小学作文教学略谈
小学语文作文教学浅谈
小学语文作文教学浅谈语文作文教学一直以来都是教师们关注和探讨的重点。
小学语文作文教学更是教师们需要认真对待的课程内容。
小学生是语文学习的起点，他们的作文水平不仅关系到语文学习的基础，更关系到他们未来的学习能力和思维素养。
如何进行有效的小学语文作文教学，是每一位语文教师都需要思考和探讨的问题。
本文将从作文教学的目的、方法和案例三个方面来谈一谈小学语文作文教学。
一、作文教学的目的小学语文作文教学的目的首先是培养学生的语言表达能力。
写作是语言运用的一种重要形式，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力，提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
其次是培养学生的观察能力和联想能力。
作文是一种想象和创造的过程，要求学生善于观察周围的事物，善于联想，激发他们的创造力。
最后是培养学生的情感体验和审美情趣。
写作是一种情感的宣泄和审美的体现，通过写作可以培养学生的情感体验和审美情趣，提高他们的情感认知和审美能力。
小学语文作文教学的方法应该是多样化的。
首先要以教师的示范引导为主，学生的模仿练习为辅。
教师应该为学生树立一个良好的作文榜样，通过教师的示范引导，让学生能够模仿和学习到优秀的写作方式和方法。
其次要注重写作过程的指导和训练。
写作是一个综合语言能力的体现，学生在写作的过程中需要不断地修改和完善自己的作文，教师应该在写作的过程中对学生进行及时的指导和训练。
再次要注重情境教学和实践操作。
写作不是空洞的文字，而是源于生活、贴近生活的，教师可以通过情境教学和实践操作的方式，让学生在实际的生活情境中进行写作，这样可以激发学生的兴趣，提高他们的写作积极性。
最后要注重综合评价和反馈。
写作教学的目的不仅是为了学生能够完成作文，更重要的是让学生得到有效的反馈和评价，对他们的作文进行全面的综合评价，指导他们不断地提高自己的写作水平。
1.《我的家乡》指导思想：让学生通过观察和想象，写一篇以“我的家乡”为题材的作文，展示学生对家乡的情感和审美。
略谈小学语文作文教学现状及改进策略
略谈小学语文作文教学现状及改进策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文作文教学作为培养学生语言文字能力的重要途径，其重要性日益凸显。
然而，当前小学语文作文教学中存在一些问题，导致教学效果不尽如人意。
本文旨在分析小学语文作文教学的现状，探讨存在的主要问题，并提出相应的改进策略，以期为提高小学语文作文教学质量提供参考。
二、教学现状分析当前小学语文作文教学主要采用传统的“教师讲授、学生模仿”的教学模式。
教师往往注重作文技巧的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生的写作兴趣和写作能力的培养。
同时，作文教学的评价机制也相对单一，往往以分数作为唯一的评价标准，忽视了学生的写作过程和思维发展。
此外，由于学生个体差异较大，教师难以兼顾每个学生的需求，导致部分学生对作文产生抵触情绪。
三、存在的主要问题缺乏有效的教学策略：教师往往采用传统的“灌输式”教学方法，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
学生缺乏写作兴趣：学生对作文缺乏兴趣，往往只是为了完成任务而写作，缺乏真情实感和个性表达。
评价机制单一：作文评价机制过于注重分数，忽视了学生的写作过程和思维发展，导致学生的写作能力和创新思维受到限制。
四、改进策略探讨创新教学模式：教师应积极探索新的教学模式，如情境教学法、任务驱动法等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，引导学生关注生活、观察社会、思考人生。
多元化评价机制：建立多元化的作文评价机制，注重学生的写作过程和思维发展。
除了分数评价外，还应考虑学生的创新能力、表达能力、情感态度等方面的评价。
同时，鼓励学生相互评价、自评自改，培养学生的自主评价能力。
关注学生个体差异：教师应关注学生的个性差异和需求，针对不同学生的特点制定个性化的教学计划。
通过个别指导、小组合作等方式，满足不同学生的需求，提高教学效果。
五、实施案例分析以某小学五年级作文教学为例，该教师采用了情境教学法和任务驱动法相结合的教学模式。
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文是语文教学的重要内容之一，也是一种提高学生综合语言能力的有效方法。
小学作文教学在培养学生良好的写作习惯和表达能力上具有重要的作用。
下面我就小学作文教学进行浅谈。
小学作文教学应该注重培养学生的写作意识。
写作意识是指学生对写作的兴趣和认识，只有具备了良好的写作意识，才能真正理解作文的目的和作用。
