追求理想的教学生态
实现“三个转变”,构建理想课堂生态
实现“三个转变”，构建理想课堂生态想的课堂是一种教育理念，更是一种价值追求。
联合国教科文组织在《学会生存---教育世界的今天和明天》中说道：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”“学讲计划”的精神主旨正是体现了这一教育理想和价值追求。
它旨在引导广大教师构建更加有利于学生自主成长的理想课堂,让每一个学生都动起来、学进去、讲出来，感兴趣，有进步，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己，所以，从某种意义上讲，学讲计划不仅是一种教学方式，更是一种教育教学的思想和理念。
仔细研读《学讲计划》，我认为，要想建构理想课堂生态，需在教学实践中努力实现三个“转变”：一、教学关系：由“以教为中心”向“以学为中心”转变每一个儿童都是天生的学习者，罗杰斯“人本主义学习理论”认为：人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。
教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。
教学的目的、任务不在“教”，而在“学”，“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。
“学讲方式”就是一种以学生的“学”为中心的“学习模式”。
它以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求，充分彰显了学生在学习活动中的主体地位。
尤其是在操作要点中提出了学生行为的“五学”和教师行为的“五步”，强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念。
教师要明确自己的职能，摆正教与学的关系。
“551”生态课堂教学模式
南川区木凉乡中心校551”生态课堂教学模式“把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是当前新课程标准下一个十分重要的理念。
课堂教学中学生是成长着的生命，是发展的主体，富有生机与活力的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。
生态课堂正是以创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。
一、生态课堂的理论基础从理论上看，构成生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但对生态课堂教学模式影响最大的理论有建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。
1. 建构主义学习理论及情感教学理论。
建构主义将学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，学习者带着一定的知识经验进入新的学习，新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的，注重已学习者为中心，强调学习是学习者主动参与的过程，强调学习情境的创设并注重合作学习和互动的学习方式，尊重个人的意见和最初的想法，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。
情感教学理论要求最大限度地发挥情感积极因素的作用，通过对“激发注意，创意思考，适当行动” 的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和知识上完善的人。
在生态课堂上将建构主义与情感教学结合起来，既有利于培养学习者的合作精神和伦理道德，也有利于学习者的知识学习。
2.教育生态学理论。
生态理论是以整体论与系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观与微观上的失误；以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察课堂教学生态的结构和功能，主动地调控课堂教学外部和内部的生态平衡，确保课堂教学的顺利进行；运用教育生态的原理和规律，深入洞察教学得本质及其运行机制，更好的发挥课堂教学的多维效益；将生态意识整合到教学的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
