初高中英语衔接教学策略
初高中英语衔接教学策略
浅析初高中英语衔接教学策略摘要：初升高英语教学的衔接是一个非常重要的问题，直接影响学生的高中英语学习。
作者分析了学生从初中升入高中英语考试成绩差距悬殊的现状及主观与客观原因，首先采取对学生进行心理疏导的方法，让学生在高一时就树立英语学习的信心，然后在教学中对初高中英语教学中脱节的知识进行查漏补缺，采取相应的学习策略，让学生顺利通过词汇关，培养学生自学、听、说、读、背、写等学习习惯，提高学生学习能力。
关键词：初高中衔接教学策略英语课堂教学通过对近几年中考情况的分析，我们得知重庆中考英语平均分在110分左右，及格率为百分之七十左右。
而我校在高一第一学期的上半期中，英语平均分仅为80分左右，两个平均分相差30分左右，如此大的差距不得不引起我们的注意。
为什么会这样？根本原因是初升高的教学衔接问题没有解决好。
如何解决这个问题？下面对这个问题进行探讨。
一、出现“脱节”现象的原因1.学生家长不重视过渡阶段的教育。
我校留守学生比较多，家长由于工作原因不能待在学生身边，缺乏或忽略初升高过渡阶段的教育，学生在假期没有对高中学习做好思想准备；加之，从初中来到高中，学习环境发生改变，刚开始学生对新环境感到非常新鲜，把注意力集中在结交新朋友、认识新老师上，认为初三那么辛苦，高一就应稍微休息一下。
这种“稍微休息”让他们输在了起跑线上。
2.初高中英语难度差异大。
初中英语要求学生能够掌握日常用语的基本形式和基础语法，教学方式直观易懂，教师语速慢，教学容量小，题型单一，容易掌握。
然而，高中英语旨在培养学生的综合英语素质，句子既长又难于理解，教师上课语速快，教学容量大，并且教学涉及范围广，和初中教学方式形成巨大反差。
于是，学生在英语学习中再也找不到初中那种成功感，慢慢失去学习英语的兴趣。
3.初高中英语学习方法不同，考试题型、难易度不同。
初中英语由于教学内容少，课时充足，因此教师通常通过各种方式反复训练达到教学目的，学生基本上是被动学习。
初高中英语教学的衔接
初高中英语教学的衔接概述初高中英语教学的衔接是指在学生从初中升入高中之间，如何有效地过渡和连接两个阶段的英语教学。
衔接教学的目的是为了帮助学生顺利适应高中英语研究并提高研究效果。
挑战初高中英语教学的衔接过程中存在一些挑战。
首先，学生从初中升入高中后，可能面临研究环境的变化、研究内容的增加以及研究要求的提高等方面的挑战。
其次，教师需要将初中所学的知识与高中英语研究的要求和内容相衔接，以确保学生能够有一个平稳的过渡。
策略为了有效地衔接初中和高中英语教学，教师可以采取以下策略：1. 提前了解高中英语教学内容和要求：教师可以提前研究高中教材，了解高中英语研究的目标和要求，以便在初中阶段有针对性地进行教学。
2. 温故知新：在初中阶段末尾，教师可以对初中所学的英语知识进行复和总结，以帮助学生巩固基础知识，并为高中英语研究打下坚实的基础。
3. 引导学生逐渐适应高中研究环境：教师可以逐步引导学生熟悉高中研究环境，例如教授高中英语研究方法、研究技巧和研究策略，使学生能够更加自主地研究。
4. 紧密衔接初中教学和高中教学：教师需要将初中所学的知识与高中英语教学紧密衔接起来，例如通过提供相关复材料、进行触类旁通的教学和引导学生在高中阶段继续拓展初中所学的知识。
5. 鼓励学生培养研究兴趣：教师可以通过丰富多样的教学活动和教学资源，激发学生对英语研究的兴趣和动力，以提高研究效果。
总结初高中英语教学的衔接对学生的学习发展至关重要。
教师在衔接教学过程中应提前了解高中教学内容和要求，温故知新，引导学生逐渐适应高中学习环境，紧密衔接初中教学和高中教学，并鼓励学生培养学习兴趣。
通过有效的衔接教学，可以帮助学生顺利过渡到高中英语学习，并取得更好的学习成果。
初高中英语衔接教学策略
初高中英语衔接教学策略摘要：初高中英语衔接很必要，文章针对初高中英语衔接，从语音，书写，句型等反面给出了几条建议，同时也肯定了英语教师的付出。
关键词：初高中衔接教学;巩固音标；规范书写；五种基本句型；学习习惯许多高一学生初中时英语成绩优秀，到了高中成绩就很一般；那些初中基础一般的同学，高一成绩基本不理想了。
这样会使一些本来对英语学习感兴趣的学生，却因为考试的失败而失去了兴趣，产生了抵触英语甚至厌恶英语的情绪。
有些学生高一阶段也在不停背诵单词，背诵课文，可是初中英语基础不好，效果也不佳，这样慢慢就没了勇气学下去。
如果出现以上现象，是很危险的，因为高一是高中阶段重要的一年，学生在这一年学习成绩的好坏，关系到整个高中英语的好坏，也关系到教师能否完成教学任务。
为此，教师必须在高一进行必要的初高中英语知识的“衔接”工作，让学生巩固基础，维持学习英语的兴趣，提高学生们学好高中英语的信心。
帮助学生们找出符合高中英语学习规律的方法，为学生的学习创造一种平稳的过渡。
1.高一学生英语学习现象分析1.字母书写不规范近期我所任教的学生中，有极少数的学生英语书写符合要求。
很多学生尤其是部分男生字母书写笔顺颠倒，大小写字母占格不对，书写字母时没有按照“四线三格”来写，书写经常超格或没占满格，首字母大小书写不当，缺少标点或写错标点，经常把英语中的实心句号写成空心句号，单词与单词之间没有间隔，混成一片，根本无法辨认，还有同学习惯一词一点。
