网络环境下国际经济法课程案例教学模式探究

网络环境下国际经济法课程案例教学模式探究1王萍（海南大学法学院，海南海口570228）[ 摘要] 案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法。

文章以网络环境为背景，以实践教学为经验，针对国际经济法课程的特点提出了新的学生主导型的网络案例教学模式，并对该教学模式设计了具体的教学步骤。

[ 关键词] 网络环境；国际经济法；案例教学；探究一、网络案例教学及其研究现状案例教学法首创于美国哈佛大学商学院, 最先在其教学中采用. 由于案例教学法强调实践性和研究性, 得到人们的青睐, 很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中, 其内容、方法和经验也日趋丰富和完善, 并在世界范围内产生了巨大影响。

案例教学也即具体事例教学, 是在教师的精心策划和指导下. 根据教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 让学生身临其境地分析研究案例, 激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。

案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法, 其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力, 有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力, 可以激发学生学习的积极性, 使学生学会主动学习。

随着网络的普及，以及多媒体技术在人们生活中的应用，这种新兴的现代化教学工具和媒介与案例教学模式相结合越来越为教育界所关注。

我国对于“数字化”、“网络资源”、“网络化教学”、“网络教学平台”的研究，在2000 －2001 年处于起步阶段，“网络教学平台”刚被引入时不被重视（两年只有8 篇文章）。

从2003 年开始，各类数字化教学资源的开发和利用得到充分重视，对“网络化教学”和“网络教学平台”的研究呈现快速发展的状态。

[1] 欧美等西方发达国家网络教学的发展比较迅速1和成熟，早已经过了普及阶段，向更高层次的应用和标准化方向发展。

在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后，我国重视网络教育平台与教学网站的建设，开展了国内教学网站的建设。

几年来也得出不少成果。

特别是国家精品课程建设带动和促进各地区及各高等学校精品课程的建设，典型的网络课程案例建设也提高了各级学校的教学质量。

二、国际经济法课程的特点1、国际经济法学是一门实践性较强的学科。

国际经济法是一门社会性学科，又是一门实践性学科，其教育的目的是培养学生分析和解决跨国经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。

因此在教学中必须解决的关键问题是如何为学生模拟真实的场景，让学生有如身临其境的感觉去感受真实案例发生的真实状况，并用丰富的视觉和听觉信息刺激学生的认知感受，使学生对事件有深刻的感性认识，从而激发其分析问题和解决问题的动力。

2、国际经济法学是一门开放性、综合性、边缘性学科。

国际经济法课程是一门包含国内法和国际法、程序法和实体法、公法和私法规范的开放性、综合性、边缘性学科。

因此，对于初学者来说不仅需要有雄厚的法法学基础知识为基奠，有相应的英文阅读能力，同时还必须具有丰富的国际国内的相关背景知识为前提。

因此教授国际经济法课程要解决的另一关键问题即让学生理清各类不同性质的法律规范是如何有机的组成国际经济法这个部门法的。

让学生掌握实践中解决国际经济法案例应如何查找浩如烟海的法律以及如何准确适用。

3、国际经济法学的现实案例距离学生生活较远在现实生活中，国际经济法具体案例与学生日常生活联系得并非很紧密，而传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生，这种单一的授课模式让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远，而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理，这对国际经济法课程的顺利开展是不利的。

而网络是一种可以将遥远的事件展现在眼前的现代化工具，它可以现实人类将世界万事万物尽收眼底的愿望，扩大人类对世界万物的了解和缩小人们对应认识的事物的距离感。

三、传统案例教学模式对国际经济法课程讲授产生的弊端1、传统案例教教学模式不能激发学生学习的主动性。

根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度, 将教学模式划分为三种: 学生主动型、教师主动型、师生互动型。

其中, 学生主动型模式一直是教育实践所追求的最高目标。

以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的一种形式, 案例教学法从美国传入我国后，特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式，通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生，学生根据老师已经教授的基础知识分析和解决案例。

这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥, 忽略了教学对象个体性的差异, 学生的背景知识局限于老师所讲授的内容当中，容易产生僵硬呆板的学习气氛, 影响学生的创新能力、实践能力发展。

因此，对于国际经济法学这样一门实践性较强的学科来说，传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机，学生主动型教学效果难以实现。

2、传统的案例教学模式不能强化学生对案情的感性认识。

学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。

因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激，以激发学生的兴趣，从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解，进而对应认识事物转化为理性认识，以便在实践中应用所认知的事物。

而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息，其严重依赖于老师语言和文字表达能力。

国际经济法案例通常相对较为复杂，相关制度也较为庞杂，而语言和文字传输信息有很多局限性，如，教师的语言和文字表达能力、声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。