打造教学新生态的措施
打造教学新生态的措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着科技的不断发展，教学模式也在不断变革和创新。
传统的教学方式已经越来越难以适应当今社会的发展需求，单一的教学形式和内容已经不能满足学生的学习需求。
为了更好地适应如今的教学环境，打造一个新的教学生态就显得尤为重要。
下面就让我们一起来看看如何打造教学新生态的措施。
教师需要不断提高自身素质和能力。
作为教学的主导者，教师的专业水平直接影响教学效果。
教师应该不断学习新知识，提高自己的教学水平和能力。
可以参加相关培训和学习，了解最新的教学理论和技术，不断提升自己的教学水平。
教师还要积极参与学校组织的教学研讨会和教学活动，与其他优秀的教师进行交流和分享，相互学习，共同进步。
学校需要建立完善的教学管理体系。
教学管理是教学工作的重要保障，是保证教学质量的重要手段。
学校应该建立完善的教学管理体系，明确教学目标和要求，规范教学行为，确保教学质量。
学校还应该加强对教师的教育培训，指导教师不断提升自身素质和能力，提高教师的教学水平，为学生成长成才创造良好的教学环境。
学校应该积极倡导多元化的教学模式。
传统的课堂教学模式已经不能适应学生的学习需求，学校应该积极探索和倡导多元化的教学模式，包括项目式教学、合作式学习、探究式学习等。
通过这些新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
学校还可以通过建立多元化的评价体系，包括考试评价、作业评价、实践评价等，综合评价学生的学习表现，促进学生成长成才。
学校还可以通过引入新技术和新媒体，打造智慧教学环境。
随着信息技术的飞速发展，学校可以借助新技术和新媒体，打造智慧教学环境，提高教学效率和质量。
学校可以建立在线教育平台，提供在线课程和课外辅导，方便学生随时随地学习；可以利用虚拟实验室和模拟实训平台，进行实践教学；可以通过教学软件和多媒体教学工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过引入新技术和新媒体，可以打破传统的教学模式，提高教学效果，推动教学新生态的建设。
创建生态教育特色学校实施方案
教育改革
教育改革是当前教育领域的热点话 题，需要探索新的教育模式。
生态教育理念
生态教育理念是一种新的教育理念 ，强调人与自然的和谐共生，注重 培养学生的生态意识和环保行为。
生态教育理念
尊重自然
尊重自然、保护自然， 培养学生的生态意识和
环保行为。
全面发展
注重学生的全面发展， 培养学生的创新精神和
实践能力。
05
预期成果与影响评估
学生综合素质提升效果评估
知识技能
通过生态教育，学生将掌握与生态环境相关的知识技能，提高对 环境保护的认识和行动能力。
情感态度
培养学生对自然、社会和人类自身的情感态度，形成积极向上的 价值观和人生观。
实践能力
鼓励学生参与实践活动，培养动手能力和创新精神，提高解决实 际问题的能力。
确定时间表
根据实施计划，制定具体的时间表，包括每个阶 段的任务、时间节点等。
组织与协调工作
成立生态教育领导小组
由学校领导、教师代表、家长代表等组成，负责生态教育的组织 与协调工作。
建立工作机制
明确各成员的职责与分工，建立定期沟通、协调的工作机制。
加强合作与交流
与其他学校、教育机构、社会团体等加强合作与交流，共同推进生 态教育工作。
教师队伍建设
培训与进修
组织教师参加生态教育培训和进 修课程，提高教师的生态教育水
平。
教研活动
开展生态教育教研活动，促进教 师之间的交流与合作，共同提高
教学水平。
激励机制
建立激励机制，鼓励教师积极参 与生态教育实践，表彰优秀成果
。
学生综合素质培养
生态道德培养
通过生态教育活动，培养学生的环保 意识、生态道德观念和责任感。
如何建构良好教学生态体系
如何建构良好教学生态体系张欣生态，就是指一切生物的生存状态，以及它们和生存环境之间的关系。
在教学中，可归纳出四种教学生态，了解这四种教学生态，对教师如何建构良好教学生态体系有很好的启示作用。
第一种，填养式教学生态。
教师主观地把持着教学，传授知识，满堂灌输，是填养式教学生态的最主要特征。
教师教什么内容，学生学什么内容;教师怎样教，学生就怎样学;教师教多少，学生就学多少;教师不教了，学生就不学了。
教师处在主宰地位，学生处在被动地位。
学生不能自主选择感兴趣的学习内容，也不能决定学习的进度，只能被动地跟随教师。
当下许多中小学就是如此。
