浅谈高中数学课堂提问的“有效性”
浅析高中数学课堂提问有效性策略
浅析高中数学课堂提问有效性策略高中数学课堂的提问是促进学生思考和增强学生学习主动性的重要手段。
有效的提问可以引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与课堂，增强学生的学习效果。
本文将从提问的目的、提问的对象、提问的方式及提问的反馈等方面进行分析，探讨高中数学课堂提问的有效性策略。
一、提问的目的1.激发学生的学习兴趣，引导学生对数学问题进行思考。
在课堂中，提问的目的之一是激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。
此时，老师可以采用问题启发的方式，引导学生思考解决问题的方法和策略，促进学生积极思考、探索、发现，使学生在探索中对知识有更深刻的理解。
比如，当老师讲述解二次方程时，可以提出“如何求二次方程的解？”这个问题，引导学生动手计算、思考，使学生了解解二次方程的一般方法。
2.检查学生的学习效果，帮助学生发现不足，促进思维能力的提高。
例如，在初中数学中，学生学习圆的相关性质时，老师可以提出“圆的切线和切点有什么特点？”此类问题的目的是为了检查学生对圆的相关定义和性质是否掌握。
二、提问的对象提问的对象包括全体学生和个别学生，学生和老师在课堂中的互动和交流是有效的提问策略之一。
1.针对全体学生教师在课堂上可以提出针对全体学生的问题，引导全体学生一起思考，达到教学的共同进步。
例如，“根据余弦定理如何判断三角形的形状？”这个问题可以引导全体学生探讨三角形形状的变化，从而深化学生对余弦定理的理解。
在课堂上，老师还可以针对个别学生提问，在个别学生的思考过程中给予指导，帮助学生提高思维能力。
例如，“请你解释一下这个问题的答案？”老师可以针对某个学生的作业提问，帮助学生加深对知识点的理解，提高学习效果。
三、提问的方式1.开放式问题开放式问题可以引导学生进行更深入的思考，帮助学生理解知识点的本质。
开放式问题不仅可以提高学生对知识点的理解，还可以帮助学生训练科学探究的能力，提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
浅析高中数学课堂提问有效性的策略
浅析高中数学课堂提问有效性的策略高中数学课堂提问是提高学生学习效果的重要手段，有效的提问可以激发学生的学习兴趣、引导学生深入思考以及检验学生的学习成果。
并非所有的提问都能够达到预期的效果，教师需要有一定的策略来确保提问的有效性。
本文将浅析高中数学课堂提问的有效性策略，并探讨如何使提问更具有启发性和引导性。
高中数学教师在提问时应该充分考虑学生的认知水平和学习兴趣。
针对不同层次的学生，教师的提问内容和难度应该有所差异。
对于基础薄弱的学生，教师可以通过直接提问简单的概念或者应用题来引导学生，激发他们的学习兴趣。
对于学习进步较快的学生，教师可以提出一些深入思考的问题或者启发式的问题，帮助他们在数学领域有更广泛的视野。
高中数学教师在提问时需要注重提问的连贯性和系统性。
提问应该是有计划和有步骤的，教师在设计提问内容时需要考虑到教学的整体思路。
提问的内容应该有一个逻辑的顺序，通过一系列相互关联的问题来引导学生逐步深入理解知识点。
提问的目的也需要明确，教师应该清楚自己希望通过提问达到什么样的教学效果，从而有针对性地设计提问内容。
高中数学教师在提问时需要注意提问形式的多样性。
丰富的提问形式可以激发学生的学习积极性，吸引学生的注意力。
除了传统的口头提问外，教师还可以尝试使用举手回答、小组讨论、写作业板书等形式来进行提问。
通过不同形式的提问，可以满足不同学生的学习需求，使课堂氛围更加活跃。
高中数学教师在提问时应该注重提问的及时性和灵活性。
及时提问可以帮助教师了解学生对知识点的掌握程度，及时发现问题并加以解决。
教师可以在讲解完一个知识点后立即对学生进行提问，以检验学生的学习情况。
教师还需要根据学生的回答情况灵活调整提问的方式和内容，使提问更加有针对性和有效性。
高中数学教师在提问时需要注重提问的反馈和引导。
提问的目的不仅仅是检验学生的学习成果，更重要的是通过提问来引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
教师在提问后需要对学生的回答给予及时的反馈和指导，帮助学生发现错误，纠正错误的观念，引导学生进一步深入思考。
高中数学课堂提问有效性探索
高中数学课堂提问有效性探索一、高中数学课堂提问的特点及意义1.1 高中数学课堂提问的特点数学是一门逻辑性极强的学科，而数学课堂提问正是运用适当的问题在教学中引导学生对知识进行思考和理解。
高中数学课堂提问需要具有一定的针对性和层次性，从简单的事实性问题到跨学科的综合性提问，全方位地促进学生的思想发展。
1.2 高中数学课堂提问的意义有效的提问可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的不足之处，有利于教学的纠偏。
通过引导学生提出问题，促进学生解决问题的能力和自主学习的能力，提高学生的综合素质。
二、高中数学课堂提问的有效性分析2.1 引导思维的有效性高中数学课堂提问不仅仅是对知识的考察，更重要的是引导学生进行思维的活动。
有效的提问可以帮助学生理清思路，激发学生的探索欲望和求知欲望，引导学生主动思考，培养学生独立解决问题的能力。
2.2 检测理解的有效性通过提问检测学生对知识的掌握程度，可以及时发现学生的薄弱环节，针对性地进行指导和辅导。
通过提问可以了解学生对于数学知识的理解程度，及时进行反馈和调整教学策略。
2.3 激发兴趣的有效性有效的提问可以激发学生的学习兴趣，让学生从 passively receiving（被动接受）变成actively discovering（主动探索）。
通过对问题的思考和解决可以增强学生的自信心和成就感，从而提高学习的动力和效果。