教师可以通过讲解、分析和示范等方式，引导学生思考作文的重要性，并激发他们对写作的兴趣和热情。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，提高学生的写作积极性。
小学作文教学应该注重培养学生的观察和思考能力。
观察和思考是写作的基础，只有提高了学生的观察和思考能力，他们才能有更多的素材和故事来写作。
在教学中，教师可以通过展示图片、观察环境、读取文本等方式，引导学生观察和思考，培养他们的观察力和思维能力。
教师还可以组织一些思维训练活动，提高学生的思维灵活性和创造力。
小学作文教学应该注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是写作的关键，只有具备了良好的语言表达能力，学生才能准确地表达自己的思想和感受。
在教学中，教师可以引导学生选择合适的词语和句式，增加表达的准确性和丰富性。
教师还可以进行一些语言表达训练，如口语表达、写作技巧等，提高学生的语言运用能力。
小学作文教学是一项很重要的工作，对于培养学生的写作意识、观察思考能力、语言表达能力和写作习惯意识都具有重要的作用。
教师在教学中可以采用多种方式和方法，引导学生积极参与写作活动，并且不断提高自己的写作水平。
只有这样，才能达到提高学生综合语言能力的目的。
小学高年级作文指导略谈
小学高年级作文指导略谈作文是小学阶段重要的语文学习内容之一，也是考查学生语文素养和语言表达能力的重要手段。
小学高年级的学生已经具备了一定的语言表达能力，因此在教学上需要有针对性地进行指导和辅导，以提高学生作文水平。
下面就小学高年级作文的指导进行略谈。
一、培养学生的思维能力小学高年级的学生思维能力已经有了一定的发展，因此在作文指导中，我们可以适当引导学生展开联想，拓展想象，培养他们的创造性思维。
在写作时，可以让学生通过观察、思考和想象，提炼出独特的见解和表达，从而培养他们的独立思考能力和创造能力。
二、注重积累写作素材在小学高年级，学生的作文素材积累已经相对丰富，但在指导上，仍需加强对学生积累素材的指导。
老师可以结合课堂教学，引导学生多读书、多观察、多思考，积累丰富的写作素材，激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作习惯和积累能力。
三、注重写作方法的指导在小学高年级，作文题目的种类和要求逐渐增多，因此需要对学生进行写作方法的指导。
教师可以针对不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等，进行具体的写作方法指导，让学生了解每种类型作文的特点和写作技巧，帮助他们更好地进行作文创作。
四、注重审查修改的指导在小学高年级，学生的语言表达能力已经有了一定的基础，因此在指导上，可以适当注重审查修改的指导。
老师可以指导学生在写作结束后，对作文进行仔细审查，发现问题，进行修改，从而提高作文的质量和水平。
五、注重情感态度的培养在作文指导中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重培养学生的情感态度。
教师可以引导学生从自身经历和感受出发，进行写作创作，让他们在写作中表达自己的情感和态度，培养他们的情感表达能力和情感认知能力。
小学高年级作文的指导是一个全面而系统的过程，需要教师在日常的教学中注重学生语言表达能力的培养，同时引导学生自觉地进行写作训练，从而提高其作文水平。
希望通过以上的指导，可以更好地帮助小学高年级的学生提高作文水平，更好地展现自己的语文素养。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，对于学生的综合素质和语文学习能力起到至关重要的作用。
在实际教学中，我发现一些问题和不足之处，下面我将对小学语文作文教学进行一些思考和探讨。
一、注重培养学生的写作兴趣和写作习惯。
在小学阶段，学生对于语文作文还缺乏浓厚的兴趣，很多学生对写作充满了畏难情绪，觉得写作是一件非常枯燥和困难的事情。
所以，我们教师应该注重培养学生的写作兴趣，激发他们对写作的热情。
可以通过讲述一些有趣的故事和语文作文的好处，让学生感受到写作的乐趣。
我们还需要培养学生良好的写作习惯，让他们对每一篇作文都充满期待和兴趣。
通过在课堂上引导和给予一些写作练习，让学生养成每天写作的习惯。
二、注重培养学生的思维能力。
写作是一种思维活动，一个人的思维能力决定了其文字表达的质量和深度。
在小学语文作文教学中，我们应该创设良好的学习环境，培养学生的思维能力。
可以通过开展各种启发式思维活动，如教会学生提问、多角度思考等，提高学生的思维灵活性和深度。
我们还可以通过给学生提供一些实践和生活经验的素材，让学生用自己的思维去分析和思考，提高他们的观察力和思考能力。
三、注重培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是写作的基础，是进行有效沟通和交流的关键。
在小学语文作文教学中，我们应该注重培养学生的语言表达能力。