学生从小学一年级开始，就横竖成排，面向讲桌，正襟危坐，小手背在身后，不许随意说话，专心听教师满堂灌输知识。
从小学灌输到初中，从初中灌输到高中，甚至有些大学的有些学科仍然是这样继续灌输着。
这种教学生态环境下的“三维目标”效果如何，可想而知。
第二种，牵养式教学生态。
如同牧童牵着牛到草地，把牛拴在固定的桩子上，牛在牵牛绳长度半径内“自由自在”寻觅草料。
目前，我国基础教育领域比较普遍的就是这种牵养式教学生态，可以称其为“被主动”。
与传统的填养式教学生态相比，首先，要肯定的是学生可以“主动”学习了。
学生主体地位得到了事实上的肯定和尊重，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主”，充分尊重学生学习的接受方式。
其次，学生在教学过程的各个环节始终处在“自主、合作、探究”活动中，教师教学不但注重知识和技能，还注重过程和方法，更注重情感、态度、价值观在教学生态环境中的培植。
传授知识、开发智力、培养能力可以完整实施。
牵养式教学生态的主要特征之一是提供互动的、畅所欲言的课程活动平台，鼓励学生行为互动，设计并使用评价的导向性、激励性功能，使教学有效输出环节分布在教学过程中得以实现。
可以说，牵养式教学生态对传统的填养式教学生态是一种颠覆式变革。
然而，牵养式教学生态也有不足——教师划定教材重点、难点、知识点范围，定量定性提供所学内容导学案，学生课前、课中、课后大部分时间和精力，都围绕导学案教材内容进行学习。
教育生态学理论在教师发展中的运用
教育生态学理论在教师发展中的运用2023-11-12CATALOGUE目录•教育生态学理论概述•教师发展与教育生态学理论的契合性•教育生态学理论在教师培训中的应用•教育生态学理论在教师评价中的应用•教育生态学理论在教师科研中的应用•教育生态学理论在教师发展中的未来展望教育生态学理论概述01教育生态学定义与起源•教育生态学是一门运用生态学原理与方法研究教育现象和规律的学科。
它起源于20世纪70年代，通过对教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间相互关系的探究，揭示教育生态系统的运行规律和特征，为优化教育提供理论指导。
生态学强调系统中各要素之间的相互联系和相互作用，注重整体性和协同性。
由教育者、学习者、教育环境等要素构成的有机整体，具有自我调节和自我适应的功能。
指物种在生态系统中的地位和作用，以及与其他物种之间的关系。
在教育生态系统中，每个个体和群体都有其独特的生态位，表现为不同的角色和职责。
指生态系统在保持自身稳定和平衡的过程中，各要素之间的协调和适应。
在教育生态系统中，保持生态平衡对于提高教育质量和效益至关重要。
教育生态学的主要概念与理论教育生态系统生态位生态平衡教育生态学在教师发展中的重要性•教育生态学为教师发展提供了新的视角和方法。
通过运用生态学原理，教师可以更好地理解教育系统的运行规律，把握自身在生态系统中的位置和作用，从而更好地适应和应对教育环境的变化。
同时，教育生态学强调整体性、协同性和自我调节性，有助于教师在发展中注重团队合作、资源共享和自我反思，提高自身的专业素养和教育能力。
教师发展与教育生态学理论的契合性02教师发展的生态学视角教师发展的生态系统教师的知识、技能、情感态度等都在一个相互联系、相互影响的系统中得到发展。
生态学视角下的教师发展教师的发展过程是其与生态环境相互作用、相互适应的过程，是教师不断调整自身以适应环境、提高生存质量的过程。
教师作为生态环境中的个体教师并非孤立存在，而是生活在一个由人、物质、信息等构成的复杂生态环境中。
学校教育生态包括哪些内容
学校教育生态包括哪些内容学校教育生态:丰富的教育资源学校教育生态是指在学校内共同形成的各种教育因素以及它们之间的相互作用和影响，是教育的完整生态体系。
学校教育生态包括哪些内容呢？首先，学校教育生态应该包括丰富的课程资源，这不仅包括传统的文化课程，还应该包括一些实践性课程。
例如，学校可以安排学生参加社会实践、科学实验、艺术表演、体育比赛等活动，为学生提供更丰富的课程体验。
这种实践性课程不仅可以培养学生的实际技能，更能够培养学生的兴趣和志向，让他们更加自主，更加具有创新性。
其次，学校教育生态需要包括全面的学生评价体系。
这一体系不应单纯地以考试成绩为唯一评价标准，更应该关注学生的综合素质。
学校可以设计各种评价方式，如实验报告、口头表达、自我评价、展览作品等，让学生有多样化的评价标准。
此外，学校教育生态也应该包括丰富的教育资源。
除了学校的教师，学校还应该邀请来自不同领域的专家、学者、艺术家和企业家进行讲座、辅导、讨论和体验式教学等，增加学生的知识深度和广度。