（二）音标不熟悉经过调查发现，部分学生初中时候老师没有教授音标或是简简单单一带而过，没有当做重点，这样会使学生们不重视音标，只是简单地跟着老师读准单词就行了，其实不然。
学会了音标，学生们会自己去读单词，发音准确接下一系列工作就好做了。
（三）学习习惯和学习态度方面通过几年高中英语教育发现，学生们英语成绩不理想原因基本包括以下几个：小学时就对英语不感兴趣；小学时学的好，初中因为某次考试或者对英语老师有偏见，最终放弃学英语；或是没有勇气突破自己，不敢去学，总认为自己不行。
初高中英语衔接教学策略探究
初高中英语衔接教学策略探究随着我国教育体制的改革，初中和高中阶段的英语教育也面临着新的挑战和机遇。
初高中英语衔接教学策略探究成为了当前教育界关注的热点问题。
初高中阶段的英语教学虽然有相似之处，但在教学目标、教学内容和教学方法等方面存在明显的差异。
如何有效地进行初中和高中英语教学衔接，使学生在学习过渡期内顺利过渡成为了亟需解决的问题。
本文将围绕初高中英语衔接教学策略展开探讨。
一、初高中英语衔接的现状分析初中和高中阶段的英语教育在教学目标和教学内容上存在着显著的差异。
初中英语注重学生四项基本技能的培养，强调语言基础知识和基本交际能力的提高；而高中英语更加注重对学生深层次的语言思维能力和文化意识的培养，要求学生具备更高层次的语言运用能力和文化背景知识。
由于这两个阶段的英语学习目标和内容有所不同，学生在学习过渡期内常常会出现学科认知的落差，导致学习兴趣下降，学业成绩下滑等问题。
在教学方法上，初中的英语教学以“学生为主，教师为辅”为指导思想，侧重于培养学生的学习兴趣和自主学习能力；而高中英语教学更加注重学科知识的系统性、连贯性和严谨性，师生互动和合作学习成为教学的重要形式。
这就需要初中和高中英语教师在教学策略上进行有针对性的调整和改进，以满足学生的学习需求。
1. 统筹规划，强化基础初高中英语教学衔接的关键在于从初中开始就要着重夯实学生的英语基础知识和基本技能。
教师们应该在初中阶段就要注意培养学生的听、说、读、写能力，注重学生对语法和词汇的掌握，以为学生进入高中阶段的学习做好准备。
在教学过程中，教师要充分了解学生的学习情况，及时发现和解决学生在基础知识方面的问题，确保学生能够顺利跨越初高中英语学习的鸿沟。
2. 拓展视野，增加文化内涵学生在初中阶段接触英语的内容主要是简单的语法和词汇，而在高中阶段则要求学生更多地了解英语国家的文化和风土人情。
教师可以通过增加课外阅读、引导学生进行文化交流等方式，使学生在初中阶段就开始接触一些与英语相关的文化内容，提前为学生的高中英语学习做好铺垫。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初中和高中阶段是学生接受英语教育的两个重要阶段，初中是英语学科的基础阶段，而高中则是进一步提高学生英语水平的阶段。
因此，初高中英语教学的衔接是非常重要的。
本文将从四个方面讨论如何做好初高中英语教学的衔接，以帮助教师更好地引导学生学习英语并提高他们的学习成绩。
一、了解学生的学习情况初高中教师在衔接阶段的首要任务是了解学生的学习情况。
他们应该收集学生在初中时的学习记录、参加的考试成绩和老师的评语，以便了解每位学生的英语水平。
在高中开始时，教师可以通过各种途径对学生进行英语水平测试，从而了解他们的整体水平并制定相应的教学计划。
二、对初高中英语教材进行衔接初高中英语教材在内容和难度上存在一定的差异，因此，在教学中，教师需要对初中英语教材和高中英语教材进行衔接。
他们可以通过预习和复习不同年级的教材来找到相似之处，以及对相应的课文和语法知识进行针对性指导。
此外，教师还可以结合高中英语教材的特点，选择一些与初中教材相似或有联系的内容来进行讲解和活动，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、培养学生的学习策略学习策略是提高学生学习效果的重要因素。
初高中的英语教师应该帮助学生培养一些有效的学习策略，以帮助他们在高中阶段更好地学习英语。
例如，教师可以教授学生一些记忆方法和应对考试的技巧，如如何记忆单词、如何分析长难句、如何提高听力水平等。
此外，教师还可以组织一些学习小组或小组活动，以促进学生之间的合作学习，提高他们的学习效果。
四、提供丰富的学习资源初高中英语教学的衔接还需要提供丰富的学习资源。
教师可以为学生准备一些与教材相关的练习题、阅读材料和听力材料，以帮助学生巩固和扩展所学知识。
此外，教师还可以向学生推荐一些优秀的学习网站、学习软件和学习APP，以方便学生自主学习和拓宽学习渠道。
教师也可以邀请一些外籍教师或志愿者提供英语口语交流机会，以提高学生的口语表达能力。
初高中英语教学的衔接是非常重要的，它对学生的英语水平提高和学习兴趣的培养都具有重要的影响。
(完整)初高中英语衔接教学
(完整)初高中英语衔接教学初高中英语衔接教学一、引言初高中英语衔接教学是指在初中阶段和高中阶段的英语教育中，有目的地进行过渡和衔接的教学活动。
这些教学活动旨在帮助学生顺利过渡到高中阶段的英语研究，以提高他们的研究效果和适应能力。
二、背景英语教育在初中和高中阶段具有不同的着重点和要求。
初中英语主要侧重基础知识的掌握和基本语言能力的培养，而高中英语则更注重语言运用能力和深入语言研究。
因此，在初高中阶段的衔接过程中，必须解决学生的研究差异，促进他们对高中英语研究的适应和理解。