2.4 影响学习氛围的有效性通过提问可以建立良好的学习氛围，增强师生之间的互动，营造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围中更容易投入到学习中，更容易接受新知识。
三、提高高中数学课堂提问的有效性3.1 注重提问的设计教师在提问时要有意识地设计问题，问题要具有针对性和系统性。
要结合课程教学大纲和学生的实际情况，设计有针对性的问题，引导学生在问题中进行思考和探索。
3.2 注重提问的灵活性教师在课堂提问中要注重问题的灵活性，要根据学生的回答情况及时调整提问的方向和层次，引导学生由浅入深，循序渐进地进行思考和探索。
浅析高中数学课堂提问有效性的策略
浅析高中数学课堂提问有效性的策略在数学教学中，课堂提问是教师有效传授知识点，培养学生思考能力，加强师生互动的重要手段。
然而，在实际教学中，教师往往无法有效地提问，导致教学效果不佳。
本文将从提问的目的、问题类型、提问方法和问题反馈等方面分析高中数学课堂提问的有效性策略。
一、提问的目的提问的目的是为了引导学生思考、检查学习情况、巩固知识点和促进交流。
教师应该明确提问的目的，注重控制提问的难易程度和精度，提高提问的效率和实效。
二、问题类型问题的类型分为认知性、应用性和启发性问题。
认知性问题是虚拟概念，主要是对知识点的理解、记忆和分类。
应用性问题是实际问题，主要是对知识点的运用、转化和推广。
启发性问题是跳跃性的问题，主要是引导学生发现问题、探索问题和解决问题。
三、提问方法教师的提问方法应该根据不同目的和不同阶段进行选择。
常用的提问方法包括：1. 直接提问法：教师直接向学生提问，学生回答问题。
这种方法适用于简单题目和知识点的讲解。
2.间接提问法：教师通过其他学生引导某个学生回答问题，这种方法可以促进学生互动。
3.提示提问法：教师通过提示帮助学生思考，从而引导学生做出正确回答。
这种方法可以帮助学生理解知识点。
四、问题反馈问题反馈是指在学生回答完问题后，教师对学生回答的及时评价和分析。
问题反馈的目的是为了促进学生理解、巩固知识，并纠正学生的错误。
五、总结数学教学的提问是一项重要的工作。
教师要根据学生的实际情况和不同的教学阶段，合理选择提问的方法和类型，注重问题反馈和引导学生思考，从而达到有效教学的目的。
浅析高中数学课堂提问有效性策略
浅析高中数学课堂提问有效性策略一、提问的目的在课堂中，教师的提问目的并不仅仅在于检查学生有没有掌握知识，还要鼓励学生思考和分析问题，促进学生的创造性思维。
提问还可以促进学生课堂参与和合作，发展学生的沟通技能以及探索学生的兴趣。
因此，教师在提问时要注意其目的性，不求一次解决所有问题，而是注重学生的参与和思考，激发学生的兴趣和积极性，通过不断的引导和建议，帮助学生掌握知识和技能。
二、提问的有效性策略提问是一种交流方式。
与此同时，提问者还希望得到一个明确的答案或表达方式，以便更好地了解对方的看法或观点。
因此，我们需要了解提问的有效策略，以便使提问更具有针对性和有效性。
1. 打破沉默在课堂上，老师如果遇到了不愿意回答问题或羞于开口的学生，可以借助其他同学的帮助，以创造舒适和积极的课堂氛围。
有效的方法是，老师可以向有些学生提问并鼓励他们发表看法。
如果学生成功提议了解决方案，老师可以称赞并进行纠正和补充。
这可以缓解该同学的紧张和焦虑，从而在课堂上更积极地参与。
2. 判断学生的水平在高中数学课堂中，老师必须了解每个学生的知识水平和能力，以便针对不同的水平和需求进行提问。
如果问题过于简单，或者太难让学生无法理解，那么提问的效果就不是很好。
因此，提问必须根据学生的实际情况进行判断，以获得最大的教学收益。
3. 提问开放性问题在高中数学课堂中，老师应通过开放性问题引导学生思考。
开放性问题通常没有明确的答案或解决方案，这可以使学生的思维能力得到进一步的发挥。
一旦学生答案出现错误，老师可以通过纠错和反复展开讨论，帮助改进学生的思考，以达到提问的最佳效果。
浅析高中数学课堂提问有效性策略
浅析高中数学课堂提问有效性策略高中数学课堂提问是促使学生思考、参与和探索的重要手段之一。
正确的提问能够激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂的教学效果。
本文将从问题的质量、问题的形式和问题的引导三个方面来浅析高中数学课堂提问的有效性策略。
问题的质量是高中数学课堂提问的核心。
好的问题应该具备以下几个特点：一是问题应该具有启发性，引发学生思考，并激发他们的兴趣。
二是问题应该具有启示性，能够让学生发现问题之中的规律和本质。
三是问题应该具有引导性，能够引导学生寻找解题路径和解题方法。
四是问题应该具有开放性，能够引发学生对问题的不同解决思路和方法的探讨和比较。
五是问题应该具有挑战性，能够让学生超越已有的知识和思维框架，进行深入的思考和探索。
问题的形式也是高中数学课堂提问的重要因素。
问题的形式应该多样化，既可以是选择题、填空题、简答题等形式，也可以是开放性问题、辩论性问题、探究性问题等不同类型的问题。
多样化的问题形式能够让学生从不同的角度思考问题，提高他们综合运用知识和思维能力的能力。
问题的形式还应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，可以让学生通过图表、模型等形式来表示和解决问题。
问题的引导也是高中数学课堂提问的重要策略之一。
问题的引导应该有针对性，能够帮助学生逐步思考和解决问题。
一方面，问题的引导可以通过给出一些提示和方向来引导学生思考问题的解决路径和方法。
问题的引导还可以通过引导学生提出更深层次的问题和问题的变式，加深学生对问题的理解和掌握。
问题的引导还可以通过引导学生进行小组合作或课堂互动，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。