学校教育生态同时也应该包括宽松的课外活动氛围。
学校可以为学生提供多样化的课外活动，如学生社团、志愿者活动、公益项目、文艺篮球联赛等，让学生通过参与课外活动提高自己的综合素质。
最后，学校教育生态也应该包括优质的教育设施。
学校可以注重建设高质量、多功能的教室、实验室、运动场、艺术室等，为学生提供优越的学习、创作、活动环境。
总之，学校教育生态是一个复杂而庞大的教育体系，它应该包含丰富的教育资源、全面的学生评价体系、多元化的教育资源、宽松的课外活动氛围以及高质量的教育设施。
只有这样，才能够真正培养出一代高素质、综合能力强的人才。
教育生态理论
教育生态理论几十年来，教育家学者一直在努力思考如何改善教育质量，并在教育领域带来新的理论和见解。
教育生态理论就是其中的一个。
它认为，在当前多元文化的背景下，教育必须从社会、文化环境和社会生态角度出发来解决现实问题，因此具有更广泛的人文关怀和社会责任。
教育生态理论基于复杂系统理论，侧重于以人为本、以社会环境为中心的教育和学习环境，从而提升学生学习能力，提高学生的学习效率。
它把学习者作为教育生态系统的核心，把教育场所作为学习的环境，将学习的内容作为活动的关键，把学习的过程作为关键的结果，最后，将学习的最终结果作为学习生态系统的有效运行结果。
根据教育生态理论，教育应具有更宽的社会责任和人文关怀，以便更好地支持学生发展，包括激发学习兴趣、调节学习动机、构建教学设计以及改进教育质量等方面，以期培养学生丰富而又敏感的文化意识，推动学生学习情感体验与知识技能的综合发展。
要实施教育生态理论，最重要的是要建立一种跨文化的教育模式。
跨文化教育旨在培养学生的文化意识，鼓励他们尊重和信任不同文化背景，从而拓展他们对文化差异和多元性的了解。
在这一过程中，学校可以举行多样化的活动，比如，开展多文化聚会、分享不同文化的图书资源以及其他意识形态材料。
更重要的是，教师需要教育学生除了学习文化知识之外，还要学会接受并尊重不同文化背景的价值观。
另外，教育生态理论也强调学校的环境。
在环境有利的情况下，学生可以有效地接受教育，从而提高学习能力和学习效率。
学校应营造安静、和谐的学习氛围，减少噪音污染，并促进秩序管理，以改善教育环境。
此外，还可以利用自然资源，比如以植物和动物为起点来教育学生，以培养学生对自然的尊重和责任感。
总之，教育生态理论以其独特的文化关怀和更广泛的社会责任，为当今教育提供了全新的理论和见解，它不仅强调学生个体的发展，还注重培养学生的全人发展。
它强调的最终目的是为学生提供一个综合的、全面的和富有成效的学习环境，从而提高教育质量，促进学生的发展。
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追求理想的教学生态作者：刘永平戴铜来源：《江苏教育研究》2013年第14期刘永平设计戴铜评析【教学内容】义务教育课程标准小学数学教科书（苏教版）二年级上册第50-52页的例题及“想想做做”。
【教学目标】1.引导学生观察不同工具测量物体长度的过程，体会建立国际统一长度单位的必要性。
2.引导学生通过观察、实践操作等学习活动，初步认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的表象，进一步发展学生的空间观念。
3.引导学生初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米）。
4.初步培养学生观察能力、操作能力、估测能力和表达能力，体验生活与数学的密切联系，激发学生积极的学习情感、探究兴趣和应用意识。
【教学重难点】建立1厘米的空间观念，学会用学生尺量物体长度的方法。
【教学过程】一、创设情境，引入课题小朋友们，我们数学课上经常要用到数学书，你知道数学书较长边的长是多少吗？请看三个小朋友的测量结果。
（课件展示、说明）（板书：7寸，9英寸，24厘米）为什么量同样长的边，三个人量得结果的数据不一样呢？小结：因为他们测量时所用工具不同，计量单位是不一样的。
甲同学用市尺量的结果是7“寸”，市尺是中国人发明的，属于“市制”单位，现在农村还有使用；乙同学用英尺量是9“英寸”，英尺是英国人发明的，属于“英制”单位；丙同学用学生尺来量是24“厘米”，这是国际上通用的长度单位，属于“公制”单位。
现在，整个世界就是一个小小的地球村，人们的交流很多很广，为了方便，大家觉得我们在测量时应该选用哪种长度单位比较合适？我们知道了“厘米”是国际通用的长度单位，1厘米有多长呢？如何用“厘米”作单位来量物体的长度呢？今天，我们就一起来“认识厘米”。
