79小学生读写结合课题研究阶段总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结项目背景本研究旨在探讨通过将阅读与写作结合的方式，如何有效地增强小学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，通过开展本项目，我们希望为小学生提供一种有趣而有效的研究方法，提升他们的写作水平。
研究目标本研究的主要目标包括：1. 探索阅读与写作结合的教学模式，以提高小学生的写作能力；2. 分析阅读对写作能力的影响，并发掘有效的教学策略；3. 提供实践经验和教学建议，以便其他教育工作者能够借鉴和应用。
研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解先前研究成果和教学案例，为我们的研究提供基础；2. 实地调研：选择___，观察和记录教师在教学中如何结合阅读和写作，以了解实际教学情况；3. 问卷调查：针对小学生开展问卷调查，收集他们对阅读与写作结合教学的研究体验和意见；4. 教学实验：设计和开展一系列阅读与写作结合的教学实验，对学生的写作能力进行评估和分析；阶段性总结在研究的初步阶段，我们已经完成了文献综述和实地调研，并进行了初步的数据分析。
以下是我们的阶段性总结：1. 阅读与写作结合的教学模式对小学生的写作能力有积极影响。
通过阅读启发，激发学生的想象力和创意，进而提高他们的写作表达能力。
2. 教师在课堂教学中应充分发挥阅读材料的作用，引导学生从中获取写作素材和模板，有助于引导学生进行有效的写作实践。
3. 小学生对于阅读与写作结合的教学模式持积极态度，认为这种方式有助于提高写作兴趣和水平。
4. 进一步的数据分析和教学实验将有助于进一步验证以上结论，并形成更具体的教学建议。
后续工作计划基于阶段性总结的结果，我们将继续开展以下工作：1. 完善研究方法：进一步完善研究方法，加强数据收集和分析；2. 设计教学实验：基于先前调查结果，设计并开展具体的阅读与写作结合的教学实验；3. 数据分析和讨论：对实验结果进行数据分析，并与先前研究成果进行对比和讨论，以得出更准确的结论；4. 撰写最终报告：根据研究结果和分析，撰写最终的研究报告，包括实施阶段的总结、结论及教学建议等内容。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
小学生读写结合课题研究阶段总结
小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。
然而，小学生在写作方面常常面临困难。
因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。
研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。
通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。
研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。
我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。
另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。
研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。
他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。
与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。
结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。
这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。
因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。
研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。
首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。
其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。
未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。
参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。
读写结合课题研究总结(简略)
《小学语文读写结合有效性的实践与研究》课题研究阶段总结古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。
这些名言都阐明了读与写的关系。
读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。
由此可见，提高语文阅读教学的有效性，不仅要做到立足于“读”，更要着眼于“写”。
阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深化。
读写结合是学用一致在语文教学中的表现。
如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，促进知识的迁移，引导学生开展丰富有效的读写活动，将会有效的提升学生的语文综合素质。
为此，我校参加了市教科开展的“小学语文阅读教学有效性的实践探究”的项目研究的子课题——“小学语文读写结合有效性的实践与研究”的研究工作，到目前已经一年了。
课题研究组坚持读写结合的原则，实行大语文教育，将学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来。
为此，我校制定了课题研究方案；加强教师的理论学习，提高教师的理论素养；通过研读课程标准，构建了学段目标序列；加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略；重视学生课外阅读，提高学生阅读兴趣。
以保证课题研究得以顺利推进。
一年以来，学校明确了主题研究的目标和任务：1.整合不同课程资源，建立有利于学生读写训练的课程资源库；2.通过学习、探索、研究、实践，形成本校小学生语文教学读写结合训练系列；3.以课堂教学为平台，在语文阅读教学中加强读写的联系，研究出读写结合训练的途径与方法。
在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、专题讨论、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。
带领老师们学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
通过对杭州大学教育系教授朱作仁的《丁有宽教材教法读写结合的理论和实践》、上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗的《小学作文素描训练》、江苏省特级教师吴勇的《童话作文》等文章的学习，使教师能将学习到的新理念大胆地运用到阅读作文教学的实践中去，努力探索出适合本班级的读写结合教学之路。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：在小学教育中，提升学生写作能力一直是一个重要的课题。
阅读与写作结合的教学方法被认为是一种有效的方式，可以帮助学生提高他们的写作技巧和表达能力。