三、教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，确保他们能够顺利适应高中英语研究。
2. 强化学生的语法和词汇基础，为高中英语研究打下坚实的基础。
3. 培养学生的自主研究能力和英语研究兴趣，提高他们的研究动力和激情。
4. 促进学生跨阶段的知识衔接和能力转化，消除初高中英语教学的断层。
四、教学策略1. 制定个性化研究计划：根据学生的英语水平和研究需求，制定个性化的研究计划，提供合适的教学内容和任务。
2. 强化课堂互动：通过小组合作、角色扮演、情境交际等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的口语交流和表达能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，引入丰富的英语研究资源，提供与学生兴趣和实际生活相关的教学内容，增加研究的趣味性和实用性。
4. 相关知识链接：将初中英语教学内容与高中英语教学内容进行连接，帮助学生理解和应用高中所学的知识。
5. 提供研究反馈：及时给予学生研究反馈和指导，鼓励他们发现自己的不足，积极改进研究方法和策略。
五、教学评估1. 定期测评：通过定期的考试和测试，评估学生的研究成果和能力提高情况，及时调整教学策略和措施。
2. 综合评价：结合学生的日常表现、课堂参与和作业完成情况，综合评价学生的英语综合能力和研究态度。
六、教学资源教材：根据学校的教学大纲和要求，选择适宜的教材和研究资源。
多媒体设备：配备多媒体设备，提供丰富的英语教学资源和辅助教学工具。
初高中英语衔接的重要性及策略
初高中英语衔接的重要性及策略
初高中英语衔接的重要性：
1. 提高学习效率：初高中英语教学是渐进式的，学生必须延续
所学，才能更快地进入高中英语的阶段性学习中，从而提高学习效率。
2. 减少知识背景的差距：初中英语教育与高中英语教育的知识
背景有时存在差距，为了使学生的知识结构合理连贯，顺利地进入
高中教学阶段，必须加强初高中英语教学的衔接。
3. 兼顾基础与深入：初中英语是高中英语学习的基础，初中英
语教学的质量对高中英语的学习影响很大。
初中英语衔接高中英语
教学，能够让学生掌握初中知识的基础上，以更高的层次深入高中
英语学习。
初高中英语衔接的策略：
1. 精细计划课程：教师们应当做好初高中英语教学的衔接规划，设计有计划的教学内容，让学生的英语学习在初中和高中之间平稳
过渡。
2. 课堂教学及应用：教师也应该加强在教学中对语言知识点的
重拾及应用，让学生们能够对其掌握得更为牢固。
3. 积极发挥学科联动作用：初高中英语教学家严密联系，教师
们也应对初中英语教学中的语言知识点做好高中英语学习的铺垫。
同时，高中英语教师也应了解初中英语教学的内容，及时调整教学
内容，使其与初中英语的教学相协调。
4. 培养语感和语感技能：初中英语应该注重培养语感和语感技能，了解英语的基本规则和语感原理，并根据学生学习的要求制定
教学计划。
高中英语应该注重培养学习的能力和方法，开展大量的阅读、写作和讨论活动，提高学生的语言综合能力。
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初高中英语衔接教学策略高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？首先，所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写水平都细化了其要求和标准。
以下就刚刚开设的高一两节公开课，结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。
一、词汇教学策略词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们能够从以下几方面入手：1．协助学生了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词实行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。
所以，教师应协助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以协助学生提升词汇学习的效率。
2．指导学生使用精加工策略英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须实行精加工，要对一个生词实行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词实行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。
比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。
(1) The thief has not been captured yet.当前窃贼尚未抓获。