（板书：认识厘米）【评析：学习之初，引导学生观察分别用“市尺”、“英尺”、“米尺”来量自己熟悉的数学书较长边的长，得出不同数据的结果，产生认知冲突，激发学生对“市制”单位和“英制”单位的好奇，以及寻求“国际统一长度单位”的探索，体会学习国际统一长度单位的必要性。
同时激发学生学习数学的兴趣、培养解决问题的意识】二、探究新知，逐步展开1.认识学生尺要认识厘米，我们首先要认识一种测量工具——以“1厘米”为单位的小尺。
（展示学生尺）请小朋友们拿出自己的小尺，仔细观察，你从小尺上发现了什么？同座的两个小朋友可以相互说一说。
（课件配合展示）（板书：0、1、2、3…… 刻度线cm……）小结：小尺上的“0”是尺上“开始的数，”表示测量的“起点”；长短不一的竖线叫“刻度线”；长刻度线对应的数0、1、2、3……叫“刻度数”；“cm”是英文“厘米”的缩写，表示测量的单位是“厘米”。
也就是说，当我们看到测量工具上或测量结果用“cm”表示时，就知道是以“厘米”做单位的。
【评析：作为一种常用的测量工具，二年级学生并不陌生，对此已有一些表象认知，但对于“学生尺”的构成以及要素的内在含义并不一定理解，通过引导学生观察、讨论，强调“0”这个开始的数，突出“0”在尺上“起点”作用，让学生对以“1厘米为单位的学生尺”有新的认识，为后面认识1厘米、几厘米和测量长度做好了准备。
】2.认识1厘米我们在学生尺上认识了刻度线，发现尺上有一些数，特别是“0”这个数在尺上表示起点，还知道一个国际长度单位叫厘米。
下面我们就来认识1厘米。
（板书：1厘米）作为一个长度单位，1厘米有多长呢？请大家在自己的小尺上找一找。
在小尺上，从几到几是1厘米？0到1、1到2、2到3……（课件）你发现了什么规律？相邻两个刻度数之间的长度是1厘米。
考考大家，在尺上找到数3，说一说，从3到几是1厘米？（从3到4是1厘米，从3到2也是1厘米。
）那从7到几是1厘米？【评析：让学生在小尺上直观感受1厘米的长度，初步形成1厘米的表象。
从3到几是1厘米？这个问题具有开放性，教师引导学生不仅会顺着想，还会倒着想，鼓励和培养学生思维品质的开放性。
】在自己的小尺上找到1厘米长，看清楚后闭上眼睛想一想1厘米有多长，在心里记住1厘米的长度。
下面，我们试着比划表示1厘米有多长。
a.用拇指和食指“比画”出1厘米的长度，用小尺试一试比画的长度，看是不是大约1厘米长。
b.用你比画的1厘米去量一量你手指头的宽度，看哪一个手指头的宽度接近1厘米？c.再找一找学具盘里的实物，看有没有是大约1厘米长的？（实物）d.生活中有许多大约1厘米长的物体，课后到自己家里去找一找，好不好？【评析：在学生初步认识1厘米的基础上，通过在尺上找、闭眼想象、身边找、用手比划、实践验证等，进一步强化对1厘米表象的认知，逐步建立长度观念，突出了本课教学重点，为后继学习提供铺垫。
同时引导学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的探究应用意识。
】3.认识几厘米刚才，我们一起认识了厘米，还认识了1厘米，知道1厘米是比较短的。
为了更好地应用知识，我们还要认识2厘米、3厘米、4厘米……在自己的小尺上找一找，刻度0到刻度2是几厘米？为什么？0到1是1厘米长，1到2是1厘米长，两个1厘米合起来就是2厘米。
刻度0到刻度5是几厘米？刻度3到刻度6又是几厘米？为什么？引导学生得出，两个刻度数之间包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。
比较：在尺上找出几厘米长，是从0刻度找起，还是从其他刻度找起方便呢？为什么？体会：从0刻度这个“起点”找起比较方便，从“0”刻度到“几”刻度之间的长度就是几厘米。
所以，我们在测量长度时，一般从0刻度开始量。
用手比画一下：2厘米、3厘米、5厘米的长度，并用尺验证一下。
【评析：从认识1厘米到认识几厘米，就是一个认知发展的过程，通过在尺上直观地“数”出几个1厘米合起来长度就是几厘米，到用心去“想”出两个刻度之间包含几个1厘米长度就是几厘米，进一步深化对“几厘米”的认知。
通过比较，让学生理解和感悟从刻度“0”算起长度比较方便，为后面量线段、画线段提供方法基础。
】4.量物体的长度我们已经认识了1厘米和几厘米，会用“厘米”做单位量物体的长度吗？（1）量铅笔刀的长老师这儿有一个削铅笔的小刀子，你能量出它的长度是几厘米吗？先想一想，再相互说一说：你打算怎么量？小结：测量时，小刀的左端对着小尺的刻度0，小尺的边和小刀的边放一致，小刀的右端对着刻度几，就是几厘米。
（课件演示量的过程）学生交流测量结果，发现问题及时解决。
