天窗公开课教案

天窗

五年级三班罗艳

教学目标：

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。

2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

3、有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：

1.理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。

2.理解天窗给孩子们带来了什么？

教学难点：理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、认识作者，质疑课题

1、今天，我们一起来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。（板书课题及作者）

2、教师简要介绍作者及写作背景。

播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，以及宣传片。

借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？（1-3）

二、自读课文，完成练习

1、自由读课文4——7自然段，用文中的一句话来说说天窗对“我”的作用。（这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。）慰藉是什么意思？

先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。

2、思考：“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？再想想分别是在什么时候？夏天阵雨来的时候，孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。)

出示句子：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”问：谁来说说这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好？（写出了孩子们极其不情愿的被关起来。）

3、夏天阵雨来的时候，“我”透过天窗看到了什么？想到了什么？快速阅读第5自然段，用“——”划出看到的，用“ ~~~~”划出想象到的。

4、晚上被逼上床休息时是指哪几段？（6、7段）

A、指名并指导朗读第六段。

B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（无奈）

C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）

D、指名并指导朗读第七段。四人讨论：看到了什么？想到了什

么？分别用直线和曲线划下来。指名汇报

（2）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

（3）训练句子，用“也许、、、、、、也许、、、、、、也许、、、、、、”说话。

5、学习第8至9自然段

此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”

理解：“这小小一方的空白是神奇的！”

（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶……）

（2）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？

问：是不是有了天窗，我们人人都能看到这种种事情呢？

（3）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口）

（4）为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应该被感谢的”？

问：怎样才能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”呢？（靠丰富的想象）

三、想象力的培养

○1仔细观察，○2合理的想象

四、拓展练习

课件出示练习设计：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

五、总结结课，拓展练习。

教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多著名的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。

结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天！

六、板书设计：

26、天窗

下雨晚上

慰藉