(capture 的同义词：arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去.( capture的同义词：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.这个事件引起各大报纸的注重并成为头条新闻。
（capture同义词attract）。
所以我们提倡要在语境中学习和使用单词，绝绝大部分英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。
3．培养学生使用元认知策略学生词汇量的大小和词汇记忆水平的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。
比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。
培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提升其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。
教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，协助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划能够激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
总来说之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不但要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，持续扩大自己的词汇量，从而提升英语水平。
二、对话课教学策略很多英语教师对高中英语对话课的地位理解不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际水平的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，所以，把会话技能的培养拭摆在了可有可无的次要地位。
高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的是专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。
活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，实行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
高中英语新教材对话课如何根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，这是摆在教师面前的重要课题之一。
今天孙晓菊老师刚开设的unit 3“travel”这个话题，就是一次很好的任务型教学尝试，她先让学生欣赏一些世界风景名胜的图片，然后假设要组织学生去世界风景名胜旅行，让学生遵循旅行前、旅行中和旅行后的时间顺序完成下列任务：1)Choose a good travel agency.2)Useful articles takes for traveling.3)Instructions during the travel.4)How to deal with an incident during the travel?“travel”是学生比较熟悉的话题，因为绝大部分学学生都有旅行的经历。
因为事先给了学生这样一个情境----去世界名胜古迹旅游，学生的任务都围绕这个明确话题展开，所以学生在完成任务的过程中，不但有话可说，而且用英语表达得也十分流畅。
第一个任务：“选择一个好的旅行社”（Choose a good travel agency），了解各个旅行社提供的报价（cost），旅游路线（route）旅游景点（scenic spots）及导游的素质和经验（the quality and experience of the tour guide）等。
第二个任务：旅游中携带的有用物品（useful articles taken for traveling）时，必要的证件（necessary documents），服装（clothes），日常用品和药品（daily necessities and medicine），设备（equipment）等几方面实行充分的讨论。
第三个任务：“旅行中的注意事项”（Instructions during the travel），学生经过讨论作出了以下回答，从中能够看出教师较好地启发了学生的发散思维。
1)Contract your family on arrival and keep in touch with them.2)Look after your bags in public places.3)Eat fresh fruit and drink clean water.4)Always get together with the other members.第四个任务：“如何应付旅行中的突发事件”（How to deal with an incident during the travel）.有一组学生用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李，又如何找到行李的过程表现了出来。