（2）量小纸条较长边的长（实物）请拿出学具袋里的长方形小纸条，量一量这条较长边是几厘米长？学生汇报、展示量的过程。
老师：长边的长是几厘米？短边呢？辨别练习：P51想想做做第1题。
（老师故意做出错误的量法）a.长方形纸的左端没对着尺的0刻度线；b.长方形纸的左端对着0刻度线，但小尺的边没有和纸的边对齐；大家说一说，这样量的结果准确吗？应该怎么量？（3）量线段的长课件：长方形一条长边抽象出来的线段。
a.想一想，说一说，量一量，同桌相互交流。
b.辨别练习：数学书P51想想做做第2题。
看一看，量一量，说一说：图中哪条线段长？你能知道红色线段比蓝色线段长几厘米呢？（讨论）小结：第一种方法是先分别量出两条线段的长，再用较长线段的长度减去较短线段的长度；第二方法是先截取较长线段比较短线段长的部分，再直接量出这部分线段的长。
两种量法的结果是一样的，都可以。
【评析：测量物体的长度是认识厘米知识的实际应用。
教师充分利用教材资源，通过直观的课件演示，从小刀实物、长方形纸片，再抽象出线段，循序渐进，在实践操作中引导学生理解和掌握科学规范的测量方法。
通过开放题练习，加深学生对线段“长、短”内涵的理解，既让学生感受解决问题方法的多样性，又发展和提升了学生的数学思维能力。
】5.画定长的线段学习知识是为了应用，我们认识了厘米，会测量物体的长度，你会画已知长度的线段吗？（1）画一条长4厘米的线段。
请大家在自己的本子上画一条4厘米长的线段。
（P51例题图）相互交流一下：你是怎么画的？（多媒体展台演示画的过程）小结：先在学生尺上找到刻度“0”这个起点，由此沿尺的边沿画到刻度“4”，再标出所画线段的两个端点，这样就画好了长4厘米的线段。
（2）同桌两人请对方画一条整厘米长的线段，相互说一说画的方法。
展示作品成果，请一名同学介绍自己画的方法，同桌来量一下，检验是否符合规定要求。
（多媒体展台演示画的过程、量的方法）【评析：在学生已经认识学生尺、掌握用厘米做单位测量线段长度的基础上，画整厘米线段的教学可以放手让学生自己来尝试实践，自己来验证总结方法，有助于激发学生自身的学习兴趣、自主意识、探究热情，有利于促进学生由“学会”到“会学”的升华，有利于促进学生思维发展和能力提升。
】6.估测物体长度我们学会了量线段、画线段，能否不用学生尺量就能估计出线段是几厘米呢？（1）认识大约几厘米（P51想想做做第3题）大家仔细观察，这两条线段它们都接近几厘米呢？预测：看不出来；8厘米；7.8厘米；8.2厘米。
填空：蓝色线段比（8）厘米（短一些），红色线段比（8）厘米（长一些）。
像这样两条线段它们都接近8厘米，我们就说它们“大约”都是8厘米长。
（2）估一估物体的长度（P51想想做做第4题）我们知道了线段和某个整厘米长度比较，“长一些”或“短一些”都可以用“大约”是这个整厘米来表示。
下面考考大家的眼力：a.请同学们估一估老师的手掌的宽有几厘米？（展示宽度——估计——测量——比对结果，看谁估得最接近）b.你自己手掌的宽有几厘米？先估一估，把估的结果放在心里，再量一量，比对一下，看自己估得是否合理？c.还想估吗？你再估一估自己的食指长，然后再量一量看是否接近。
【评析：学生在认识整厘米长度后，还要感知非整厘米长度物体的存在。
通过实例让学生理解感悟“大约”的含义。
通过老师的示范引导和同学的亲身体验，认识到有些物体的测量不需要准确数，引导学生掌握“观察——估计——测量——比对”估测长度的方法，强调学习的目的在于运用，体现知识学习的意义与应用价值，在实际操作中培养和提高学生的估测能力和应用水平。
】三、总结思考，拓展延伸刚才，我们学习了认识厘米，大家有什么收获？学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米的关系，学会用尺子测量物体的长度，用尺子画整厘米长的线段，还能估计物体大概有多长。
尽管在学习中我们也遇到一些难题，但是我们都通过自己的智慧解决了，大家真是了不起！刚才我们用厘米作单位很快估出了一些较短物体的长度，如果让你还用厘米作单位来估教室的长度、操场的长度，你也能很快估出来吗？要很快估出较长物体的长度，我们要用一个比厘米更大的长度单位来估，这些问题，我们以后一起去认识它，同学们课后也可以自己先去了解和研究。
完成实践题：P52想想做做第5题。
【评析：在教师引导下，让学生对本课的学习内容作了总结，也是对学习过程进行回顾，帮助学生对本课知识的学习进行梳理，进一步强化学生对“厘米”这个长度单位的认识，强化了学生对1厘米长度表象的建立，巩固和提高了用尺量物体长度、画整厘米线段的操作技能及估测能力。