可以通过丰富的听说读写训练，提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，我们可以给予学生一些写作技巧和表达方法的指导，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅度。
我们还可以引导学生多读优秀的作文，提高他们的写作感受力和模仿能力。
四、注重培养学生的审美意识和文化素养。
语文作文是文化的体现，所以，我们在教学中应该注重培养学生的审美意识和文化素养。
可以通过给学生阅读一些经典文学作品，引导他们感受文字的美感和寓意，提高学生的审美能力。
我们还可以组织一些课外文学活动，如朗诵比赛、小品表演等，让学生亲身体验文学的魅力，提高他们的文化素质。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文教学是我国基础教育的重要组成部分，也是培养学生语文能力的关键环节。
本文将从几个方面谈谈小学语文作文教学。
小学语文作文教学应注重培养学生的语言表达能力。
学生要能够通过作文表达自己的思想和情感，因此要注重培养学生的语言表达能力。
教师可以通过引导学生进行口头表达、朗读和写作活动来培养学生的语言表达能力。
还可以通过讲解一些基础的语言知识和写作技巧，提高学生的写作水平。
小学语文作文教学要注重培养学生的观察和思考能力。
作文是一个思考和表达的过程，学生要能够自主思考并用文字表达出来。
在作文教学中，教师应该引导学生观察生活中的事物，培养学生的观察能力。
还要培养学生的思维能力，教会他们如何合理组织文章结构和内容，形成自己的独立思考和见解。
小学语文作文教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读是扩大知识面和积累文化素养的重要途径，也是写作的基础。
教师可以通过阅读一些优秀的作文作品来培养学生的写作兴趣和写作能力。
在阅读中，学生可以学习到不同的写作风格和表达方式，拓宽自己的思路和视野。
小学语文作文教学要注重培养学生的审美能力。
作文是一种艺术形式，要求学生在写作过程中注重语言的美感和艺术性。
教师可以通过讲解一些优美的诗歌和文章，培养学生的艺术欣赏能力。
还可以组织一些有趣的写作活动，鼓励学生发挥想象力，写出富有美感的作品。
小学语文作文教学是一个综合性的过程，需要教师在教学中综合运用各种手段来培养学生的语言表达能力、观察和思考能力、阅读能力和审美能力。
通过科学的教学方法和有效的教学手段，可以提高学生的写作水平，培养他们的语文素养。
小学语文写作教学略谈
小学语文写作教学略谈小学语文写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
良好的写作能力不仅对学生的学习成绩有积极的影响，也对他们的综合素质发展有着深远的意义。
因此，小学语文写作教学是一项既重要又复杂的任务。
本文将从培养学生思维意识、技法训练以及评价反馈等方面探讨小学语文写作教学的略谈。
培养学生的思维意识是小学语文写作教学的基础。
在小学阶段，学生的思维能力不完全发展，需要教师的引导和培养。
首先，教师应该为学生提供广泛的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过大量地阅读，学生将接触到各种文体、各类题材的文章，并融入作者的思维方式和表达习惯。
其次，教师应该引导学生进行思考和思维训练。
通过提问、讨论和课堂活动，激发学生的思考能力和观察力，培养他们的逻辑思维和创造力。
最后，教师应该注重培养学生的观察力和感知力。
通过观察周围的事物、感受真实的情感，学生将获得更多的素材和灵感，从而能够流畅地表达自己的思想和感受。
在小学语文写作教学的过程中，技法训练也是至关重要的一环。
学生需要通过不同的训练方法，掌握写作的基本技巧和方法。
首先，教师应该注重对学生写作的引导和规范。
在写作教学中，教师可以通过分析优秀作文的写作要点和技巧，指导学生模仿和运用到自己的写作中。
其次，教师可以通过进行写作训练和练习，提高学生的写作能力。
例如，可以安排写作比赛、写作练习等，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
此外，教师还可以注重对学生写作过程的指导。
在学生写作时，教师可以帮助学生进行头脑风暴，展开思路，并及时给予反馈和指导。
评价反馈是小学语文写作教学中不可或缺的一环。
通过评价和反馈，教师可以帮助学生发现自身的不足，并及时纠正和提高。
首先，教师应该注重对学生写作作品的评价。
在评价作品时，教师应该注重对学生的内容和语言的评价，并及时给予学生鼓励和肯定。
其次，教师可以注重对学生写作过程的评价。
在学生写作时，教师可以根据学生的思路、表达方式和思维逻辑等方面进行评价和指导。
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小学作文教学略谈