第五个任务：“旅行之后”（After the travel），学生根据图片中展示的旅游景点介绍，说出自己的感想，为学生的口头表达创造了很好的机会。
这节听说课通过师生之间和学生之间的互动，培养了学生使用英语实行交际的水平，使得语言使用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现。
总来说之，对话课是培养学生交际水平的一种重要途径，它有利于培养学生的语言表达水平，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神，思维水平和创新水平，所以教师在高中英语对话课教学中，要结合他们的生活实际，提升他们的言语技能和实际使用英语的水平。
三．重视对高中学生英语阅读方法的培养根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的水平：在人际交往中得体地使用英语的水平；用英语获取和处理信息的水平；用英语分析问题和解决问题的水平以及批判性思维水平。
当前初中英语阅读教学中存有四个主要问题。
问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，很多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。
问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。
多媒体教学手段的准确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式体现出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维水平的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。
我认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：1）制作的课件能够用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。
它不但能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生思考。
2）阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。
3）较难的科普文章可用流程图协助学生理解文章大意或协助学生实行抽象思维。
问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的增大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，所以，教师应即时协助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。
问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导，科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而持续提升自己课外独立阅读的水平。
下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：1．指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：⑴引导学生找出所读材料的主题段；⑵引导学生找出某一小节的主题句；⑶引导学生找出某一小节的关键词；⑷引导学生用关键词概括所读的内容；⑸引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；⑹引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；⑺协助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2．指导学生学会准确分析句子结构的方法阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生准确理解的重要因素之一。
所以，协助学生掌握准确的分析句子结构的方法十分重要。
在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生准确分析句子的水平：⑴重视新《课标》中所规定的语法项目的教学；⑵重视阅读材料中的典型例句的示范分析；⑶教会学生独立分析句子结构的方法。
3．指导学生学会严谨思维和准确推理的阅读法⑴培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；使用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；使用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。