高中数学课堂提问的有效性策略主要包括问题的质量、问题的形式和问题的引导三个方面。
教师在设计课堂提问时应该注意问题的质量，使其具有启发、启示、引导、开放和挑战等特点。
教师还应该使用多样化的问题形式，培养学生的综合运用能力。
教师应该合理引导问题，帮助学生逐步思考和解决问题，促进学生之间的交流和合作。
高中数学课堂提问有效性的研究
高中数学课堂提问有效性的研究随着高中数学课程的教学改革不断深入，对于提高学生的学习效果和促进学生的主动参与等问题，越来越多的教师开始重视提问在课堂中的重要性。
本文旨在探讨高中数学课堂提问的有效性，并对提高课堂提问的质量进行一定的研究。
1. 促进学生思考和理解：通过提问，教师可以激发学生的思考和求解问题的能力，帮助学生深入理解数学概念和解题方法。
2. 检查学生掌握程度：提问可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时发现学生的错误和困惑，进而调整教学内容和方法，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣和参与度：通过精心设计的提问，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增强学生对数学知识的探究欲望，提高学习积极性。
4. 促进合作与互动：在课堂中提出开放性问题，可以鼓励学生进行思考和讨论，促进学生之间的合作和互动，培养学生的团队意识和合作精神。
而要提高高中数学课堂提问的质量，需要注意以下几点：1. 提问要具有针对性：教师在提问时应根据学生的学习情况和课程进度，选择适当的问题进行提问，避免过于简单或过于复杂。
2. 提问要具有启发性：教师提问时应尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生思考和讨论，引发学生的思维冲突，促进学生自主地进行探究和解决问题。
3. 提问要多样化：教师应灵活运用不同类型的问题，如选择题、应用题、开放性问题等，鼓励学生在不同层次和角度上思考问题，培养学生的综合运用能力。
4. 提问要关注个体差异：不同学生在数学学习方面存在差异，教师在提问时要关注学生的个体差异，采取差异化的教学策略，积极引导每个学生参与到课堂中。
高中数学课堂提问的有效性不仅可以促进学生的思考和理解，还可以检查学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生之间的合作与互动。
提高提问的质量需要教师有针对性、启发性、多样化和关注个体差异的设计。
只有通过不断探索和实践，才能发挥提问在高中数学课堂中的有效作用，促进学生的有效学习。
浅析高中数学课堂提问有效性策略
浅析高中数学课堂提问有效性策略高中数学课堂中的提问是教学中至关重要的一环。
通过提问，老师可以了解学生的学习情况，帮助学生巩固和拓展知识，激发学生的学习兴趣和思维能力。
提问的有效性可以极大地影响学生的学习效果。
以下是对高中数学课堂提问有效性策略进行浅析。
提问要与教学目标相契合。
教师在设计提问时，要明确提问的目的和意义，确保问题与教学目标相符。
在讲解一个新概念时，可以通过提问来引导学生思考与该概念相关的例子和应用，从而帮助学生深入理解和掌握这个概念。
提问要具有启发性。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
这些问题可以是真实生活中的问题，也可以是抽象的数学问题。
通过这样的提问，可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维能力。
提问要考虑学生的认知水平和能力。
不同学生的认知水平和能力不同，教师在设计提问时要考虑到这一点。
对于一些基础薄弱的学生，可以通过提问帮助他们回顾和巩固基础知识；对于一些能力较强的学生，可以提出更深入和有挑战性的问题，帮助他们进一步拓展知识。
提问要注重引导学生思考和独立思考。
有些教师会直接给出答案，并没有给学生足够的时间和空间思考。
提问的目的之一就是激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
在提问过程中，教师可以通过一定的提示或引导，让学生自己思考问题，并尝试寻找解决方法，从而让学生产生自信和成就感。
提问要注意合理的提问顺序和提问方式。
教师在课堂上提问时，可以根据学生的学习进度和理解情况，以递进或逆向的方式提问。
提问的方式也要多样化，可以使用开放式问题、选择题、填空题等不同类型的问题，激发学生的兴趣和参与度。
高中数学课堂中的提问对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过合理的提问策略，可以激发学生的学习动机，培养学生的思维能力，使学生在掌握知识的也能形成独立思考和解决问题的能力。
教师应该重视提问的有效性策略，合理设计提问，从而提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中数学课堂提问的“有效性”
高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高
分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接
影响了高中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生
能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个
教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有
的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,
让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和
能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：
一、课堂提问要重质量而不是重数量
实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的
互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否
真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一
派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学
生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能
在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更
加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈
有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。
有
时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问
题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。
教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，
留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激
发兴趣。
例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于｜F1F2｜）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双
曲线，满足的条件是什么？当学生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常数（小于｜F1F2｜）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。
将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于
上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住
椭圆和双曲线的概念。
教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落
后于学生”。
“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要
到位”就是这个道理。
三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的
认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将
能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲
解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。
四、课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最
佳的问题情境。
如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结
合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识
的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。
反之只会让学生一头雾水。
如我在讲两直线的位置
关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一
条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、
去想，每个人都有自己的答案。
到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉
很困难。
再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请
大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的
站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。
在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个
发现者、研究者、探索者”。
每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。
如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分
自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思
考和探索问题的条件，通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学
生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦。