问题情境，既能引导学生科学使用已有的知识，又能引导学生的行为，因此，思品课教师要高度关注提问的艺术。
具体的做法是：1. 提问要抓住学生心理特点，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有科学设置问题，提学生感兴趣的问题才能抓住学生的心，增强学生的注意力，使其产生探究的激情和欲望，并在探究问题的过程中体验收获，体验成功。
悬念式提问就能够很好的做到这一点。
悬而未解的问题能激发学生的好奇心，调动他们对知识的探究欲望。
因此，在课堂提问设置时，教师应巧妙地设置“悬念”，引导学生主动探寻知识。
如在教学“换个眼光看老师”时，笔者先设计了悬念，巧妙地导入新课，“在我国古代，人们通常把教书的人称为‘师’。
在《尚书》中有这样一段话：‘天降下民，作之君，作之师。
’主要讲的就是‘师，的地位和天、地、君、亲的地位一样，所以，在古代，‘师’的地位非常高。
那么，为什么现在我们称教师为老师呢？为什么要在‘师，的面前加一个‘老’字呢？”笔者的提问立刻吸引了学生的注意力，调动了学生思考的积极性，从而获取了意想不到的教学效果。
2. 多提开放型问题。
开放型问题与封闭型问题是截然不同的两类问题。
封闭型问题属于低水平问题，要求学生按照特定的方向去思考，方向单一、答案固定，这种类型的问题限制了学生思维的空间，不利于学生发散思维，得出创造性的结论。
封闭式和回忆式提问会限制学生的思维空间，禁锢他们的想象力，而开放性和思考性提问能启发学生从不同角度来思考问题，提高他们的学习兴趣，集中学习注意力。
开放型问题，没有给学生明确具体的方向，没有提供标准答案，让学生多角度思考后，通过缜密的判断推理作出正确的评价，这样给了学生足够的思维空间，增强了学生分析问题和解决问题的能力。
因此，教师应该根据教学需要，精心准备和设计开放性和思考性的提问，给予学生足够的思考空间，培养学生的创新思维能力，鼓励学生表达自己的不同看法和见解。
对于回答正确的学生，教师要及时给予表扬，以提高他们的自信心：对于回答不正确或者不准确的学生，教师也不要指责或批评他们，而应积极地引导和启发他们去探寻正确的答案，从而激发学生的学习积极性。
3. 注重启发式提问。
教师通过启发式提问，引起学生对问题的关注，激发学生的想象力和创造力，从而活跃课堂气氛，形成师生双边互动的良好局面。
如讲到初三思品第二课第一课时老师可以这样提问：“我们都是班级的一员，你该如何关爱集体和建设集体？”这样的问题能有效激发学生的主人翁意识和责任感。
因此思品课不只是回答“是什么”，应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等。
这样，学生才能跳出教师设计的问题模式，去创造性地发现问题、分析问题、解决问题。
4．注重递进式提问它是指教师通过研究教学内容，提出层层深入的问题，进一步深化学生的认识。