然而，在这个研究课题中，我们想要探索更深入的问题：阅读与写作结合对于小学生写作能力的确切影响是什么，以及如何最好地将这种结合方法应用到教学中。
研究目的：本研究的目的是通过分析小学生写作能力和研究兴趣的变化，探讨阅读与写作结合对于小学生写作能力的影响，并提出相应的教学策略。
研究方法：我们选取了25名小学三年级学生作为研究对象，分成两个组别：实验组和对照组。
实验组在阅读和写作中使用了结合方法，而对照组仅使用传统的教学方法。
通过观察学生的写作表现和收集学生的反馈数据，我们进行了数据分析。
研究结果：根据数据分析，实验组学生的写作能力和研究兴趣较对照组有显著提高。
使用阅读与写作结合的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的写作技巧和表达能力。
此外，学生对于这种结合方法也表现出较高的兴趣和积极性。
教学策略：基于研究结果，我们提出以下教学策略以促进小学生写作能力的提升：1. 鼓励学生经常阅读各类文学作品，培养他们阅读的惯和兴趣。
2. 在写作过程中引导学生运用阅读中学到的知识和技巧，帮助他们更好地组织和表达思想。
3. 提供有趣的阅读材料和写作主题，激发学生的研究兴趣和创造力。
4. 鼓励学生进行写作实践，包括写作日记、作文等，以提升他们的写作能力和表达能力。
结论：通过本研究，我们得出结论：阅读与写作结合是一种有效的方法，可以显著提高小学生的写作能力和研究兴趣。
我们希望这些研究结果可以为小学教师提供有益的参考，促进他们在教学中采用更有效的方法来培养学生的写作能力。
参考文献：(此处列出参考文献的引用信息，包括作者、出版年份、文章或书籍标题等)。
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小学生读写结合课题研究阶段总结
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
低段课堂模式方法的研究
（一）、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法
以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法
对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
教学模式的研究
教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：
（一）、仿写句子
句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
如在一年级课文教学操场上时，用“有的……有的……还有的……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。
一年级下册荷叶圆圆一课，老师让学生先想象，交流，在进行句子的仿写，模仿课文中四处描写。
如：“荷叶是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。
荷叶是小虾的＿＿＿＿＿＿。
荷叶是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿说：“荷叶是我的＿＿＿＿＿＿。
”＿＿＿＿＿＿”（二）、补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
抓住情节
空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。
如：在二年级泉水一课中，学完了课文，文章最后一段说道“泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。
”那这就是一个补白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象模仿学过的段落说一说，在进行写作。
（三）、仿写段落或诗
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段、或者是古诗、现代诗、课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。
从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步落实学生的语言基本功。
从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
从诗的仿写中可以让学生更了解诗的韵律、基调。
更能培养对诗歌的兴趣。
如：二年级是个假如一课，通过对影片神笔马良的欣赏，感受到神笔的作用。
本课是先练习句的写法，“我要给＿＿＿＿＿＿。
让＿＿＿＿＿＿。
”进行画的创作，在这基础上，在学习诗前面的小节，来自己仿写一小节。
二年级孩子做到了读写绘，课堂也不会无聊，在轻松的气氛中写了一小节诗。
如二年级雷雨一课，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场面，可以通过图片的渲染，在学完一个场景让学生们仿写一段描写雨的段落。
（四）、描写插图
插图，对于低年级的孩子有很大的作用，能够积极调动他们的注意力和吸引他们的眼球，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。
通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。
不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。
所以，看图时要引导学生想象。
对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。
如教学二年级下册爱迪生救妈妈一课中可以引导观察插图，思考：图中的有几个人物？分别是谁？他们为什么笑了？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。
引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。
注意对话中的标点符号。
（五）、续写童话故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。
那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。
其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。
续写可分为片断续写和全篇续写。
阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
如：教学二年级一篇童话丑小鸭，引导学生想象写出：丑小鸭变成了白天鹅，他再次遇到了过去的那些人，他会做些什么？说些什么？学生展开想象续写出他们的故事。
（六）、改写诗文
什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥
想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。
它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。
由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。
如二年级上册黄山奇石一课，可以改变
文体，让学生交原文改写成一篇导游词。
让他们介绍一下黄山的美景。
又如二年级草一首诗时，可以让学生将古诗内容改写成一篇写景的段落，描写春天或者草的。
（七）、写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。