当前，由于受应试教育的影响，部份小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师命题——学生习作——教师批改——教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标准”的现象屡见不鲜，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。
古人云；“授之以鱼，不如授之以渔”。
如何改进农村小学作文教学方法，培养学生自主作文的能力，探索出一条适应新课程标准要求的作文新思路呢？我主要做了以下的尝试。
一、眼睛看世界
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
学生要学会真实地写作，首先就要做生活的有心人，学会观察。
眼睛是思维的窗户，观察是思维所需表象的来源，是获取知识的首要步骤。
观察是一种可贵的品质，观察能力的高低是学生作文能力发展水平的标志。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以要培养学生的观察能力，首先必须激发学生观察的兴趣，并引导他们有目的进行观察。
二、读破万卷书
“读书破万卷，下笔如有神。
”鼓励学生广泛阅读，感受作家对生活的独到见解，接触许多不同风格的体裁和巧妙构思，了解许多
有关天文地理、风土人情的课外知识，活跃思维、拓宽思路，为写作作好知识储备。
好读书的感情不是天生的，需要从提高认识入手，在激发求知欲上下功夫辅之以及及时的鼓励与表扬。
教师要认真推荐大纲要求的读背篇目和课外阅读书目，具体指导，组织交流。
学生就会迷进去，乐在其中，阅读热情就长盛不衰，阅读效果也就与日俱增。
读万卷书，行万里路。
一方面从书籍杂志中获得知识，锻炼思想，一方面要从生活中汲取养料，提高认识生活的能力，这是写好作文的必由之路，读书的目的要学会积累。
学生采集自然，社会的信息越多，见识就越广，心灵就越丰富，写作的素材也就源源不断。
学生有了满腹经纶，就常有神来之笔，也常沉浸在优秀文化氛围中，真可谓”熟读唐诗三百首”不会作诗也会吟。
三、活动中激趣
兴趣是最好的老师，托尔斯泰说：“成功的作文教学不是强制，而是培养激发兴趣。
”美国心理学家布鲁纳也认为：“兴趣是获得知识的动力。
”
“无活动不作文”。
玩是儿童认识生活和世界的主要方法和途径，是儿童主要的实践和创造平台，是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。
让学生玩自己喜爱的游戏，然后说一说玩的方法、过程、感受、看到的情况等，最后写话。
在作文前先带着学生做游戏，讲清楚游戏的规则，然后将学生分组，一组游戏，一组参观，一定时间后两组交换。
接着组织学生在
组内展开“说游戏”的比赛，我则根据学生的表现进行适当的点评和指导，也抛给学生叙述游戏的语言。
然后继续进行游戏，学生游戏时，我就用解说式的口吻完整讲述游戏，我的“口头作文”，再一次让语言刺激学生大脑，使学生在潜移默化中积累语音，学习表达。
游戏结束后，在全班开展“游戏解说比赛”，又一次对学生的叙述进行指导。
最后，要求学生用笔写下今天的游戏。
“玩游戏——说游戏——写游戏”成为我开展低段作文起步教学的有效模式。
事实证明，我的这个办法，很好地激发了学生叙述表达的愿望，充实了学生的表达内容，使学生表达时更容易做到叙述生动有条理。
四、修改中完美
叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把”改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。
（一）自己改。
对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，自行修改采用学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。
这样做一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。
如此，学生下次作文时就会注意这些方面。
（二）同桌改。
在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现、讨论、补充。
（三）小组改。
同桌互改后小组改，修改的前提是“读”。
读是发现问题的最有效途径。
让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发、补充，实现思想、观点的碰撞，使作文符合训练要求，并逐步走向完美。
总之，在作文教学中，坚持以学生为主，倡导学生自主作文，放开手脚，把作文的自主权、主动权交还给学生，让他们把自己想说的话说出来，想写的话写出来，想表达的情感表达出来，让他们的思绪在宽阔的空间驰骋，让他们的情感在文字中飞扬，那么我们的学生就会“情丝如泉涌”“下笔如有神”。
长此以往，学生就会变得想写、愿写、敢写，学生的写作能力和语文素养都得到较大的提高。