相反，网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。

网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。

正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。

各种案例的真实情形、表现( 案情) 光有文字和口头描述还不够, 还需要借助可视性图像以强化感性认识, 这是非常重要的认识学习和分析判断过程。

[2] 国际经济法的实训不同于其它学科, 我们的教育目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而不是单纯对知识的记忆。

学生要面对的是一些人、事、气氛, 而且要有虚拟法庭, 这是传统案例教学法所无法实现的。

3、传统的案例教学模式容易使学生陷入思维定式传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授—案例印证—结论”这样的教学模式。

这种教学模式试图培养学生的分析问题和解决问题的能力。

但是，如前所述，由于受传输媒介的影响，其不仅不能达到这样的效果，同时会让学生陷入一种无法自拔的思维定式当中。

学生很自然地判断老师所举的案例肯定是为深入分析前面所讲授的基本理论知识为目的，因此，很容易就根据已知的前提基本理论知识得出正确的结论。

陷入这种思维定式的学生其思考问题的角度就会受到很大的局限，往往从单一的角度去分析问题和解决问题，这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，因此，传统的案例教学法是无法真正解决学生分析问题和解决问题的能力的。

四、网络环境下国际经济法课程案例教学模式在实践教学中，笔者认为国际经济法案例教学在网络环境下应采取的教学模式具体步骤如下：1、多媒体方式设计教学案例我校已配备多媒体教学设备，因此，教师应采用多媒体课件的方式制作条理清晰，内容丰富、实践性较强的教学案例。

根据每个章节需要学生重点掌握的内容确定学生学习的重点任务，在整个教学案例的设计上应该遵循以下的原则：（1）真实、多媒体化的情境性原则教学案例应该是真实生活的体现，应具有高度的拟真性，而不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系, 而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例。

在真实的前提下, 案例作为一个故事, 得有情节, 有矛盾的冲突, 凸现问题的复杂性, 能够引导学习者对案例展开讨论。

在多媒体网络环境下, 要通过文字、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体形式展示案例, 这样不仅可以改变传统案例纯粹阅读文本信息的枯燥乏味, 可以真实、生动地再现案例的起因、高潮、结尾, 而且视音频素材更能够增加案例的情境性和吸引力, 使案例活了起来, 更能够体现案例的知识性、趣味性和实践性。

（2）科学、明确主题的教育性原则设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务, 对学习者的身心发展起到正面的促进作用. 因此, 其选材要针对教学目标的需要。

无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面, 还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面, 在保证科学性的前提下, 都必须有“明确的”案例主题和研究主题。

案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学, 而是重视得出结论的思考过程, 这个思考过程正是实现教学目标，尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。

（3）发散、灵活多元的问题性原则案例是一种特殊的教学情境, 案例教学以案例中的问题为起点, 以表征问题和解决问题为指向, 最终达到学生建构知识意义的目标。

因此, 案例的“问题性”是案例冲突的体现, 所设置的问题应该能够“凸显矛盾”, 具有“内在的启发性”和“灵活的开放性”。

通过对教学案例中问题的分析和讨论, 学习者可以从自己的知识背景出发, 能够对已有的假设和命题进行证明或伪证的检验, 进一步理解信息并内化有关理论; 而且还可以提出新问题, 新假设, 创生出新的个性化、多元化的问题和理论。

[3]2、学生根据网络搜集并整理和分析资料学生根据老师设置的教学案例以及教师提供和自己搜索的的网站，根据自己的意愿结合成各小组。

各小组应确定自己的主题任务，分工合作，从而使收集资料工作进入正轨。

学生对搜集的资料进行分析和整理，并针对老师设计的案例进行分析并通过小组成员的讨论得出结论。

3、各小组成员课堂展示研究成果经过前一阶段的工作，各组学生对教师设计的案例分别得出自己的结论。

在课堂上老师要组织各小组通过多媒体课件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小组可以以模拟法庭的方式对自己的研究成果进行论证和辩驳，也可以以研讨会的方式交流各自的思想和解决事物思维方式。

4、教师评价并出示正确结论发布于网络中教师对各小组成员解决问题的方式及其结论进行综合评析，并通过所设置网络交流空间的方式将教师认为比较正确的结论公布于网络中。

如，通过QQ群的方式把结论公布于群空间中，学生对老师的结论有疑问的可以通过QQ的方式与老师进一步交流，学生之间也可以就老师的结论进行进一步的研究和探讨。

[4] 综上所述，本文的案例教学模式已经不单纯属于一种教学模式的变革，而涉及到整个教学组织系统的变革。